高職教育論文

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高職教育論文1

摘要：高職院校是我們國家專業性、技能型人才的培養基地，為我國的綜合實力的發展提供了大量的優秀人力資源，現階段在全國盛行的立德樹人教育理念也同樣地被許多高職院校所吸收，對于高職院校來說，加強學校的黨建工作與思政教育是他們現階段重要的教學任務，相關教育工作者應當加強對黨建與思政教育之間的關系，通過相應的措施將他們有效的結合在一起來加強對學生綜合素質的培養。

關鍵詞：高職院校；黨建工作；思政教育

高職院校所培養出來的人才，除了要具備最基本的良好品質之外，還需要能夠快速的適應這個社會的發展。在新的社會背景下，教育工作的重點就是要尋找合適的教育方法，在立德樹人，以人為本的前提之下，增加對學生的黨建與思政教育指導，改變傳統的教學觀念和方法。讓大學生不僅能夠在學校學習知識，而且能夠引導他們用發散思維看待事物，用靈敏的思維去發現各種事物，培養同學們的團結協作能力。在如今的時代大背景下，高職院校的輔導員們也應該著重思考，如何有效地開展黨建與思政教育協同育人的教育方法，努力培養適合社會的新一代人才。

1現階段高職院校思想政治教育現狀

在高職院校的教學課程中，思想政治的教學相較于學生的專業課的學習來說是不夠重視的，學生更喜歡對自己所學的專業課進行學習和研究。對其他的思想政治的課程的興趣就比較低，認為思想政治理論課是不重要的，沒有對思想政治理論課有深入的認識和了解。學生們認為學習專業課，可以讓他們擁有一項技術，可以在社會上更好的生存，而學習思想政治理論課對他們在社會上的發展沒有很大的利處，還比較單調無趣，因此就對思想政治課的教學有所忽視。這是對思想政治課的教學有所阻礙的一個問題，我們一定要對這個問題進行探討和研究，用更好的方式去解決這個問題，這樣我們才能更好地在高職院校進行思想政治理論課的學習。現在高職院校學生基層黨組織很多是由學生總支書記輔導員擔任，缺乏專職的工作成員，或者兼職的輔導員自身承擔很多的其他工作，導致對學生思想政治教育略顯精力不足。此外，學生在不同時期思想狀態是不相同的。剛入學的新生往往對事認真、充滿熱情；中高年級學生對周圍事物易產生個性化想法；而畢業生則對就業考研等現實問題更為重視。這就要求高職院校在進行思想政治教育和黨建文化建設互動工作必須適應不同年級學生特點而展開。然而，由于基層組織精力不足等問題，使得部分高職院校工作不到位、不徹底。

2高職院校黨建與思政教育協同育人的策略

2.1加強黨建文化建設工作

在新的形勢下黨委組織要擔負起領頭人的職責，主動帶領學生進行正確的思想觀念的學習，帶領學生逐步地邁向新領域。根據目前時代的發展積極地帶領人們進行觀念和思想上的轉變，在充分調動學生積極性的情況下，積極地帶領人們對各種領域進行探索和創新，加強人們的思想和文化方面的建設，促進精神文化方面的提高。充分地了解學生的內心所想，通過舉辦講座或者是其他的宣傳工作，逐步地使人們轉變自身的認識，從而樹立正確的思想文化。

2.2加強學校在思政方面的教育

在目前高職院校的教育工作中，能夠有效加強對學生的思想教育工作的就是思政課，教師在思政課堂中通過引導學生積極學習有關的思政知識，加強學生對思想政治教育的認識和理解程度，在充分的認識和了解之后再進行相關層次的學習，引導學生樹立正確的三觀，培養學生的社會責任感和自信心，有責任擔當意識，積極向上的面對生活，在實際的生活中高職院校黨建文化與思想政治教育工作的聯系并不很多，而思政課堂就是一個非常好的契合點，可以在課堂中通過向學生介紹黨建文化建設的基本內容并且結合一定的思想教育課堂，使學生們可以有效地將理論知識與日常的實際生活聯系在一起，增加對思想政治教育的理解層次，提升學生的品質。

2.3讓學生在實踐活動中逐漸增強

黨建文化與思想政治教育的學習僅僅只通過對學生進行思政課堂上的教育，不能夠很完整地增強學生的思想政治教育，并且不能夠增強學生對于黨建文化和思想政治教育的融合學習，從長遠的發展來看，在思政課堂對學生進行理論性的知識引導之后，還可以通過在實際生活中，通過設立一些黨建文化活動，來增進學生的參與感，從而更加進一步地融合黨建文化與思想政治教育，例如可以通過進行繪畫板報的活動，以紀念英雄先烈為主題的板報活動，不僅可以使校園文化更加的豐富，并且在進行黨建文化建設的過程中，還可以通過板報內容來有效地了解英雄事跡，從而使學生明白現在的生活來之不易。通過黨建文化建設中的實際活動，來增強學生的思想政治教育課程，這樣不僅使思政課堂在課下得到了及時的延伸和拓展，也逐漸使校園中的黨建文化建設進程得到了發展和完善，通過類似于這樣的實踐活動，不僅讓學生增加了參與感，而且可以有效地使黨建文化與思想政治教育得到有機的融合。

2.4加強黨建文化建設部門與思想

政治教育部門兩個部門的聯系在剛開始進行黨建文化建設與思想政治教育的融合發展時，由于兩個部門的職能不同，日常中所負責的部分內容也各不相同，因此在進行融合發展時，肯定會遇到一定的難題，因此要逐漸加強這兩個部門之間的交流與溝通，在通過活動來進行融合與發展時，要注意兩個部門提前進行交流，從而對資源分配進行明確的分工，使部門中人員的能力可以最大限度地得到發揮，每個部門都及時地履行好自己的職責，不隨意地對另一個部門所負責的內容和區域進行評判，要增強兩個部門之間的交流合作，通過部門的人員進行交流之后，使黨建文化建設與思想政治教育的融合得以順利進行，在了解彼此工作方式的情況下，才可以更好的開展工作，從多個方面來加強學生的思想政治教育工作。

2.5增強學生在活動中的參與感，促進融合發展

在現今的高職院校文化建設過程中和思想政治教育工作發展進程中，很難得到有效發展的重要原因是學生在這些過程中沒能夠獲得參與感，也就不能在各項活動中獲得一定的思想教育知識，也不能及時地加快黨建文化的建設進程，黨建文化從一個學校長久的發展來看，影響著學校的校園風氣的形成，優秀的高職黨建文化可以為校園的發展奠定有力的基礎，并且加強對學生的素質教育發展，因此，高職院校要積極開展多種活動來引導學生積極地投身到活動中去，在活動中逐漸加強對于黨建以及思想政治教育中理論知識的理解能力，將枯燥的知識可以與現實生活聯系到一起，從而得到更加深刻的領悟，使黨建文化建設有機地貼合于學生的日常生活中，更有利于形成良好的校園風氣，也可以通過活動將思想政治教育知識得到拓展和延伸。

2.6提升教師思政素養

為了能夠更好地開展課程思政工作，就需要高職院校的老師擁有高水平的思想政治高度，否則難以對學生們開展課程思政教育。而目前的高職院校的老師雖然專業知識過硬，但是思想政治還需要進一步加強學習，要提高高職院校老師對課程思政的重視，以及擔負起提高學生思想政治高度的責任。在日常的課程教學和生活中，拉進老師與學生之間距離，讓學生敢于表達自己的思想觀點，從而更容易開展課程思政教育工作。

3結語

總的來說，對于學生的培養不僅需要使其文化素養得到提高，還要加強對其綜合素質品德的培養，立足于社會經濟建設的需要，努力地根據具體情況對學生進行針對性的培養，通過黨建與思政教育有效結合提高學生的綜合素養，可以讓學生在未來更好的服務社會，促使學校更好地完成對學生的培養任務。

作者:瞿博男 單位:陜西藝術職業學

院碩士研究生2

現階段，藝術教育逐漸呈現大眾化、多元化的發展趨勢，傳統的專業教育已經難以契合時代發展對藝術生提出的要求，需要教育工作者明確藝術人才培養的內涵，確定藝術生專業素養教育的基本趨勢和方向，從而通過科學合理的教育方式，幫助藝術生增強自身的藝術素養、人文素養及綜合素質，使藝術生可以在藝術學習與創作的過程中，更好地積累藝術創作經驗，提升自身的專業技能與知識水平。然而在深入探究藝術生專業素養教育的過程中，我們需要明確藝術生的特點以及專業素養教育的基本內涵。

一、藝術生的特征及專業素養教育的內涵

(一)藝術生的基本特征

藝術生主要指攻讀藝術類專業的學生，根據我國有關藝術類專業的規定和分類，我們能夠發現藝術類學生所學專業主要包括表演、器樂、聲樂、舞蹈、雕塑、繪畫、動畫、攝影、數字媒體藝術、戲劇影視文學等。通常來講，藝術類學生擁有較為突出的三大特征。首先是感性思維較強。很多藝術類學生普遍在基礎教育階段接受過舞蹈、繪畫、音樂等藝術作品的熏陶，參加過各類藝術比賽，具有較強的感性思維優勢。他們普遍積極外向、細膩敏感、感情豐富、思想活躍，擁有極強的感染力和個人魅力。然而這種個性特征容易使藝術生敏感易怒，影響到自身的健康發展。其次是“輕文重?！彼枷胼^為明顯。我國藝考制度規定，藝術生在高考前必須參加相應的藝術考試，而藝術考試又比較注重專業技能，且成績占比較大，所以藝術生會將大量的時間和精力放在藝術技能訓練上，從而導致相應的文化基礎相對薄弱。這在某種層面上，使藝術生產生了輕文化、重專業的思想。導致其人文基礎和人文思想較為薄弱。最后是創造能力。藝術生擁有較強的藝術創作能力，能夠在生活與學習中獲得創新靈感，可以通過想象、體驗、感受、觀察等方式，革新藝術的表現形式。

(二)專業素養教育的內涵

專業素養通常指從事特定職業所應具備的要求和規范。通常包括職業技能、職業習慣、職業意識、職業知識、職業道德等，其中職業道德是專業素養的核心，只有學生具有積極樂觀、愛崗敬業、職業理想等精神，才能夠更好地投入到崗位工作中。由于藝術類學生與普通學生存在明顯的差異，加之藝術類崗位所具有的特殊性，使得藝術類專業素養教育與傳統專業素養教育的差異性較為顯著。通常來講，雖然藝術類學生的職業道德、職業習慣與普通高職學生相同，然而在職業習慣和職業技能的層面上卻存在明顯的差異。首先是職業意識。藝術生的職業意識是情感的、思想的，應通過思想和情感來引領學生的藝術作品創作，從而提升藝術創作的質量和效率［1］。其次是職業知識。藝術類學生的職業知識并非單純層面上的專業知識，還包括人文知識、自然科學、社會科學、社會生活，只有藝術類學生擁有較為扎實的人文知識，才能從人文的角度出發，賦予藝術作品非同尋常的魅力、價值及感染力。最后是職業技能。藝術類學生的職業技能，通常體現在感受能力、藝術想象能力、藝術技巧等方面。其中藝術技巧通常表現在繪畫、音樂、舞蹈等藝術的技能、技法及技術等層面上。二、高職藝術生專業素養教育的問題由于高職藝術生與普通大學生存在明顯的差異，使得藝術生專業素養教育擁有獨特性、多元性的特征。需要高職教育工作者結合專業教育特性及藝術生特點，明確其專業素養教育的基本方向和目的。然而在教學實踐中，我們卻發現藝術生專業素養培養和教育工作存在諸多的問題，使專業素養教育質量受到嚴重影響，難以切實幫助藝術類學生獲得更好的發展和成長，繼而降低了高職藝術教育的實效性和有效性［2］。

(一)缺乏對專業素養的深刻認識

首先，高職教師在藝術生專業素養教育的過程中，普遍忽視了藝術類專業素養的內涵，混淆了專業素養與人文素養的概念，導致專業素養培養質量和效率受到嚴重影響。譬如通過人文內容的講授，能夠幫助學生積累及內化各類人文知識。雖然在某種程度上人文素養的提升，可以提升藝術類學生的專業素養，然而由于專業素養涵蓋人文素養的內容，導致專業素養教育的全面性不夠突出。其次，由于部分專業教師混淆了藝術生與普通學生專業素養培養的內容，導致職業技能與職業意識培養工作無法契合藝術類學生的特征，致使職業意識、職業技能等專業素養培養工作難以涵蓋思想、情感等方面的內容，造成藝術生專業素養提升速度緩慢。最后，由于高職院校缺乏對專業素養教育的重視，導致專業素養教育工作難以得到全面開展，教師也難以通過理論探究、實踐分析的方式，明確專業素養教育的基本內涵和方向，從而使藝術生專業素養培養工作缺乏針對性、有效性和實效性，不利于藝術生各項專業素養的提升。

(二)專業素養教育的方式“滯后”

首先，傳統教育方式的局限性明顯，導致教師難以充分培養學生的專業素養。通常來講藝術生專業素養主要包括職業道德、職業習慣、職業意識及職業技能等方面的內容。其中職業意識包含情感修養、思想修養等內容。職業技能涵蓋感受能力、想象能力、藝術技巧等多層面的內容。高職傳統的教育方式只能在職業知識、職業技能等層面上提升學生的專業素養，卻難以培養和提升藝術生的藝術情感和藝術思想，導致藝術生專業素養存在單一化、片面化的問題。而高職教師由于受傳統教育思想的影響，依舊采用較為傳統的教育形式和教育學方法，弱化了專業素養培養的效率。其次，高職教師的實踐經驗不足，致使專業素養教育的形式和方法局限在傳統的知識、技能傳授上，難以通過形象生動、多元多樣的教學形式，幫助學生在藝術實踐中提升自身的藝術思想和藝術情感，繼而影響到專業素養教育工作的實效性。再次，缺乏對藝術生基本特征的全面把握。高職藝術類學生擁有鮮明的創造意識和感性思維，但卻存在忽視“專業知識學習”的問題。如果教師缺乏對藝術生特點的把握和理解，繼續采用傳統的教育方式，將難以充分地調動學生的學習積極性，增強教學的實效性。

(三)專業課程設置還不夠合理

高職藝術專業的課程設置影響到學生專業素養培養的質量和效果。然而根據當前的課程設置我們能夠發現，學校普遍從專業知識與專業技能等角度出發，注重培養學生的職業知識與職業技能，而有關職業道德、職業意識的課程卻相對有限，并且這部分課程所占的比重相對較少，知識陳舊，與現實脫節。甚至部分實踐課程存在課時有限的問題。通常來講藝術專業教育應以實踐為主，注重對學生專業技能、技巧及技術水平的提升。如果實踐類課程有限，必將導致教育質量和成效受到影響。此外，雖然我國部分高職院校著重突出或強調了實踐課程的比重，注重對學生實踐能力的提升，但是有關藝術思想、藝術情感培養的課程問題，依舊難以得到充分、有效、全面的解決。如果提高相關課程的課時比重，會影響到專業知識與專業技能培養的成效，而如果忽視對該類課程的優化與設置，又會導致學生的專業素質培養效率無法得到及時、有效、全面的提升。因此，如何處理專業課程與藝術情感、藝術思想類課程之間的關系，成為了我國高職院校應考慮的問題。

三、高職藝術生專業素養教育的路徑

(一)明確教育目標

藝術類學生的專業素養培養擁有鮮明的特殊性和差異性特征，具體體現在藝術思想、藝術情感等層面上。然而在傳統藝術素養教育的過程中，高職教師卻普遍忽視思想素養和情感素養的價值，導致專業教學方式滯后、教育質量低下。因此，高職教師必須深化對藝術類學生專業素養的理解和認識，確定專業素養教育的目標。首先，明確專業素養與人文素養的區別，制定知識、技能、情感、思想、道德等專業素質教育目標，并將人文素養培養納入到思想修養培養的范疇中，使專業素養教育更具針對性。其次，確保各項教育內容、教育方式涵蓋思想修養與情感修養等方面的內容。注重對現有教學資源的優化和改進，讓藝術生專業素養教育工作有別于普通學生的專業素養培養活動。在此過程中，高職教師應制定“教育內容、教育方式”的優化目標，讓各教育內容與教育方式都契合專業素養教育的總目標。最后，高職教師應在明確專業素養教育內涵與方向的前提下，注重理論探究和實踐分析工作，為不同的課程章節制定子目標，讓不同的藝術教育課程都有助于培養、提升學生的專業素養。譬如，人文課程應以培養學生的思想修養為目標;實踐課程應以培養學生的技能修養為目標;理論課程應以培養學生的知識修養為目標。此外，教師應以“使學生成為優秀藝術家”為宏觀目標，注重學生個體的發展，從學生的藝術才能、審美趣味、思想性格、生活閱歷等角度出發，探究專業藝術素養所涵蓋的內容，如氣質、閱歷、技巧等，從而通過細致而科學的教育活動，全面提升學生的專業素養［3］。

(二)革新教學方式

高職教師首先應轉變傳統的教育理念和思想，注重學生的全面發展，提高對學生思想修養與情感修養的重視程度，進而積極挖掘和探索能夠培養學生藝術思想、藝術情感的教學方式，譬如情景式、互動式、探究式教學方法。其次，高職院校應加強對教師的培訓，注重對教師實踐經驗的積累和傳授，引導教師通過崗位實踐、創作實踐的方式，明確專業素養教育的基本目標和方向，從而通過優化、調整、改進教學方式，來增強專業素養教育的針對性和實效性。譬如，在探究式學習方式中，教師可以結合自身所掌握、積累及總結的經驗，引導學生從審美觀與人生觀的角度出發，思考審美的過程以及藝術創作、表達的方式，繼而增強學生的職業意識。最后，全面把握藝術類學生的基本特征和特點，明確學生“輕文化、重專業”的問題，通過培養學生參與專業學習活動的積極性，提升學生的知識修養。在此過程中，教師可以通過線上線下混合式教學的方式，將擁有時代特性、趣味性及人文性的專業知識呈現出來，通過小組探究、合作學習的方式，深化學生對知識的理解，從而使學生通過知識拆分、重組、內化的形式，更好地理解專業知識。此外，高職教師也可以通過突出學生的感性思維、創造性思維等特征的方式，將專業理論知識融入到實踐教學中，讓學生在實踐中汲取、理解及把握相應的理論知識。譬如，在實踐教學中，提出理論問題，激發學生的感性思考，鼓勵其通過獨立探究的方式內化知識。

(三)完善課程設置

首先，注重對職業道德、職業意識等課程的設置。高職教師在開展藝術教育活動的過程中，應明確不同課程在培養學生職業道德、職業意識中所擁有的功能和作用。將其作為選修課，鼓勵學生通過選修相應的人文課程的形式，了解西方的建筑史、藝術史、行為科學以及人類文化等知識，從而在人文知識的學習中，逐漸提升自身的藝術情感與藝術思想。其次，提高實踐類課程的比重，雖然我國大部分高職院校能夠突出實踐課程在藝術教育中的作用和價值，然而在傳統教育理念的影響下，依舊會注重專業知識。因此，高職院校需要結合藝術教育的基本特征和特點，將部分理論課程融入到實踐教學中，切實提升實踐課程培養學生專業技能、專業技巧及專業技術的價值［4］。最后，將藝術思想、藝術情感等課程滲透到專業教育的不同環節中，擴大專業素養教育的影響力。簡而言之，就是借鑒“課程思政”的思路，挖掘專業課程中有關人文的、社會的、文化的內容，通過人文內容的挖掘，引導學生形成健康的、持久的、敏感的、豐富的情感，使學生在情感迸發的過程中，更好地展開想象和創造力，開展藝術學習、實踐及探究活動。當然在專業課程開設中，教師還需要滲透思想修養、審美觀、人生觀、價值觀等方面的內容，通過思想引領，幫助學生明確藝術創作的內涵。

四、結束語

高職藝術類學生專業素養教育擁有顯著的獨特性、特色性，教師應結合藝術類學生的基本特點及藝術教育的本質，明確專業素養教育的基本目標，從而通過革新教育方式、完善課程設置的形式，更好地提升藝術類學生的專業素養，確保學生能夠充分地參與到藝術創作實踐、崗位工作實踐中，自覺成為推動我國社會主義現代化建設與發展的接班人。

作者:陽賽玉 單位:湖南科技職業學院

高職教育論文3

高職學生處于心理發展與觀念形成的重要時期，其心理健康狀態很容易受到外界環境的影響，為實現高職學生全面發展，高職院校逐漸加大了對學生心理健康教育的重視程度，不過受到傳統教育的影響，一些學校并未認識到此項工作的重要價值，重視程度不足，并沒有獲得較好的教育效果，所以，為更好地發揮出心理健康教育的作用，高職院校還應不斷對心理健康教育模式進行不斷優化，本文對此進行分析，具體如下。一、高職院校心理健康教育的重要性第一，屬于高職院校思政工作的關鍵組成部分。之所以要實施心理健康教育，主要是引領學生健康成長，使其擁有積極向上的心生活態度，樹立正確的三觀，提升學生心理素質的同時，滿足學生全面發展需求。對于高職學生而言，在我國未來發展中發揮著重要作用，若想實現個人與國家發展，應使其具備良好的心理健康狀態，由此可見，做好心理健康教育工作尤為重要。在心理健康教育順利實施下，能夠使學生樹立正確的價值觀，具備較強的心理承受能力，并且會逐漸形成健康自信的心理，更好地面對學習、生活、工作中的種種問題，保證學生健康發展，有助于高職學生思政教育的深度落實。第二，心理健康教育模式下，可培養出高素質人才。新時期環境下，科學技術持續發展，不健康的觀念及思想也隨之出現，這些思想的存在，會阻礙高職學生心理健康發展[1]，并且，高職學生還會受到家庭、就業等因素影響，使其面臨較大的心理壓力，影響到了高職學生的心理健康狀態。現階段。我國相關部門逐漸加大了對高職學生心理健康問題的關注力度，要求高職學校將此項工作作為重點。在心理健康教育實施下，能夠使高職學生具備較強的自我調節能力，同時，在不斷的正向影響下，會使學生形成更加健全的人格，從而避免不良因素的影響，更加積極的面對學習與生活，符合高職院校高素質人才培養需求，是實現學生全面發展的重要措施，所以，高職院校在實際工作中，應加大對心理健康教育的重視程度，并對其進行不斷優化，將心理健康教育的價值充分發揮出來。

二、高職院校心理健康教育的現狀

1.教育傾向偏斜

現階段，心理健康教育方面，較多高職院校通常是以問題解決為主，為解決后即結束心理健康教育，更加關注的是學生心理問題的解決，使得教育目標重點逐漸向存在心理問題學生上轉移，這種方式下，使得心理健康教育模式不夠全面，對學生心理素質發展關注上相對不足，無法滿足學生心理素質提升需求。并且，一些高職院校不具備先進的管理教育理念，并沒有對心理健康教育給予較大的關注力度，在一定程度上阻礙了心理健康教育的順利實施，教育效果不佳，沒有將此項工作的重要作用發揮出來。

2.心理健康教育機制不夠完善

與西方發達國家相比，我國心理教育發展較晚，現階段正處于不斷發展狀態，因此還存在較多不足，一些高職院校領導人員，沒有深入了解心理健康教育的內涵與價值，認為學生心理問題并不會影響到學校形象及社會地位，這種情況下，缺乏對心理健康教育的重視，沒有將其放在學校教育的重要位置，更沒有與學校實際情況結合，構建出科學完善的教育機制，實現此項工作的良好推進。

3.心理健康教育專業隊伍不足

實際教學過程中，心理健康教育在教育人員方面提出了相應要求，不過相比于其他課程，普遍存在要求不高情況。而對于一名心理健康教育專職工作人員，不僅要具備豐富的心理學及教育學知識，能夠應用基礎的心理測量軟件及工具，還應掌握團隊訓練、心理輔導及治療的技巧?，F階段，雖然我國相關部門逐漸加大了此方面培訓力度，但較多高職院校仍存在師資力量不足的問題，影響到了心理健康教育的實際開展效果。4.缺乏鍛煉學生心理承受能力的途徑心理承受能力培養，也屬于心理健康教育中的一個重點。當前，較多高職院校紛紛建立可多樣化的社團組織，不過一些高職院校對其重視程度不足，使得一些社會不具備足夠的資金支持[2]。并且，若想通過社團活動，對學生心理承受能力進行鍛煉，應與相關企業形成較為密切的聯系。不過大多數高職院校，并未與相關企業形成較為穩固的關系，使得社團無法與企業形成緊密的聯系，從而無法通過社團活動對學生心理承受能力進行有效鍛煉。因此，高職院校應重視社團活動，以此對有效鍛煉學生的心理承受能力，提升教育成效。

三、新時期高職院校心理健康教育的優化策略

1.積極創新管理教育理念

對于高職院校而言，若想進一步提升心理健康教育水平，應不斷更新管理教育理念，將此作為主要前提條件，更新教育方法及教育手段，構建出新型的教育模式，在此基礎上，實現心理健康教育在人才培養上的重要功能。第一，無論是學校管理者，還是學校教師，均應積極進行教育改革，不斷創新教育方法，探究改革路徑與方向，使其向多樣化、常態化教學邁進，引領學生正向發展，使其心理素質得到不斷提升的同時，樹立心理健康意識。若想使學校管理層教育理念有所轉變，應將心理健康課程放在重要課程行列，使其成為所有專業的必修課，并且，還要進行學分設定。第二，心理健康教育課程教師需要深入行業調查，或者到相關部門掛職學習，經不斷實踐積累，獲得更多心理健康方面的知識，提升教育水平的同時，更好地滿足現代化教育需求。

2.積極構建心理健康教育機構機制

高職院校應立足自身實際情況，積極構建心理健康教育機構機制，并不斷完善。第一，加大對組織機構的建設力度，通過建設心理健康教育組織機構，使各項工作開展更加規范，具體建設環節，應嚴格按照《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中的相關要求，開展各項工作，選擇專業能力強的人才，共同組建心理健康教育組織，組織中不僅要有領導人員、輔導員，還要有專業的心理咨詢師、心理專業教師以及學生干部等，為發揮出該組織的作用，應保證其具備相應的心理健康教育權利，主要負責與心理教育相關的工作，如教學組織及規劃等。第二，進行心理健康教育規章制度的科學制定[3]。高職院校需要對自身心理健康教育情況進行分析，找出其中存在的問題，提出可行性較高的工作意見，并對實施方法加以優化完善，在此基礎上，制定出科學有效的應對措施等，提升心理健康教育水平，并且，高職院校應結合自身實際，制定全面且詳細的規章制度，明確各崗位責任，促使相關人員可以根據制度要求，保證自身職責的良好落實，實現心理健康教育的有效推進。第三，完善制度保障，一般而言，心理健康教育中會涵蓋較為復雜的內容，如宣傳引導、危機干預、課堂教學等，以上工作的開展，均需要有合理的制度加以保障，因此，心理健康教育組織需要根據以上內容，形成更加完善的管理規范，提升心理健康教育水平。

3.構建綜合水平強的專兼職教師隊伍

心理健康教育工作中，教師屬于組織者與引導者，其專業水平能力，直接關系到心理健康教育成效，不僅要具備足夠的愛心與熱情，還應掌握豐富的心理健康教育知識與專業技能，具體應滿足以下要求：首先，應具備教師資格證書與教學文憑。其次，應有超過五年的教學經驗。最后，學習過心理學相關課程。所以，高職院校應為心理健康教育教師提供相應培訓機會，使其掌握更多的心理學知識與心理咨詢技能，獲得更高理論水平的同時，掌握更多的操作技能，進而不斷優化心理健康教育工作[4]。教師隊伍構建過程中，第一，需要形成專業水平強的專職隊伍，科學進行心理健康實施方案的設計，并對心理健康工作做出詳細規劃，進行心理咨詢及治療等。第二，構建心理健康教育兼職教師隊伍，強化班主任及輔導員培訓，因為兩者與學生接觸較多，能夠對學生心理狀況有更多的了解，在心理健康教育中發揮著較大作用，因此，應進行輔導員與班主任的心理健康教育知識及技能培訓，構建出專業水平強的兼職教師隊伍，實現心理健康教育不斷優化。

4.拓寬學生心理承受能力鍛煉途徑

新時期環境下，高職院校心理健康教育中，不斷拓寬學生心理承受能力鍛煉途徑，在與相關企業聯系的不斷深化下，與相關企業構建更加穩固的關系，使學生在心理健康教育環節，對企業發展情況進行了解，更加詳細的了解以后將會從事的工作。在企業實訓中，進一步探究自身發展路徑，強化高職學生自信心，同時，還能夠使其具備較強的心理承受能力。高職院校同相關企業形成較為穩固的關系后，需要將重點放在自身創業團隊及社團發展上，使學生能夠在創業及社團中不斷提升自身，挖掘自身學習興趣點，積極參與社團活動，從而使自身具備更強的心理承受能力以及社會實踐能力。此外，高職院校創業團隊與社團，均應安排專業教師做出正向引導，以免不良思想對學生團體產生影響。在校企合作模式下，高職院校會將學生心理承受能力放在重要位置，通過相應措施，實施針對性培養，實現學生健康發展。

5.落實多元化教育模式

相比于常規課程教育，心理健康教育更加特別，若想實現不斷優化，應將心理健康教育覆蓋范圍進一步拓寬，通過多元化教育模式的開展與落實，深化學生對心理健康教育的認知，了解其對自身發展的重要價值[5]，進而更加主動的參與到心理健康教育活動中。多元化心理健康教育模式具體實施環節，可將各科教學活動與心理健康教育有機結合。實際工作環節，高職院校應對各科教師進行多樣化培訓，并且，為進一步提升教育效果，應強化與各科教師間的配合，立足各學科教學實際特點，將心理健康教育貫徹其中，通過有效的教學手段，將心理健康教育作為一種日常教育活動，提升教育水平。實際上，學生更喜歡豐富有趣的活動，在興趣的引領下，可達到較好的自我心理調節效果，因此，高職院校需要結合學生特征，創設極具趣味性且內容豐富的心理健康教育活動，如高職院?？刹捎镁€上線下結合的教育模式，使所有學生均可享受到相應的心理輔導服務。并且，還應對心理健康講座加以創新，還可開展心理健康活動、心理劇表演等，使學生積極主動參與其中，在表演環節，學生或掌握更多且更加深刻的心理健康知識。此外，也可利用扶持社團的方式，向社團活動中引入心理健康教育活動。通過這樣的方式，為學生提供更多自主選擇的機會，不僅可以提升學生積極性，還能提升心理健康教育水平，達到最終的教育目的，促進學生全面發展。

6.完善心理健康教育管理體系

第一，將心理健康教育放在重要的教育位置，實現教育教學的進一步深化。結合實際，對心理健康教育管理體系進行不斷完善，促進心理健康教育順利實施。如學校思政教學部門以及宣傳部門[6]，應積極響應學校號召，根據心理健康教育要求，組建管理小組，同時，制定出完善的規章制度，對各項工作內容、落實方法及目標等加以明確。第二，建立心理健康咨詢室或咨詢中心，聘請綜合實力強的教師，對學生心理健康情況做到全面把握。此外，高職院校所有部門及教職工，均應積極配合心理健康教育工作，輔導員、專業教師以及學生社團，均應重點關注學生情緒、心理等情況，實現對學生心理問題動態把控，盡早將問題解決。第三，重視該課程的優化開展，更新教育說句段，將與專題講座進行有機結合，并為所有學生構建單獨的心理健康教育檔案，促進心理健康教育的全面推進。

7.優化課程建設，提升教學效果高職學生發展環節，心理健康教育工作尤為重要，在此項工作的良好開展下，能夠使學生對自己擁有更加深刻的認知，同時，能夠實現自我調節。因此，高職院校與心理健康教育工作者，在心理健康教育環節[7]，應科學、合理的進行心理教育課程建設，將課時不足。并且，還應從學生實際情況入手，對學生個性化心理需求進行了解，從而通過有效的方式方法，滿足學生的心理需求，更加科學合理的開展具體教育活動，同時，實際教育環節，教師應轉變以往教學思路，引進新型教育理念及教學方法，通過生動有趣、豐富多彩的活動，如討論活動、游戲活動、比賽活動及戶外活動等，使課堂教師更具趣味性，在實踐中使學生形成健康心理。心理健康教育中，不僅要向學生傳授基礎知識，還應與實際生活案例結合，將學生熟悉的故事作為案例，深化學生理解的同時，實現自我調整。戶外教學活動中，可能組織學生通過情景模擬以及心理劇扮演等方式，使學生獲得更好地體驗。

結束語

學生發展中，心理健康教育發揮著重要作用，并且，也屬于高職院校教育中的重要組成部分，對學生健康成長意義重大，可有效解決學生存在的心理問題，使其積極面對學習與生活，擁有更高的心理素質。并且，在心理健康教育的實施下，能夠將學生的內在潛能激發出來，提高學生自我情緒調節與解決能力，最終成為高素質人才。因此，高職院校應對自身心理健康教育情況進行全面分析，找出優化方向，通過多樣化的方式，對心理健康教育進行不斷完善，更好地滿足新時期環境下在人才培養上的要求，促進高職院校良好發展。

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作者:陳旭燕 單位:云南輕紡職業學院