網(wǎng)絡課程探究

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網(wǎng)絡課程探究1

摘要：簡要介紹了開設遠程網(wǎng)絡課程的必要性和視頻點播技術的核心原理，根據(jù)目前網(wǎng)絡環(huán)境的特點和已有的多媒體技術，結(jié)合教育體系的需求進行了基于視頻點播技術的遠程網(wǎng)絡課程平臺設計研究。該平臺中儲存了海量且全面的可用于自主學習的學習視頻資料，學生們可以突破時間與空間的限制不斷進行學習，以達到有效提升自我的目的。

關鍵詞：視頻點播（VoD）技術；遠程網(wǎng)絡課程；教育體系

0引言

根據(jù)教育發(fā)展的需求，針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀，遠程視頻授課平臺在設計時應該在保留以前優(yōu)點的同時，構(gòu)建一種更加接近現(xiàn)實，能夠再現(xiàn)線下課堂教學過程，集聽、看、記、交流和測評為一體并利用現(xiàn)代科技優(yōu)化和豐富教學形式的特殊平臺。而視頻點播技術可以讓想要學習的人們根據(jù)實際情況通過網(wǎng)絡點播視頻隨時進行學習的同時如線下課程一般與老師同學進行討論，其與傳統(tǒng)網(wǎng)絡信息服務的區(qū)別就是交互性，即學生在使用過程中將不再是單純地靠自我理解，可以通過視頻會議、課后評論等方式與老師和同學交流[1]。除此之外，這項技術讓熱愛學習的學子們根據(jù)自身實際情況選擇合適且喜歡的內(nèi)容進行學習成為可能，在學習過程中把握主動性。顯而易見，基于視頻技術與信息技術的新型教育模式將給現(xiàn)代教育體系帶來諸多好處。

1開設遠程網(wǎng)絡課程的必要性

好的教學方法，關鍵在于一個“活”字，“樂”則是“活”的先決條件。在教學實踐中，激活了學生的學習興趣，也就找到了激發(fā)學生創(chuàng)新精神的金鑰匙。而很多學生對學習無感甚至厭惡，原因多在他們幾乎都在被動學習。通過基于視頻點播技術的遠程網(wǎng)絡課程教育平臺，可以讓學生們在快樂中進行自主學習。傳統(tǒng)課堂教學中，各個學生的天賦、喜好、自身水平等參差不齊，而授課老師無法全面照顧到所有學生，很多學生的聽課效率極低。此外，由于師資力量等的欠缺，因此全部學生都能獲得一對一授課教育明顯是不現(xiàn)實的。而基于網(wǎng)絡課程平臺中的海量學習資料，可以有效解決這一問題。學子們可以主動根據(jù)自身愛好與水平等點播相對應的視頻進行學習，還可在學習后利用系統(tǒng)功能與老師、同學進行交流學習。與此同時，培養(yǎng)受教育者成為具有高素質(zhì)的工匠型人才也是職業(yè)教育的重中之重，而這單靠線下授課無法做到。真正成功的職業(yè)教育除了應該將學子們培養(yǎng)成專業(yè)知識過硬、技能技術高超的人才之外，還應注重培養(yǎng)他們的工匠精神。通過遠程網(wǎng)絡課程與面對面授課有機結(jié)合的教學方式，可以高效培養(yǎng)具有以上品質(zhì)的人才[2]。2視頻點播技術利用視頻點播（VideoonDemand，VOD）技術將豐富的音頻、視頻等教學材料預先存放到VOD服務器中，能夠讓使用者突破時空的約束，按照自身的喜好和需求點播合適的視頻資料進行學習研究。經(jīng)由高清攝影儀器錄制的數(shù)字化圖像信息通過視頻點播系統(tǒng)在無損失、無畸變的情況下傳輸?shù)礁鱾€環(huán)節(jié)，然后系統(tǒng)再通過非線性編輯的方式對這些圖像信息加工處理，使其達到可以播放的水平后傳輸?shù)絍OD服務器。交互式視頻點播技術系統(tǒng)可以通過計算機、電視機等電子設備進行各種數(shù)據(jù)的顯示，還可以輸出各種格式的數(shù)字化視頻，如MPEG、ASF、WMV等，有利于各種格式網(wǎng)絡遠程教學課件的制作和共享使用[3]。

3基于視頻點播技術的遠程網(wǎng)絡課程平臺的設計和實現(xiàn)

3.1功能模塊設計本文設計的遠程網(wǎng)絡課程平臺包含4個相互關聯(lián)的功能模塊。第一個功能模塊是記錄模塊，這個模塊的功能是記錄用戶的姓名、學號、專業(yè)等個人信息和該用戶的視頻觀看記錄、學習進程、互動記錄等。除了這些基本的功能，用戶的心得感悟和發(fā)言記錄也能夠被記錄下來。第二個功能模塊是視頻點播功能模塊，使用者可以通過這個模塊精確搜索視頻，該模塊會根據(jù)視頻資料與搜索內(nèi)容的相關性、每個視頻的熱度情況實現(xiàn)排序，引導用戶找到自己真正需要的視頻進行觀看。第三個功能模塊是管理模塊，使用者在這里可以上傳和刪除視頻，也可以添加新的視頻類別。第四個模塊是交互模塊，用戶可以通過發(fā)帖等方式實現(xiàn)在線交流和討論。

3.2架構(gòu)設計VOD系統(tǒng)總體可以分為前臺系統(tǒng)、后臺系統(tǒng)兩部分，前臺系統(tǒng)用于查看信息和操作發(fā)起，后臺系統(tǒng)負責資源、數(shù)據(jù)的處理和管理[4]。在滿足配置要求的服務器上安裝預先準備好的系統(tǒng)，再把各類學習視頻上傳進去，系統(tǒng)后臺負責后續(xù)對這些視頻的管理。在服務器上配置專門設計的網(wǎng)站，所需的域名就是該服務器的IP地址。使用者搜索并訪問該服務器，觀看數(shù)據(jù)庫中的視頻。系統(tǒng)前臺使用DIV+CSS設計布局，系統(tǒng)后臺使用Python等編程語言連接系統(tǒng)前臺，并對數(shù)據(jù)庫中的資源進行插入、刪除、更新和搜索操作，這樣數(shù)據(jù)庫中的資源就展現(xiàn)在了在前臺網(wǎng)頁上。VOD系統(tǒng)工作流程如圖1所示。用戶通過網(wǎng)頁訪問并登錄本系統(tǒng)后，只需輸入需求內(nèi)容并進行搜索，系統(tǒng)前臺就會通過相應的程序向系統(tǒng)后臺發(fā)出相關指令[5]。例如某用戶想要播放或更新某個視頻資料，系統(tǒng)前臺通過相應的程序告訴后臺這個操作，后臺就會有所反應，完成該操作后把結(jié)果反饋給系統(tǒng)前臺。系統(tǒng)后臺對數(shù)據(jù)庫進行操作后，會將結(jié)果展現(xiàn)在在前臺界面上。

3.3后臺設計系統(tǒng)后臺提供了很多功能，具體設計如圖2所示。使用者需要先申請自己的賬號，之后通過這個賬號登錄到系統(tǒng)中。通過視頻管理模塊，可以實現(xiàn)添加、刪除、更新和搜索視頻等操作。通過論壇管理模塊，可以為自己的視頻添加引導和分類，還可以通過刪除某些惡意評論來管理自己視頻下的評論。

3.4前臺設計系統(tǒng)前臺包括信息記錄模塊、信息顯示模塊以及用戶交互模塊。其中，用戶導入系統(tǒng)的個人信息、在系統(tǒng)中的發(fā)言記錄以及自我總結(jié)報告都會通過信息記錄模塊保存到數(shù)據(jù)庫中。通過系統(tǒng)前臺的信息顯示模塊，用戶可以看到系統(tǒng)或他人發(fā)送的信息，查看熱度較高的視頻推薦列表。在交互模塊中，用戶可以發(fā)帖與他人交流，還可以給他人發(fā)送郵件。

3.5平臺實現(xiàn)根據(jù)以上分析，構(gòu)建基于視頻點播技術的遠程網(wǎng)絡課程平臺。用戶打開瀏覽器后輸入網(wǎng)站名，注冊賬號并進行登錄。登錄成功后，平臺頁面會有一個搜索框供用戶精確搜索各種學習資料。除此之外，還有經(jīng)典學習視頻輪播板塊、視頻推薦板塊、歷史播放記錄板塊、直播預告板塊、留言框以及回答公示板等，用戶觀看完相應的學習視頻后可以與其他用戶進行交流，還有用戶的學習筆記、作業(yè)和對學習效果的評測也應在平臺在線實現(xiàn)。與此同時，平臺頁面還設有上傳視頻、視頻審核、建議投稿等鏈接，由專業(yè)人員進行維護和升級。4結(jié)語本文結(jié)合不同領域的豐富經(jīng)驗，參考互動式的網(wǎng)上直播教學方案，建成以視頻點播技術為核心的遠程網(wǎng)絡課程平臺。該平臺集備課、授課、討論、測試與管理為一體，強調(diào)了現(xiàn)實課堂教學過程的網(wǎng)絡化再現(xiàn)，通過更加符合學生原有習慣的形式逐步培養(yǎng)其自學能力。該平臺是順應教育發(fā)展趨勢的產(chǎn)物，能夠為構(gòu)建現(xiàn)代教育體系提供助力，具有較高的應用價值。

作者:張會萍，王靈祥單位:吉林師范大學博達學院；計算機與信息科學學院

網(wǎng)絡課程探究2

超星網(wǎng)絡教學平臺（以下簡稱超星平臺）是輔助課堂教學便于師生互動交流的網(wǎng)絡教學平臺。利用超星平臺，教師能夠?qū)φn程有效建設與管理，加強教師與學生的互動；學生能夠有目的、有針對性的獲取自己所需的知識，對自身的知識體系進行積極構(gòu)建或者重組，同時教師和學生可以通過平臺隨時溝通交流。通過超星平臺的有效利用，學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)造能力、應用能力均會得到不斷激發(fā)和提高，學生自主學習與團隊協(xié)作能力也會隨之提升。本文探討基于超星平臺的中藥藥理學網(wǎng)絡課程建設與實踐，將中藥藥理學網(wǎng)絡課程建設與實踐依托于超星學習平臺，拓寬和提高網(wǎng)絡課程建設水平，旨在為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習平臺，為中藥藥理學的教學模式探索提供借鑒。

１中藥藥理學課程特點與存在問題

中藥藥理學是一門以中醫(yī)藥基本理論為指導，應用現(xiàn)代技術與藥理學手段，將中藥對機體各種機能的影響及作用原理和機制作為課程教學重心的學科。該學科作為新興交叉學科，具有一定程度的橋梁作用，具有開放性特征，可以融合多個學科，對祖國醫(yī)學進行探索。在中藥藥理學的教學中，通常包含中藥學、方劑學、中藥化學、藥理學、生理學等多個學科的知識。基于中藥藥理學的課程特點，在當前實際教學形勢下的中藥藥理學授課時經(jīng)常會出現(xiàn)一系列問題，對教學質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。首先，中藥藥理學的理論基礎是中醫(yī)藥理論，講授的對象是中藥學專業(yè)的本科生，學生對與本專業(yè)有密切關系的基礎課程更加關注，但對中醫(yī)藥的基礎理論知識相對了解較少，掌握的不夠扎實，對于知識的理解也不夠深入，教師僅憑課堂講授就想取得優(yōu)質(zhì)教學效果的難度較大。因此在建設課程時，需要將傳統(tǒng)的中醫(yī)藥理論知識納入中藥藥理學的課程講授中，使學生不僅能夠?qū)W到中藥藥理學的知識，同時對中醫(yī)藥基礎理論也有更深入地理解和掌握，有利于學生增強中醫(yī)藥文化自信［１］。第二，現(xiàn)代藥理學的研究方法逐漸與分子生物學等學科密切聯(lián)系和融合，新技術與新方法對中醫(yī)藥的研究造成一定沖擊，越來越多學科知識點很難讓學生通過課堂講授而掌握。第三，中藥藥理學實驗項目較多，但學生往往不重視實驗過程，積極性和參與度不夠，缺乏嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。還有，當代大學生是在充滿信息化的環(huán)境中成長的，學生成為教學活動的主體，對各種多媒體和網(wǎng)絡信息資源能夠快速和熟練地操控。因此，傳統(tǒng)教學模式通常難以讓學生提起興趣，只有利用網(wǎng)絡資源，利用線上教學平臺，構(gòu)建合理的課程體系，加入相關的思政元素，才能重新激發(fā)學生學習興趣和參與課堂的積極性，從而提高教學質(zhì)量。

２網(wǎng)絡課程建設和課程思政開展的必要性

２．１網(wǎng)絡課程建設必要性中藥藥理學以中醫(yī)藥理論與現(xiàn)代醫(yī)學理論為基礎，是專業(yè)必修課，所涵蓋的知識面十分廣泛，內(nèi)容豐富，信息量大，需要學習和掌握的知識點較多，從而影響學生學習主動性和積極性。而傳統(tǒng)的教學模式、手段、內(nèi)容等相比于現(xiàn)代教學需求比較單一、枯燥、乏味，學生在學習過程中的主體地位難以顯現(xiàn)出來，使其學習興趣不高，效率降低。而網(wǎng)絡課程平臺屬于學習者和學習資源的重要交互平臺，平臺的框架設計、模塊組件、資源表現(xiàn)手段等對學生的知識獲取效果和效率有明顯提升，因此建設網(wǎng)絡課程意義重大。

２．２課程思政開展必要性課程思政是指在教學過程中將思政元素與其他各種課程教學內(nèi)容進行有機結(jié)合。將思政教育通過與教學內(nèi)容的融合，在課堂教學中將重點知識技能的培養(yǎng)和價值引領進行統(tǒng)一，能夠達到立德樹人的教育目標。在中藥藥理學教學過程中，學生能夠了解到中藥的相關藥理學機制和作用規(guī)律，以及基本的實驗方法和技能，為學習中醫(yī)藥各個專業(yè)課程、從事中醫(yī)藥的研究和實踐奠定基礎。中藥藥理學的課程目標是培養(yǎng)具備愛國主義思想、德智體美勞全面發(fā)展、掌握中藥藥理學基本知識和技能、具備優(yōu)良職業(yè)道德及實踐能力和創(chuàng)新精神的高級中藥學應用型專業(yè)人才［２］。想要實現(xiàn)上述目標，就必須要求培養(yǎng)的學生德才兼?zhèn)洹Ｒ虼耍谥兴幩幚韺W的課程建設中開展課程思政就顯得十分重要。

３網(wǎng)絡課程建設與實踐探索

３．１師資培養(yǎng)

３．１．１能力培養(yǎng)師資培養(yǎng)效果與教學質(zhì)量有著密切的相關性。在本科中藥藥理學教研室中，高、中級職稱教師的比例通常為２∶３。新進教師通常都是碩士研究生及以上學歷，講師以及年輕教師的占比較大。為形成高質(zhì)量、穩(wěn)定的中藥藥理學師資團隊，教研室需要對“備課、試講、聽課”進行嚴格把關［３］，高年資教師作為導師，指導年輕教師參與教學活動，對青年教師教學水平的提升具有重要意義。此外，網(wǎng)絡課程建設需要教師具備高水平的信息化素養(yǎng)，教師需要利用超星平臺進行視頻的錄制、課程教學及與學生互動等。教師也可以通過超星平臺學習優(yōu)秀的教學課程模式，從而轉(zhuǎn)變自身教學觀念和方法，為學生構(gòu)建更加先進、卓越的課程。

３．１．２意識培養(yǎng)教師在課程思政中同樣是關鍵因素。高校課程思政要求教師不僅具備較高的專業(yè)理論知識和科研水平，同時還需要具備較強的德育意識和德育能力。院黨委組織教師參與學習強國Ａｐｐ的理論學習，定期開展＂不忘初心、牢記使命＂等系列主題教育活動，關注國內(nèi)外的政治經(jīng)濟形勢，增強教師的黨性修養(yǎng)，堅定理想信念。組織教師不斷挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，積極參與到思政教學研討活動中，改進教學方法，提升自身的德育意識和德育能力，做一個讓學生健康成長、全面發(fā)展的指導者和引路人［４］。同時，教師還需要分析學情，對大學生的思想變化與知識結(jié)構(gòu)進行全面、深入地了解和認識，將思政元素靈活地融入到教學中，引導學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，讓學生認識到自己作為醫(yī)學生所肩負的時代責任和歷史使命。

３．２網(wǎng)絡課程實踐

３．２．１超星網(wǎng)絡課程建設在超星平臺中，其教學功能區(qū)包含教學資源區(qū)、教學活動區(qū)、教學統(tǒng)計區(qū)，利用該功能區(qū)構(gòu)建中藥藥理學網(wǎng)絡課程。其中教學資源包含相關課程資料以及在線課程思政視頻、題庫、作業(yè)庫等分區(qū)，這是超星平臺網(wǎng)絡課程建設的重點內(nèi)容。在教學統(tǒng)計區(qū)包含任務點發(fā)布、學生管理、課堂活動等模塊。教師利用超星平臺根據(jù)中藥藥理學的學科特點對相關資料進行整理，制作成適合學生學習的資源，通過計算機設備將相應的學習資源上傳到超星平臺，提前發(fā)布學生需要預習的內(nèi)容，讓學生利用碎片時間完成線上學習，使線下教學內(nèi)容知識點更明確，從而提高線下課堂學習效率［５］。在統(tǒng)計功能區(qū)，教師能夠根據(jù)Ａｐｐ中相應的統(tǒng)計信息和分析結(jié)果，監(jiān)督學生的學習進度，也方便教師了解學生對知識點的掌握程度，從而指導線下教學的內(nèi)容設置。

３．２．２教學內(nèi)容利用超星平臺能夠形成線上線下混合式教學，對于學生的碎片時間可以充分利用，提高學生自主學習能力，能夠解決中藥藥理學課程時間緊、任務重的難題。將教學內(nèi)容通過線上線下合理分配，節(jié)省課堂教學時間，讓教學內(nèi)容最大化，最大限度地提高學生的學習效率。如對于解表方中麻黃的發(fā)汗、平喘作用及其相關作用機制可通過線下講解，而對課堂內(nèi)容涉及到的關于生理、病理等方面的基礎知識，可在線下簡單提示并在超星平臺展示［６］；關于麻黃的利尿作用與機制可以在線下與西藥利尿劑進行對比，線上則可穿插回顧泌尿生理系統(tǒng)相關知識，加深學生對知識鏈的理解和掌握。原則上，線下與線上時間分配為３∶２。在線下與線上課程銜接中，可以設計任務驅(qū)動，如將生理、解剖等基礎知識作為任務驅(qū)動，從而銜接線下教學相關藥物機制等知識。

３．２．３教學模式應用超星平臺進行網(wǎng)絡課程建設，把中藥藥理學的課程模式分為線上自學和線下教學兩部分。線上學習能夠突破傳統(tǒng)課堂教學模式對教學活動的限制，學生可以自主選擇學習時間和地點。在設置中藥藥理學的課程模式時，把中藥藥理學蘊含的思政元素、相關的知識鏈接、課外拓展等設定為線上學習內(nèi)容。為了把培育和踐行社會主義核心價值觀融入到教書育人的全過程中，需要將中藥藥理學內(nèi)涵的思政元素作為利用超星平臺完成教學改革的重點內(nèi)容，讓中藥學專業(yè)的醫(yī)學生在學習好專業(yè)知識的同時，更要培養(yǎng)好職業(yè)素養(yǎng)和人文精神。具體可以設計為以下３個方面。家國情懷和愛國精神。講解清熱方藥理作用時，向?qū)W生介紹中醫(yī)藥在我國千百年疫病防治史中發(fā)揮的重要作用，在線上提供一些關于中醫(yī)藥在抗擊ＳＡＲＳ、Ｈ１Ｎ１、Ｈ７Ｎ９等病毒中做出貢獻的視頻，通過布置作業(yè)的形式讓學生在課下學習，講解時對學生產(chǎn)生的影響會更大。在２０１９年，張伯禮院士與劉清泉院長以科學報國精神，帶領中醫(yī)隊伍進駐江夏方艙醫(yī)院。經(jīng)過對輕癥、普通型新冠肺炎患者應用宣肺敗毒、清肺排毒等中藥治療，實現(xiàn)零轉(zhuǎn)重、零復陽，且方艙中醫(yī)護人員零感染，用事實說明中醫(yī)藥在抗疫中發(fā)揮的重要作用［７］。

尤其是看到來自全國各地的中醫(yī)藥專家、自己的老師和親人們不顧自身安危，逆行抗疫的感人事跡，使學生們能夠深切地感悟到作為中醫(yī)藥人的家國情懷和愛國精神。文化自信。講解青蒿抗瘧原蟲藥理時，可介紹抗瘧藥青蒿素對人類健康做出的巨大貢獻。并舉例諾貝爾獎獲得者屠呦呦受中醫(yī)古籍啟示，而研發(fā)出青蒿素的事跡。起初她整理了８００多種中藥，并未考慮使用青蒿，因為它的抑制效果極不穩(wěn)定。當看到東晉葛洪《肘后備急方》中青蒿“絞汁”用藥的記載后得到啟發(fā)，認為有效成分可能在其親脂部分，就改用乙醚低溫成功提取青蒿中青蒿素，并有效殺滅瘧原蟲［８］。此事例說明中醫(yī)藥是我國的文化瑰寶，其中蘊含的知識浩如煙海，而醫(yī)學生學習中醫(yī)知識，更能增強文化自信。科研精神。科研精神包含嚴謹?shù)膶W術態(tài)度、堅定的意志和信念、大膽創(chuàng)新精神、敢于面對失敗的勇氣等。在實驗前，除講解實驗原則，讓學生掌握實驗方法，還需要養(yǎng)成嚴謹?shù)目蒲凶黠L與實事求是的態(tài)度。線上分配實驗小組完成實驗教學；課前提出問題，小組分工查閱文獻預習，完成實驗設計；課堂上小組合作完成實驗，在實驗中學生需要嚴格按照流程進行操作，對實驗現(xiàn)象要全面、仔細地觀察和記錄，總結(jié)分析，解決課前問題。該方法能夠讓學生將之前學習的中藥學、藥理學等知識融會貫通，提高自學能力。實驗后對實驗數(shù)據(jù)進行整理，撰寫報告，認真總結(jié)獲取的成果及存在問題等。如果實驗結(jié)果與預期不一致的，要查找原因，并提出解決方案，不能對結(jié)果隨意改變或抄襲他人結(jié)果，堅守學術誠信和學術道德［９］。

３．２．４考核評價傳統(tǒng)教學模式的評價體系單一，僅以考試結(jié)果作為評價依據(jù)。這種方式可以了解學生對理論知識的掌握情況，但是不能體現(xiàn)對學生的學習態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新能力及學習過程的評價。而利用超星平臺就可以使評價體系更具客觀性和全面性。階段性課程考核與結(jié)果性課程考核相結(jié)合，形成多元評價系統(tǒng)。階段性考核包含階段性線上觀看課程時長、作業(yè)完成水平、課堂參與情況，線下基礎知識、專業(yè)技能的紙質(zhì)作業(yè)等［１０］。結(jié)果性考核包含階段性考試與期末考試。通過超星平臺讓考核模式多元化，能夠進一步提高教師教學質(zhì)量和學生學習效率，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，成為具備創(chuàng)新型、應用型、有職業(yè)素養(yǎng)與愛國精神的人才。

４結(jié)語

超星平臺通過網(wǎng)絡信息技術融合教育活動，促進教育進步、發(fā)展及教學模式改革，提高教育的創(chuàng)新力與生產(chǎn)力。在當前疫情背景下，中藥藥理學教學通過利用超星平臺，建設有效網(wǎng)絡課程，形成高效教學模式，促進信息化教學與踐行課程思政落實，使學生學習主動性、積極性明顯提高，教學效率與學習質(zhì)量明顯提升，具有一定的推廣應用價值。

作者:韓立 丁生晨 郭曉娟 項麗玲 邱曉云 呂芹 張超云 單位:南陽理工學院張仲景國醫(yī)國藥學院 湖北中醫(yī)藥大學藥學院 南陽醫(yī)學高等專科學校

網(wǎng)絡課程探究3

“計算機網(wǎng)絡”是高職院校計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，該課程的特點是理論與實踐相結(jié)合。理論部分抽象、繁雜，專業(yè)名詞多；實踐部分主要通過實訓室進行實戰(zhàn)訓練，操作步驟多、難度大。傳統(tǒng)教學模式以理論講授為主，通過多媒體課件傳授基礎知識及操作技能，教學方法單一枯燥，學生學習積極性不高，教學效果差。為了使學生更好完成該課程的學習，現(xiàn)需對教學模式進行改革。

1教學現(xiàn)狀分析

“計算機網(wǎng)絡”是一門應用性較強的專業(yè)基礎課程，在計算機專業(yè)的整個課程體系中，占據(jù)著舉足輕重的地位。學生通過本課程的學習，能夠掌握網(wǎng)絡的基礎知識及操作命令，對網(wǎng)絡有一個整體的認識，能完成網(wǎng)絡的管理和組建，能搭建、維護中小型網(wǎng)絡，能完成路由器的基本配置，能安裝配置各種網(wǎng)絡服務器并能組建小型無線局域網(wǎng)[1]。本課程的學習為后續(xù)課程如“路由與交換技術”“網(wǎng)絡工程的設計與施工”等奠定良好的基礎。利用傳統(tǒng)的授課方式講授時，存在著諸多的問題，主要包括以下幾個方面。

1.1重理論、輕實踐傳統(tǒng)的教學方法以理論講解為主，教師主要講授網(wǎng)絡基本概念、網(wǎng)絡命令、基本操作技能，上課時以教師講解為主，學生被動接受，學生缺乏學習興趣及能動性，教學效果差。由于部分院校缺乏實驗實訓設備，對于實驗操作這部分內(nèi)容，教師也是以理論講解為主，學生沒有進行直觀的感受，不能理解操作過程及操作結(jié)果，創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，導致學生動手操作能力差，達不到企業(yè)的用人要求，影響了學生的就業(yè)競爭力。

1.2教學模式單一傳統(tǒng)教學模式以面授為主，教師通過課堂教學完成授課任務。對于傳統(tǒng)授課模式，學生課前預習情況不能及時反饋給教師，教師不能根據(jù)學生預習情況調(diào)整授課內(nèi)容和授課進度。由于課堂時間有限，教師講授的知識量也受到一定的限制，不能充分地給學生擴充一些課本外的內(nèi)容，學生的知識面窄，課程教學受到一定限制。學生接受知識僅限于課堂，不能充分利用碎片時間進行學習，課堂上不能理解的知識在課后也得不到很好解決。

1.3教學內(nèi)容與學生就業(yè)聯(lián)系不緊密目前高職院校尤其重視將職業(yè)培訓、企業(yè)實踐融入到課程教育當中，教學的重點放在了對學生實踐操作技能的培養(yǎng)上。但“計算機網(wǎng)絡”這門課程目前依然是以基礎知識講解為主，與企業(yè)需求、學生就業(yè)聯(lián)系不緊密，教師與企業(yè)相關人員缺乏溝通，不了解企業(yè)所需人才類型，學生無法掌握行業(yè)標準，不能達到企業(yè)用人要求，就業(yè)時受到很大限制，嚴重影響了學生的就業(yè)率[2]。

1.4不能根據(jù)學生水平因材施教高職生的生源比較復雜，有中職院校學生通過參加春季高考考入的，也有應屆高中畢業(yè)生通過夏季高考考入的。學生的來源不同，計算機專業(yè)水平相差較大，部分學生已經(jīng)具有較高計算機網(wǎng)絡技能，有的學生還從來沒有接觸過計算機網(wǎng)絡，面對專業(yè)知識相差如此懸殊的學生，如果采用統(tǒng)一的授課進度和授課方法進行授課，就會造成“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的現(xiàn)象。根據(jù)學生的水平進行分層次教學勢在必行。

2改革采取的措施

2.1采用線上線下相結(jié)合的教學模式完成理論授課“計算機網(wǎng)絡”課程概念抽象，邏輯性、實踐性強，與現(xiàn)實結(jié)合的非常緊密，若采用單一的傳統(tǒng)線下授課模式進行教學，學生被動接受知識，師生之間互動少，不利于學生對知識的掌握。采用線上線下相結(jié)合的授課方式，不僅可以激發(fā)課堂教學，提高學生的學習積極性，也有利于提高教師的教學水平及信息素養(yǎng)。線上教學依托云智慧職教平臺進行，該平臺有著良好的操作界面和功能，主要包括職教云、資源庫、專業(yè)群、MOOC學院等內(nèi)容[3]。通過職教云可以完成線上授課，包括課前、課中、課后3個模塊。在課前，教師可以把預習內(nèi)容、預習習題、課前資料上傳到云平臺，讓學生完成課前的預習；課中，教師可以開展線上授課，把自己錄制的視頻、從其他資源庫下載的視頻及MOOC等內(nèi)容在線上讓學生反復觀看，有利于學生對知識的理解掌握；課后，教師可以把作業(yè)、課后測試題等內(nèi)容上傳到平臺，學生通過云平臺完成作業(yè)的提交，通過課后作業(yè)教師可以及時了解每位學生對知識的掌握情況，有針對性地對學生開展課后輔導。云智慧職教平臺除了可以完成授課外，還有資源庫、專業(yè)群等模塊，可以把優(yōu)秀的資料上傳到自己的課堂教學資料模塊中，供學生參考學習，這種模式大大開闊了學生的視野，拓展了學習思路。把一些較簡單的內(nèi)容采用線上授課的方式進行教學，可以提高學生的自主學習能力，促進協(xié)作學習能力的提升；把一些較難的內(nèi)容采用線下方式進行授課，有利于學生對知識的理解和掌握，教師可以較好把地控學習進度，時時了解學生對知識的掌握程度，實現(xiàn)師生面對面交流，加強師生之間的互動，有利于教學活動的開展。線上線下相結(jié)合的混合教學模式充分融合了不同教學模式之間的優(yōu)點，促進了學生的學習，提高了教學效果[4]。

2.2實訓室實訓和輔助軟件實訓相結(jié)合實訓室是主要的實訓場地，可以完成各種實驗實訓操作。“計算機網(wǎng)絡”實訓內(nèi)容主要有雙絞線的制作、配置IP地址、子網(wǎng)劃分、路由器的配置、RIP協(xié)議的配置等內(nèi)容。在實訓室進行實訓，教師可以演示整個操作過程，學生邊學習邊操作，實訓效果良好。學生在實訓過程中，教師可以隨時查看學生的操作情況，有問題及時給予指導和糾正。通過CiscoPacketTracer輔助軟件可以完成網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)的搭建、IP地址配置、數(shù)據(jù)包的傳輸?shù)葘嶒灒梢阅M演示各種真實的網(wǎng)絡操作，學生通過CiscoPacketTracer輔助軟件可以體驗真實的試驗效果[5]。CiscoPacketTracer輔助軟件實訓可以緩解試驗設備不足的問題，學生可以利用碎片時間隨時隨地進行實訓，提高了學生的實踐操作能力。實訓室實訓和CiscoPacketTracer輔助軟件實訓相結(jié)合，可以幫助實驗設備不足的高校完成各種實驗實訓操作，有效地解決了高校的燃眉之急，幫助學生順利完成各種實訓操作。

2.3加強校企合作，引入行業(yè)前言知識加強校企合作，使地方產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育有機地融合在一起，實現(xiàn)產(chǎn)教融合、專業(yè)與崗位的無縫對接，不僅有利于提高職業(yè)院校的辦學水平，促進復合型技能人才的培養(yǎng)，也增強了學生的職業(yè)技能，提高了其就業(yè)的競爭力，同時還可以向企業(yè)輸送技能性人才，解決企業(yè)用工難的問題，實現(xiàn)校企雙贏[6]。所以加強校企合作、產(chǎn)教融合的辦學模式是高職院校發(fā)展的必由之路。濟南工程職業(yè)技術學院與多家知名企業(yè)開展合作交流，先后與華為、濟南博賽、浪潮等高科技公司合作共同授課。學生可以到這些公司進行實習實訓，學習一些先進的專業(yè)知識和操作技能，了解一些崗位職責，提前體驗工作環(huán)境，為就業(yè)做好鋪墊。教師利用寒暑假時間到企業(yè)培訓，學習企業(yè)先進的專業(yè)技能，拓展自己的專業(yè)知識面，了解企業(yè)用人標準，改進教學模式與教學方法。學校還聘請了一些企業(yè)工程師到學校任教，與本院教師合作共同完成授課任務。企業(yè)工程師不僅可以把最新前言知識和實踐技能傳授給學生，還可以與本院教師相互交流，共同進步。加強校企合作，有利于“計算機網(wǎng)絡”這門課程的長遠發(fā)展。

2.4引入“1+X”證書，提高就業(yè)競爭力“1+X”證書即學歷證書和若干個職業(yè)技能證書相結(jié)合，“1+X”證書的引入，為學生的培養(yǎng)指明了方向，明確了人才培養(yǎng)的目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。引入“1+X”證書，將計算機網(wǎng)絡技術與其他學科體系融合在一起，培養(yǎng)了多元融合的復合型人才，增強了學生的職業(yè)技能，提高了其就業(yè)競爭力[7]。濟南工程職業(yè)技術學院近幾年加強職業(yè)教育，將職業(yè)資格證書融入到課堂教學中，學生考試通過率逐年上升。計算機網(wǎng)絡職業(yè)技能證書主要包括以下3種類型。

2.4.1華為網(wǎng)絡工程師職業(yè)證書華為網(wǎng)絡工程師主要培養(yǎng)符合ICT領域新型融合性ICT人才，包括HCIA、HCIP、HCIE等級職業(yè)證書。通過認證后，學生對通信網(wǎng)絡會有一個全面的了解和掌握，并具有中小型企業(yè)的網(wǎng)絡設計和實施能力。

2.4.2思科網(wǎng)絡工程師職業(yè)證書思科認證以思科系統(tǒng)公司為依托，將最新的網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡產(chǎn)品傳授給學生，培養(yǎng)IT領域高級網(wǎng)絡管理人才。該證書的獲得，得到行業(yè)人員的高度認可，被譽為“21世紀高薪職業(yè)的頭等艙”。

2.4.3華三網(wǎng)絡工程師職業(yè)證書H3C認證的網(wǎng)絡工程師主要培養(yǎng)面向中小型網(wǎng)絡的規(guī)劃、設計、布局、配置以及網(wǎng)絡維護人員，課程內(nèi)容主要包括計算機網(wǎng)絡基礎知識、局域網(wǎng)交換的配置、網(wǎng)絡設備基本操作、IP路由器的配置、網(wǎng)絡安全、廣域網(wǎng)互連等。獲得該證書后，不僅可以掌握專業(yè)的網(wǎng)絡知識與網(wǎng)絡技能，還具有網(wǎng)絡的設計、實施和維護能力。

2.5分層次教學完成不同的實驗實訓高職院校學生水平參差不齊，有的學生已經(jīng)掌握了較深的網(wǎng)絡專業(yè)技能，有的學生對基本的網(wǎng)絡概念、操作方法還沒有弄明白，特別是實驗實訓，水平相差較大。為了滿足“差生吃好、優(yōu)生吃飽的”教育理念，對計算機網(wǎng)絡實訓內(nèi)容進行改革，將實驗實訓內(nèi)容分為基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗3個部分，不同的學生完成不同內(nèi)容的實驗實訓，滿足不同水平學生的學習需求。基礎實驗是學生必須掌握的實驗內(nèi)容，主要包括繪制網(wǎng)絡拓撲結(jié)構(gòu)圖、雙絞線的制作、局域網(wǎng)組網(wǎng)以及TCP/IP配置。這部分內(nèi)容難度相對較小，但在網(wǎng)絡實驗實訓中起著比較重要的作用，是完成組網(wǎng)必須掌握的知識。對于這部分內(nèi)容的學習，采用小組合作、生生互助的方式進行，由小組內(nèi)掌握較好的學生幫助學習較吃力的學生完成實驗實訓，互幫互助，保證全部學生掌握所學實驗操作[8]。綜合實驗是有一定難度的實驗，這部分內(nèi)容除了能完成相關操作外，還要掌握一定網(wǎng)絡知識，能分析問題并能完成相關設置。主要包括VLAN配置、動態(tài)路由器配置、交換機配置以及服務器安裝與配置等內(nèi)容。這部分實驗實訓內(nèi)容有時會牽扯到二級學科，表現(xiàn)為二級學科之間的交叉。在設計綜合實驗時，要注意學科之間的橫向聯(lián)系。對于學習成績中等及以上的學生可以完成本實訓內(nèi)容。設計性實驗主要是根據(jù)用戶不同需求，完成設計任務，并根據(jù)自己的設計方案，完成相關實驗實訓。這部分內(nèi)容難度較大，除了必須熟練掌握網(wǎng)絡專業(yè)知識和操作技能外，還具有分析問題解決問題的能力。這部分內(nèi)容可以作為選修知識，學生根據(jù)自己的學習水平有選擇性完成實驗。設計性實驗可以拓展學生的知識面，使所學知識達到融會貫通進而提升學生綜合運用所學知識的能力。主要包括socket編程、網(wǎng)絡傳輸層協(xié)議分析與設計、Snort嗅探器設計與安裝、數(shù)據(jù)包記錄器的配置等內(nèi)容。

3結(jié)語

“計算機網(wǎng)絡”是一門理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)基礎課，課程難度大、知識更新快，若采用傳統(tǒng)教學方法進行授課，不能充分發(fā)揮學生主觀能動性，學生被動接受知識，學習起來感覺比較吃力，教學效果差，學習積極性不高，因此進行課程改革勢在必行。本文從5個方面探討改革方法，全方位介紹了改革措施，多項改革措施并舉，不僅有利于知識的融會貫通，還提高了學生的自主學習能力和實踐操作能力，加強了與企業(yè)的合作，提高了學生就業(yè)競爭力及教師的教育教學水平。今后，會將該課程的教學改革繼續(xù)進行下去，力爭打造省級精品課程，為后續(xù)其他課程的教學改革奠定基礎。

參考文獻：

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［5］荊于勤.青年教師信息化教學能力培養(yǎng)途徑：基于混合式教學的“計算機網(wǎng)絡基礎”課程改革與研究［J］.無線互聯(lián)科技，2021，18（4）：159-160.［6］劉雷.《計算機網(wǎng)絡》課程的混合式教學模式改革［J］.南方農(nóng)機，2020，51（3）：180.

［7］李明慧.以計算機網(wǎng)絡課程為例略談高職教學改革［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020，19（17）：157-158.

［8］尚禮斌.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)實踐教學體系改革研究［J］.中國管理信息化，2020，23（21）：199-200.

作者:王英玫 單位:濟南工程職業(yè)技術學院