本科教育專業課程構建與教學方法研究

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摘要：如何有效提高高等職業院校學生在專業能力、方法能力、社會能力方面的綜合素養，縮小學生就業與社會需求的差距，實現就業的無縫對接，降低企業培訓成本是當前高等職業本科教育面臨的關鍵問題。高等職業本科教育相比于專科層次教育，教授知識范圍更寬，更強調扎實的理論素養；而相比于普通本科又強調動手能力，更重視實踐技能方面的培養。為此，針對本科職業教育的特殊性，本研究將以企業需求為牽引，以職大人才培養定位為依據，依托現有師資和教學條件，構建一套職業特色鮮明的課程建設思路和教學方法體系，該體系采用校企合作的模式，以理論教學為基礎，實踐教學為核心，充分體現課程教學內容的職業性。

關鍵詞：本科；職業教育；產教融合；校企合作；實訓；課程建設

０前言

隨著我國走特色新型工業化道路，建設創新型國家和世界科技強國等經濟結構調整和產業升級步伐的不斷加快，各行業對應用型高技能人才需求變得越來越迫切。為了適應當前國家經濟轉型和新的經濟增長方式轉變對各類高級技能人才的需求，國家著力構建了現代職業教育的“立交橋”———高等本科職業教育體系來促進現代職業教育的發展［１－３］。相對于專科層次教育，職業本科教育更注重學生在學科基礎理論、專業知識和基本技能方面的培養，并努力培養學生成長為能夠從事技術創新工作或擔任專門技術工作初步能力的高級工程人才，因此要求學生要具備合理的知識結構，掌握科學工作的一般方法，能正確研判和解決實際問題，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域。相對于普通本科層次教育，職業本科則更偏重職業應用技能方面的培養，在其專業課程設置里面往往包含大量的實踐教學內容，并傾向于通過校企合作的方式強化學生的應用技能培養［４－６］。事實上，職業本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向交叉，并需要在理論基礎之上通過大量的實踐訓練來培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。近年來，在中央和各地的關注推動下，中國職業教育體系不斷完善，辦學模式也不斷創新，尤其是工學結合、校企合作、頂崗實習等模式的推廣，更是促使高職招生規模和畢業生就業率連年上新臺階，進入了快速發展期。據國家統計局和教育部的最新數據，中國現有高等職業院校已達１４２３所，現代職業教育體系已經初步建立完成［７－９］。盡管高職教育發展迅速并占據了當前高等教育的半壁江山，但大而不強、多而不精成為制約中國高等職業教育擺脫數量擴充向高質量提升的痛點。究其原因，雖然國家極為重視高職教育，但畢業生理論素養和職業技能培養質量不高導致作為產業主體的企業參與意愿較低，進一步導致了企業對高職畢業生的招聘意愿的下降，最終連鎖效應致使作為學習者的個體也不愿意接受［１０－１１］。綜上可見，如何有效提高高職學生理論素養和職業技能是影響高職教育持續高質量發展的關鍵，因此高職教育的專業課程教學模式的構建將是重中之重。本研究將從職業教育理念和內涵辨析出發，并基于當前本科職教的辦學定位、產教融合、師資建設、課程規劃、培養方式等方面的具體要求對其專業課程建設進行規劃，構建本科層次職業院校的教學新模式，為新時期職業教育變革實踐提供范本。

１高等職業本科教育專業課程體系框架構建要素

高等職業院校是以培養面向生產、建設、管理、服務一線需要的具有一定理論水平的，高層次、高技能、高素質的應用技術型人才為辦學方向的，因此課程教學需要圍繞這一目標主動適應經濟和社會發展需要，以就業為導向，改革培養模式來服務院校所在區域經濟和行業發展。具體課程設計規劃時，以企業實際需求為牽引，結合本校自身的定位以及依托已有的教學軟硬件條件去設置課程；教授過程中，強調學生的主體地位，以提升學生“手腦”綜合能力為目標，構建理論教學為基礎，實踐教學為核心的教學模式，并通過整合課程和優化綜合教學評價形成一體化的課程體系，全面為本科職業教育人才培養服務［８］。鄭成偉教授在《我國高等職業教育發展中的問題及對策分析》指出“產學研有效結合是提高中國高等職業教學質量的關鍵，為此需要轉變傳統教學模式，提升教學理念”，該理論很大程度上支撐了本研究提出的課程設計理念［１２］。本研究將從以下幾個方面對高職本科教育體系構建予以分析：

１．１高職本科教育專業課程體系構建需要有明確的課程定位規劃

課程定位在某種程度上決定了學校要培養具有什么樣技能素養的學生。對于高等職業本科院校，專業課程的設置需要圍繞產教融合的大方向，以為企業培養高素質職業技能人才為目標，依托校內師資和校外企業實訓資源來規劃課程，努力實現產業科研、高校教學、企業生產在功能和資源優勢上的協同和集成，完成技術創新上、中、下游的對接與耦合，形成完整的產學研一體化教學。需要明確的是，在具體規劃課程的過程中也需要明確該課程在專業崗位能力培養中所處位置，設置好先修的基礎課程以及后續課程。

１．２高職本科教育專業課程體系構建需要明確的教學課程目標

課程目標是課程本身要實現的具體培養目標和意圖，它規定了在某一教育階段的學生通過該課程學習以后，在發展智力、品德、體質等方面期望實現的程度，是確定教學目標、課程內容和教學方法的基礎。天津中德應用技術大學吳全研究員在《產業升級背景下職業教育專業優化及課程設置的籌策》中指出，產業升級時代職業教育課程目標要從內容學習轉向策略學習，課程結構要從學科邏輯轉向行動邏輯，課程內容要從面向對象轉向面向過程，課程實施要從教師講授轉向學生行動，課程評價要從結果評價轉向行動過程評價［１３］。由此可見，專業課程目標直接決定著學生最終的理論水平和技能素養。本研究認為職業本科層次專業課程應該具備至少如下三個培養目標：知識目標、能力目標和素質目標。知識目標方面，就是掌握基礎的理論知識和熟練的操作技能等；能力目標方面，就是針對特定問題能夠做到準確分析以解決問題，實現培養自學能力和復雜問題面前的應變能力；素質目標方面，就是緊緊圍繞課程思政要求，不僅需要將學生培養成有技能的人，還要具備有道德、有文化、能奮斗、愛奉獻等素質，引導學生將來在工作崗位上成長為對國家和社會有責任擔當的人才。

１．３高職本科教育專業課程體系構建需要合理的教學方法

在教學過程中，通過課程設計有目的、有計劃、有結構的產生教學計劃、教學大綱以及教材等，整個教學過程不僅在學校開展，同時也拓展到合作企業，使學生理論知識和實踐技能均能獲得提升。教學方法設計時需要以企業實際需求為核心，針對專業崗位群的培養要求，突出對學生理論和應用能力的教授，并以工作過程系統化理念為指導和“教學做”三位一體的方式，通過校企合作的形式，來對教學內容、教學組織、教學實施、教學形式加以明確，來形成一種良性的反饋循環，最終實現“手腦并用，做學合一”的職教理念，如圖１所示。在設計思路方面，需要以專業能力、方法能力、社會能力的培養為重點，以理論教學為基礎，實踐教學為核心，充分體現課程教學內容的職業性。也就是針對工作崗位的特點，分析歸納需要具備的技能素養，然后開始課程開發，明確課程內容，最后基于工作過程設計考核要求來驗證教學效果。此外，課程內容制定和組織方面應該按照企業生產實際需求來制定實訓內容和開展訓練，讓學生能夠在企業實戰化氛圍里掌握學習內容，這樣不僅能為學生就業提供專業知識準備，同時也能鍛煉解決具體應用問題和實際問題的能力。天津職業技術師范學院楊金梅教授在《韓國職業教育現代教學方法－綜合能力開發法》一文中，提出了綜合能力開發法，即以課程設計最終完成實際產品為手段，培養學生綜合能力的教學策略體系［１４］。整個教學模式是以學生為主體，以能力為本位，以專業為基礎，以實踐為重點，以技能為主線，通過“選題－搜集資料－擬定和選擇方案－生產制作－評價”五個環節，強化學生的自我學習和問題應變能力。

２高等職業本科教育專業課程體系學生培養方法設計

２．１教學方法

在教學方法方面，本研究提出了項目教學法、任務驅動法、頭腦風暴法、角色扮演法和現場教學法———五類方法，并根據實際需要選擇使用，拓展學生的思考能力、動手能力、責任意識，以實現從老師被動教，向學生主動學的轉變，如圖２所示。張莉萍教授在《高等職業教育《機械設計基礎》能力培養的教學方法》也提出了相似的教學方法，她指出“針對具體專業課程教學內容選擇相應的教學方法，采用互動式教學、創新啟發式教學、項目導入法教學等幾種教學方法，可以有效改善教學效果，對培養高等職業教育學生的專業能力具有一定的示范意義”［１５］。針對專業課程具有較強的理論性和實踐性的特點，需要學生在掌握扎實的理論基礎上，進行實踐操作，提出了“理論先行，實踐緊隨”教學方法，如下：

(１）采用“教－學－做”一體化教學，也就是先教、再學、后做的方式，逐步由課本理論向企業實際轉移。

(２）實例分析法，課堂教學過程中舉例說明輔助學生理解。例如通過描述油田采油過程，講解各類參數監測的重要性，并圖片舉例增強學生的直觀體驗。

(３）實物展示法，教學過程中將各類型傳感器或者儀表帶至課堂，講述工作原理，讓學生親身體驗，輔助學生知識點的理解。

(４）實訓室現場教學法，通過觀察傳感器的結構、分析工作原理，并進行實際操作，做到理論與實踐的相結合，激發學習興趣，提高學習效果。在教學資源配置方面，可以運用現代教育技術和虛擬、仿真技術等軟硬件設備，優化教學過程來提高教學質量和效率［８］；具體落實方面，強化與企業的合作，利用線上線下教學資源，提升教學效果，然后開展各類型競賽，全方位的培養學生，打造一種“沉浸式”學習環境。

２．２考評方法

高等職業教育需要以職業為基礎，以能力為本位，需要改革傳統的評價體系，建立以學生為中心，以能力為本位，以實踐為指導的考評標準，并通過筆試、口試、答辯、書面報告等多元化考核方法以及采用以課業為輔助的考試方式，強調學生的主體地位［１６］。本研究基于以上理論，進一步研究后提出了以工作任務為單元的考核方法，采用理論考試與實訓操作相結合，以及課堂表現和課外學習任務相結合等形式，將課程考核貫穿整個學習過程，如圖３所示。在這個過程中，通過提高項目實訓分值占比題強調實訓的重要性，并結合平時成績和理論考核成績來綜合評判。例如對于某一專業課程，將項目實訓分值占比設置為６０％，理論考核成績占比２０％，學習態度、課外作業等平時表現占據剩余的２０％，然后根據各部分結果綜合打分，這樣就形成了理論和實訓同步推進，引導學生重視實訓的效果。

２．３教學條件保障

教學條件保障是保證教學質量的關鍵。要做到專業課程教授達到良好的效果，本研究認為需要滿足以下三點要求：

(ａ）校內硬件配置完備，也就是各類型實訓室建設要全面以滿足學生各類型技能操作訓練的需求；

(ｂ）校企實訓形式多樣，可以根據課程進展在不同的企業開展不同層次的實訓，在項目化管理的氛圍內鍛煉學生的綜合能力；

(ｃ）師資隊伍配置要合理，做到教師團隊年齡結構、雙師結構、職稱結構、學歷結構的合理，保證學生能接受到不同的知識層次和思維模式的熏陶，如圖４所示。也就是說，通過以上教學師資條件的保障為學生提供校內跨界融合、校企實體融合、科研載體融合的融合集聚專業能力培養的環境，為后續高質量構建人才培養要素打下基礎。

３高等職業本科教育專業課程體系發展與創新

企業的需求會隨著技術的進步不斷變化，進而影響專業課程內容和教授模式，因此課程建設不僅要保持特色還要不斷的改革和創新。潘潁在《現代職業教育工匠精神與創新型企業優才制度融合研究》指出通過工匠精神與現代創新型企業優才制度融合以提升人才培養質量［１７］，本研究融合了工匠精神理念以及企業人才技能需求要素，認為專業課程特色與創新基于如圖５所示四個方面。

4典型專業課程教學案例分析

專業課程作為高職院校根據培養目標開設的專業知識和專門技能的課程，為的是使學生掌握必要的專業基本理論、知識和技能，了解本專業的前沿技術和發展趨勢，培養分析解決本專業范圍內實際問題的能力。由于專業知識的發展比較迅速并且專業知識的范圍也比較廣泛，同時技術更迭也會導致企業使用技術的不斷更新，這就給專業課程的教授帶來一定的困難，因此專業課程的教授內容既要保持相對的穩定性，又要跟隨行業技術變化做到及時更新。本研究將以石油、化工、熱電、供熱等行業中應用的《傳感器與檢測技術》為例，對專業課程教學方法構建來設計分析。

４．１傳感器與檢測技術課程定位與目標

《傳感器與檢測技術》主要是為石油、化工、冶金、供熱、供電等行業提供檢測與控制等技術服務支撐的，因此該課程的定位本研究認為至少需要三個步驟：首先，需要機電一體化、自動化控制等相關專業的教師和企業技術專家以及計算機技術、儀表生產研發等企業技術專家調研目標企業學生就業崗位群的技術需求，掌握企業目前有哪些待就業崗位，如機電產品類、檢測儀表類和過程控制類，對哪些技能有需求，如機電產品調試、過程自動化控制等，對哪些技能水平期望進一步提升，如過程自動化控制技術。其次，根據調研結果制定教學大綱確定人才培養目標，使學生能夠基于傳感器與檢測技術課程的學習，了解機電一體化系統的體系結構與應用特點，掌握機電一體化系統的理論知識和應用技術，具備從事機電一體化設備設計、制造、維護等技能的高素養綜合人才。最后，設置課程教學體系，明確先修課程，如高等數學、流體力學、計算機技術等，安排后續課程，如ＰＬＣ控制技術、自動化生產安裝與調試等，如圖６所示。經過以上流程，整個教學過程能夠確保學生理論知識學習和技能素養水平鍛煉做到針對企業所需進行有針對性培養，擺脫紙上談兵式教學，使學生更具社會競爭力，上圖１所示，即為本研究提出的傳感器與檢測技術課程定位流程圖。《傳感器與檢測技術》由于為石油、化工等上述行業的廣泛應用，目前主流高校普遍設定為職業本科層次生產過程自動化專業必修課程，其培養目標可以細分為知識目標、能力目標和素質目標，如圖７所示：

(ａ）知識目標方面，需要掌握傳感器的結構與工作原理，熟練選用特定型號的傳感器并進行調試，以及對機電設備中檢測系統進行調試和電路設計等；

(ｂ）能力目標方面，就是能夠選擇與判斷有效信息，并對復雜問題進行準確的信息處理，而對于疑難問題也具備查閱資料實現自行解決。例如煉油廠油路新安裝壓力表讀數總是波動且偏離實際值較大，綜合分析后發現是由于取壓口選在了管道分岔附近，致使流束形成渦流引起壓力波動。問題明確后，重新在直線流動的管段鉆取取壓口來安裝壓力儀表，問題最終得到解決；

(ｃ）素質目標方面，就是緊緊圍繞課程思政要求，在課程中對學生進行正向引導，使學生有追求、有恒心、具備強烈的事業心，形成濃厚的工作興趣，具備團隊精神和合作意識，激發學生迎難而上、為國奉獻的精神，引導學生將來在工作崗位上成長為對國家和社會有責任擔當的人才。

４．２傳感器與檢測技術課程內容設計

基于《傳感器與檢測技術》在企業實際生產中的應用情況，并結合前面提出的課程設計理論，制定相應的實訓內容并開展訓練，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，為此本研究制定了《傳感器與檢測技術》專業課程教學內容組織流程，如圖８所示。整體思路方面是基于理論學習內容，以教師為主導，學生為主體，劃分為多個實訓小組，采用項目任務管理模式展開教學活動，具體過程為：

(ａ）教師提出項目任務需求并設定考核指標，然后下發任務給各實訓小組；

(ｂ）各實訓小組接到任務后，搜集資料和制定實施計劃；

(ｃ）任務實施；

(ｄ）任務完成后，開展小組內部自評、小組間互評和教師點評，并根據評審意見修改；

(ｅ）教師根據考核指標公布考核結果，詳細分析各組完成情況以及優點和不足之處；

(ｆ）各小組總結此次項目經驗，形成書面報告，為下次任務做準備。也就是說，根據企業實際需求，將物位、壓力、流量、溫度、速度和位移傳感器作為課程內容，對各傳感器結構、原理、使用方法及注意事項等全部講解完成后，制定時間訓練項目，明確課時要求和擬實現的能力目標，開展項目實訓。

４．３《傳感器與檢測技術》教學過程與結果考評

以“理論先行，實踐緊隨”教學方法為宗旨，按照先教理論、再學操作，最后實踐的模式，以此講解壓力、物位、溫度、位移等各類型傳感器原理、應用場景及其使用方法，并設計出七個典型的實踐訓練項目：①電子秤的設計與制作；②無為測量儀的設計與制造；③接近開關的設計與制作；④電子溫度計的設計與制作；⑤遙控開關的設計與制作；⑥自行車轉速表的設計與制作；⑦輪式機器人的循跡與避障電路的設計制作，其中①～⑥作為基礎訓練項目，由于⑦涉及多項理論知識點，作為綜合實訓項目。在這七個實訓項目執行前，要分別對學生明確項目訓練的目標是什么，達到什么訓練效果，需要關注那些具體知識點。在教學過程中，根據需要引進企業合作工程師作為實訓指導老師和到企業實地參觀，讓學生盡可能直觀體驗企業實際應用場景，提高學生掌握知識的能力，具體教學過程詳見圖９所示內容。在考評方式方面，由于《傳感器與檢測技術》強理論重實踐的特點，所以將理論成績、實訓成績、平時課業成績作為綜合考評項目，按照理論成績占比３０％，實訓成績占比３０％，企業實踐占比２０％，平時

５結論

高等職業本科教育是全日制本科學歷教育的一種，與普通本科共同構成我國高等教育體系的全日制本科層次，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質技術應用型和職業技能型高等專業人才的使命。因此，本研究提出的專業課程構建模式，能夠以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計教學培養方案，以培養學生的技術應用能力為核心構建課程和教學內容，以培養專業能力、方法能力、社會能力為重點，以理論教學為基礎，實踐教學為重心，與產學研相結合，充分體現了課程教學內容的職業性，縮小了學生就業與社會需求的差距，實現了就業的無縫對接，降低了企業后續培訓的成本。

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作者:張輝 陳濤 張婉青 高照陽 單位:南京工業職業技術大學 機械工程學院