初中數學范文

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初中數學范文1

摘要：數學作為一門邏輯性和抽象性都非常強的科目之一，隨著年級的增長，在初中的數學課堂上，所涉及的數學知識也越來越廣，這就導致學生在練習的過程中，經常會遇到一些難以下手的問題。如果采用傳統的數學思維進行解題的話，在解題的過程中也會出現問題，這就要求數學教師在課堂上教導學生采用逆向思維的方式，對問題進行分析和解決，從而提高課堂學習的效果。本文通過對逆向思維在初中數學解題教學應用進行研究和分析，從而提高學生在數學課堂上解題的效果。

關鍵詞：逆向思維；初中數學；解題教學

對于初中學生來說，數學教學最重要的就是要培養學生的數學實踐能力，從而讓數學思維能夠在生活當中進行實踐和運用，在采用逆向思維進行數學解題的過程中，數學教師應當充分發揮學生的創造能力以及擴展思維能力，這也是提高學生數學解題能力的核心和關鍵。也正因為這樣，數學的逆向思維具有非常重要的影響，對于提高學生的數學學習成績具有舉足輕重的作用。

一、逆向思維的含義及其作用

（一）數學逆向思維的含義

所謂逆向思維，也就是常規思維的逆向發展，是從反方向來對問題進行分析和解決。逆向思維的方式能夠有效突破傳統的解題思維模式的限制，進而成全新的角度來看待一個問題，從而找出解決問題的不同辦法，這種方式也能夠將復雜的問題進行簡單化的處理，進一步降低學生解決問題的難度。在初中數學的學習過程當中，逆向思維最為關鍵的，就是能夠通過對數學知識的運用來幫助學生對基礎知識進行理解和記憶，增強學生的自主探究能力以及解決問題的能力，尤其是對于一些思維比較活躍的初中學生來說，通過培養這些學生的逆向思維能力，能夠引導學生探索初中數學課本中的奧妙，從而提高學生對學習數學的興趣和欲望，這種方式也能夠減輕數學教師的課堂教學負擔，提高學生的數學學習效果。

（二）數學逆向思維的作用

1.逆向思維是學生創造力發展的前提在初中數學課堂教學中，培養學生的創造力思維發展也是教學的前提和保證。逆向思維是發散思維的一種形式，它與創造力有直接的關系，它可以使學生的思維變得更為靈活，想象力變得更為豐富，從而引導學生堅持自己的獨特見解，這就要求初中數學教師在課堂教學的時候，善于挖掘教材中創造力的因素，通過創設環境的方式，讓學生更多地參與課堂，從而鼓勵學生積極地探索課本中的數學知識，發散自身的思維創造能力，提高分析問題的能力，進而促進自身創造意識的提高。

2.逆向思維是培養學生思維能力的保障逆向思維是一種思維方式的轉變，在一定程度上，能夠極大地培養學生的思維能力，通過引導學生反向思考，能夠更加透徹地對問題進行分析和解決。當某些問題采用順向思維，很難得到答案的時候，教師就可以引導學生從不同的角度來看待問題，進而獲得不同的解題思路，而這種思考問題的過程，也就是在培養學生的思維能力，從而提高學生的思維靈活性，也能夠極大地打破順向思維的限制，從而以最快的速度得到問題的最佳答案。

3.逆向思維是促進學生自主探究的途徑在初中的數學教學中，采用逆向思維進行課堂教學，數學教師就可以借助數學課本中的教學例子進行授課，在每開始新的一節課的時候，教師也可以鼓勵學生舉出跟數學知識相關的生活例子，從而激發學生的課堂數學學習好奇心，鼓勵學生將課本聯系起來，通過現實生活中的現象來解決數學問題，從而進一步提高學生的自主探究能力，鼓勵學生通過自主探究來解決課本上的疑難問題，促進課堂學習效果的提高[1]。

二、逆向思維培養現狀分析

由于受到傳統應試教育的影響，導致學生在思考數學問題的時候，仍然采用固定單一的思維方式來對問題進行分析，這就導致教師在數學課堂上很難采用有效的手段來提高學生的綜合素養。不僅如此，由于數學教師的教學方式相對較為單一，教師在培養學生逆向思維的過程中，單一的教學方式只會導致學生的思維變得固定化，這樣也不利于學生的思維繼續發散和拓展。在現有的初中數學教學過程中，部分數學教師仍然采用傳統的灌輸式的教學方法，只是簡單地將數學課本的知識點以及需要死記硬背的知識灌輸在學生的頭腦中，讓學生采用死記硬背的方式來記憶相關的數學知識，這種現象也使學生逐漸缺乏實用數學知識和解決實際問題的能力，當遇到需要解決問題的時候，無法靈活地運用數學知識，從而限制了學生綜合數學素養的提高[2]。

三、初中數學解題教學中應用逆向思維的優勢

（一）培養學生想象空間

在初中數學教學中，培養學生的逆向思維，能夠極大地開拓學生的想象空間，從而促進學生對數學知識的理解和掌握，對解題思路的開拓式的探索也有一定的幫助。初中的數學課本中有很多雙向思維的知識，這樣學生在數學教師的教學引導下，自然而然地形成數學知識體系，從最初的數學知識的理解，到做題的方式，再到最后結局思路的形成，學生就逐漸形成了一種逆向的思考方式，從而影響學生數學思維的形成以及想象能力的提高。

（二）強化學生基礎掌握

基礎知識是初中數學學習的重點內容，一旦缺乏基礎知識作為支撐，那么逆向思維就成為天方夜譚了，無論是采用常規思維還是逆向思維解題，都需要學生具備扎實的基礎知識。在采用逆向思維解決問題的時候，加強學生的數學基礎是非常重要的，它能夠更好地幫助學生突破固定思維的約束，從而培養學生的逆向思維以及解決問題的意識和能力，這樣也能引導學生對數學的基礎概念有一個徹底的了解和準確的掌握，進一步知道如何去運用這些知識來解決數學基礎概念，久而久之，學生就會將數學基礎知識融會貫通，熟記于心，在實際解決數學問題的時候，也能夠靈活巧妙地運用基礎知識，提高課堂數學知識的絕對效果和質量[3]。

（三）促進學生邏輯發展

邏輯思維的提高與數學的學習具有密不可分的關系，邏輯思維包括了歸納與演繹、分析與綜合、抽象與概括、比較思維法等，而在數學中運用逆向思維，特別是解決證明性問題的時候，如果根據已知條件很難推理出結論，就可以從結論出發，逆向思考，從而解決問題。這種方式也培養了學生的邏輯思維能力，通過逆向思維的邏輯訓練，引導學生對問題形成條件反射，也可以鼓勵學生運用這種方式，解決自己生活中的問題，進一步鍛煉自身的邏輯思維能力。

四、初中數學解題教學中的逆向思維策略

（一）重視解題方法的訓練，培養學生獨立思考能力

初中數學教師在教學的過程中，首先需要幫助學生掌握基礎的數學知識，以及相關的數學概念，加強對學生解題能力的培養和訓練，進而使學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，增強解題的思維能力，促進學生全面健康成長和發展。初中的數學題型非常豐富，而且具有多樣化的特點，如果按照傳統的解決數學問題的方式，不僅會限制學生在課堂上的數學解題效率，而且會給學生增加解題的難度，從而限制學生解題思路的拓展和延伸。這就需要初中數學教師在教學的時候，引導學生主動采用解題的正確方式，從而解決實際問題，同時也需要適當地布置相對應的課堂測試，有意識地設置一些相同解題方法的數學題目，從而對學生在課堂上學習到的解題方法進行鞏固和訓練，加強學生的實際解題運用能力，提高學生的數學課堂學習效果和質量，也能夠降低學生解決數學問題的難度，培養學生解決問題的自信心和積極性[4]。例如，在蘇科版初三數學課本中，學生在學習“一元二次方程的解法”這部分內容的時候，數學教師就需要給學生盡可能多地布置相關一元二次方程解法的練習題目，引導學生根據課堂上學到的解題方法，加強自身對解題方法的掌握和理解，從而提高自身學習數學的效果和質量，促進課堂數學學習效果的提高。

（二）加強轉化互逆運算練習，培養學生邏輯能力

在初中數學的教學過程中，要想加強學生的數學互逆運算能力，首先就是要在解題的時候逆向運用一些數學公式和數學法則。數學課本上的概念作為解決數學問題的前提和基礎，數學書本中的公式和法則，也是我們解決實際數學問題的重要工具，而學生在理解這些公式和法則的時候，雖然理解公式和法則較為簡單，但是在實際運用的時候，卻有一定的難度。采用逆向思維思考問題的方式，這就要求初中數學教師在對學生進行數學互逆運算教學的時候，需要加強學生對這方面的練習，盡可能地給學生多布置一些關于互逆運算的題目，從而加強學生對公式和法則的逆向使用，培養學生的邏輯思維能力。不僅如此，數學教師在引導學生了解數學知識基本含義的同時，也需要從反向角度出發，引導學生進一步掌握關于數學基礎知識的概念，運用和理解掌握逆向思維訓練的基本方法。這種方式能夠加強自身的邏輯思維的鍛煉，數學教師也需要將所涉及的數學公式作為教學的基礎，然后采用互逆記憶的方式促進學生逆向思維的培養。在數學課本中，很多公式都具有互逆計算的特征，教師就可以以此作為出發點，采用創新的方式，引導學生學習逆向解題方法，并且讓學生根據教師的課堂講解和示范，自主地運用逆向思維來解決數學問題從而幫助簡化數學問題的解決方式，降低數學題目解決的難度，提高學生解決數學問題的信心[5]。例如，在蘇科版初三數學課本中，學生在學習“直線與圓的位置關系”這節內容的時候，數學教師就可以采用逆向思維的方式，對學生進行提問：直線與圓有哪些位置關系的變化？然后引導學生通過畫圖來反推出直線與圓的位置變化關系，在這個過程中，也能促進學生思維的靈活和多變。同時，給學生開展適當的逆向思維的變式訓練，重視培養學生的逆向思維，能不斷地激發學生的邏輯思維能力，從而培養學生良好的思維品質。

（三）借助正思逆想交相輝映，促進學生整體把控

在初中數學教學的過程中，逆向思維和正向思維是相輔相成的，兩者結合能夠極大地促進數學課堂教學的發展。要想在課堂上培養學生的逆向思維和正向思維，就必須具備扎實的數學基礎知識，并且長期堅持進行數學題目的練習，不能急于求成，特別是對初中學生來說，如果過分強調這方面的能力，就會增加學生的課堂學習壓力，從而使學生產生數學厭學的情緒。這就要求初中數學教師在課堂進行教學的時候，注重正向思維和逆向思維的結合，通過兩者的相互促進作用，引導學生進行思維的訓練，從而提高學生的開拓性思維發散能力[6]。例如，在蘇科版初三數學課本中，學生在學習“中位數與眾數”這節內容的時候，數學教師就可以引導學生采用正向和逆向思維結合的方式思考問題，鼓勵學生思考在“獻愛心”捐款活動這個問題上，將某個班級捐款數一一列出來，然后求出學生的平均捐款數，再根據平均捐款數，思考這個數據能否較好地反應班級同學捐款的集中趨勢，從而發散學生自身的思維，促進學生從不同角度思考問題，提高思維創造能力。

（四）借助圖像題目展開訓練，提高學生思維能力

在傳統的初中數學的課堂教學中，很多學生在解題的過程中，往往習慣直接從題目入手，這就導致在解答一些難度較大的題目的時候，學生會忽略掉題目中的一些細節，導致受到定性思維的影響。對基礎較為薄弱的學生來說，也有非常不利的影響。例如，在蘇科版八年級下冊數學課本中，學生在學習“反比例函數”的時候，一些學生由于受到定型思維的影響，在理解反比例函數的時候，很難了解清楚y和x之間的變化過程，這就需要數學教師在課堂教學的時候，首先引導學生從函數的圖像出發，當遇到與函數相關的題目的時候，應當根據函數將圖像準確地畫出來，并且將題目中已知的數據在圖像上面標出來，然后結合圖像來對問題的答案進行假設，再逐步由假設來反推出題目的解題過程，最終成功解出題目。當教師在提出xy+2=0這個函數問題的時候，學生就可以思考這個式子是否是一個反比例函數，然后合畫圖的方式，將數據帶入函數當中，進而能夠清楚地判斷這個函數是否屬于反比例函數。這種結合圖像進行解題的方法，以一種清晰、直觀的視角，從視覺上激發學生的解題靈感，開發學生的思維，也能引導學生關注題目的細節問題，運用圖像，準確地將文字形式的內容通過圖像的方式表達出來，吸引學生的數學解題興趣，這也滿足了學生的課堂數學學習需求，從而引導學生積極主動參與數學課堂的學習，為進一步培養學生的數學逆向思維奠定堅實的基礎。四、結束語初中數學作為一門重要的學科，需要教師重視培養學生的逆向思維能力，從而快速提高學生的數學學習成績。

作者:馬子健 單位:江蘇省太倉市陸渡中學

初中數學范文2

引言《數學分析》課程對于高等專科院校數學教育專業、小學教育專業的學生而言，是極為重要的一門專業基礎課程。《數學分析》課程主要包含極限論，一元函數微積分學，無窮級數與多元函數微積分學等內容，同時也可以為學生掌握復變函數論、微分方程、微分幾何、概率論、實變函數與泛函分析等內容打好基礎。在課程思政視域下，教師應以培養學生良好數學學習習慣、良好思維習慣、嚴謹邏輯能力為主要目標，積極培養學生從事相關工作的職業素質與思政素養。

一、開展課程思政教育的重要性

我國教育部關于全國高等院校教育的會議上，強調了教育在發展過程中必須要重視人才的更全面培養，要在引導學生學習專業知識的同時不斷提升思政教育的針對性，也確保思政教育更符合實際，更具親和性，真正滿足當前學生成長的實際需求。與此同時，其他課程也需要與思政教育同向同行，從而形成更良好的協同效應[1]。也因此當前高等院校，無論是一般的綜合院校還是專科院校都在如火如荼地開展有關于課程思政的各種研究與實踐。當前與之相關的文章，理論也比較多，但究竟如何開展課程思政教學并沒有一個比較統一且極為有效的途徑，因此還需要對其進行進一步研究設計。高等專科院校數學教育專業、小學教育專業的《數學分析》課程在開設時間跨度上是比較長的，且其課時也比較多，是融入課程思政理念的極好載體。但當前高等專科院校并沒有充分挖掘出《數學分析》課程中包含的思政元素，繼而就會導致課堂教學效率無法得到保障，并且還有可能影響到學生對《數學分析》課程內容的理解。教師還需要自己去更積極地開展研究，構建出能夠達到培養學生思政素養的教學方案。

二、《數學分析》課程思政的融入探索

從目前各個學校開展課程思政教育的實際情況來看，多數教師更重視對理論的研究，在一定程度上缺乏對實踐教學質量的把控。一方面原因是，很多教師受到傳統教學理念的影響，不看重學生的實踐教學。另一方面也因為多數教師并沒有敢于嘗試的勇氣，害怕課程思政教育落實不到位影響到原本學生課程的教學成效。

（一）現狀概述

所謂的課程思政，并不是單獨在為高等專科院校的學生去開設一門新的課程，也不是在某一項教學中設置思政相關的活動，而是將對學生的思政教育融入到學生《數學分析》課程的學習中，從教學改革這一突破口深入，并將其貫穿于整個立德樹人的全過程中[2]。而對于《數學分析》課程來說，通過分析各個章節的內容可以發現，其中包含有大量的思政元素。譬如說，有關于極限思想，我國古代數學家劉徽在其所著的《九章算術注》里是這樣表述的：“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓周合體，而無所失矣。”這既是對極限的一種表述，也是對數學思想與方法的一種深刻闡釋。尤其是我國對于該思想的驗證比西方有關記錄早了一千多年，除了充分顯示出了我國勞動人民的智慧之外，也體現了我國古代數學家們積極鉆研進取的研究精神。高等專科院校的教師們在實際進行《數學分析》課程教學落實的過程中必須要不斷為學生引入這些數學發展相關內容，在幫助豐富課堂教學的同時，也帶領學生更深入了解這些文化，從中學習到一些做人的道理。當然，有的教師可能會覺得自己之前的課程設計已經包含了一部分思政元素，對于培養學生的思政素養而言已經完全足夠了。但課程思政教育并不僅僅是在教學中融入思政教育內容，而是要幫助實現通識教育與學生專業教育，學生思政理論教育的融合，要促進這三者的協調并進，真正幫助構建更科學的“三全育人”教育體系。因此如果僅僅是涉及到或者包含思政內容是遠遠不夠的，還需要真正對其落實、融合、滲透。

（二）融入途徑

1.要在《數學分析》課程教學中凸顯思政教育數學雖然是自然科學的典型代表，但也蘊含著極為豐富的唯物辯證思想，因此數學知識與個體思想之間是存在相互依存關系的[3]。《數學分析》課程所涉及內容中本身就包含了極為豐富的思政教育元素。但如果只是從表層給學生分享，而不是將《數學分析》課程的內容和思政元素聯系在一起，對學生進行深入地講解，學生可能會很難注意到這些思政元素，甚至會覺得是數學枯燥，而學生即使掌握了相應的數學知識以及哲學思想，也只是一種僵硬的復刻，難以真正獲得成長。因此在實際開展《數學分析》課程教學的過程中，教師還需要進一步去凸顯其中的思政教育元素，教師要積極發揮出其對于學生學習的引導作用，在教學中注重總結歸納，并將所總結內容與學生的實踐學習結合起來。在講解極限定義的過程中，教師可以將其總結為“在運動中尋求發展，在變化中把握結果”，將數學知識與我國執政黨的發展史，在實際社會建設中的一些戰略規劃等結合在一起。講解的時間則可以設置在大概二十分鐘，幫助學生明確事物是相通的，且數學思想在整個社會管理中是有著極為顯著的體現。還可以從本校學生入手，列舉一些在學習中不斷進取，通過努力追求最終獲得可喜成績的學生案例，為學生解析“量變引起質變”。因為案例都是真實的，因此不僅會增強課程的生動性，還會帶給學生更大的情感共鳴，使其在學習過程中變得更加自信。高等專科院校的教師們需要在實際的課程教學中不斷地總結歸納類似的教學內容，通過一步步地積累來幫助學生在掌握數學知識的同時，也懂得數學中所蘊含的哲學思想，對數學文化以及數學精神有更進一步的理解，也會獲得自我思想道德的提升[4]。而除了在理論教學中進行總結提升之外，高等專科院校的教師們還可以從相關的實踐教學中進行總結或者圍繞課本中總結出的知識去設計實踐教學活動，不斷地在實際《數學分析》課程教學中提及思政教學的理念，開展教學總結，體現數學與思政教育的密切關系，也影響學生對其有更積極地學習態度。

2.《數學分析》課程思政教育要注重實踐在提及到思政教育時，很多教師以及學生會覺得就只是單純的說教而已，需要從思想上去對學生進行引導，但筆者認為學生只有從實踐中認知到思政教育的本質，對事物的實際發展過程有所體會，才能夠真正有收獲，真正獲得思想覺悟的提高。因此《數學分析》課程思政融合還需要實踐與理論的更深入結合。譬如說，教師在進行泰勒公式相關知識講解的過程中，可以設計一定的應用計算，引導學生在實際解題的過程中不斷反思，不斷對本公式的原理以及含義進行思考。而根據相關的解題結果，學生也會獲得一些人生哲理的感悟，如“失之毫厘謬以千里”。

3.《數學分析》課程思政教育應該結合實際生活很多學生會覺得數學深奧、枯燥，但其實數學也是從日常生活中誕生的，而最終也將服務于生活。因此，如果課程思政理念融入下的《數學分析》課程還是只給學生講一些大道理，學生是很難真正理解并將其融入到自己的生活中去的。因此要想數學真正根植于學生的心中，并表現在學生的行為里，就必須要將相關教學與學生的實際生活結合起來。而這種與生活的結合，本質上還是在教導學生數學知識的過程中將數學建模的方法以及所用到的思想融入到實際的教學中，去幫助提升學生對于數學難點知識的進一步理解，幫助學生真正吸收并消化這些知識，能夠利用數學分析的方法去解決生活中遇到的一些問題。所謂的將《數學分析》的課程思政教育融入生活，其實也是要求學生要積極參與到各種實踐活動中去，從而真正落實思政教育。譬如說，教師可以組織數學建模社團，日常開展一些與學生生活有著緊密關聯的問題研究活動，如城市公交線路的規劃等，要確保所研究問題一定要是有實際意義的。

4.要積極分析對比《數學分析》課程思政成效高等專科院校的數學教師要結合數學理論教學，實踐教學來進行課程思政理念的融入，同時積極探索相關教學與學生實際生活中的緊密關聯性，還需要不斷反思對比，明確教學中存在的不足，進行教學強化完善，真正幫助高等專科院校的學生們可以從中獲得更多成長。高等專科院校的教師之所以要將課程思政融入到教學實踐活動中，目的是幫助學生可以對《數學分析》課程的內容有更進一步的理解與應用，同時獲得數學思維，能夠有道德品行，思想覺悟等方面的提升。但如何確保這些目標在實際落實教育的過程中的確達成了？教師還需要經常性地進行反思對比，對自身教學進行評價，從中獲得實際的教學反饋，再針對存在問題進行積極改進[5]。一方面是教師自己結合自己的實際教學狀況，對比自己最初的教學預期來發現其中存在的問題，反思自身教學中還存在哪些不足之處，從而進行教學改進。另一方面，教師還可以在實際開展相關教學之前，對學生的能力，素養等進行一次調研，在完成一階段教學之后，再次進行調研，通過兩次調研結果的對比來更細致地發現學生哪些方面提升了，哪些方面還有待加強，再根據實際情況對相關教學進行調整，如此，才能夠更有利于教學的精進。

三、結語

對于高等專科院校而言，所培養出來的人才不僅僅需要掌握技術，擁有較強專業知識儲備的應用型人才，還需要重視對學生道德品行、政治覺悟、價值觀念等的培養與提升。尤其是在當下更為復雜的社會環境中，學生如果不能明辨是非，沒有堅定的信念，意志力也不夠堅強，學生必然會很難適應社會生活，最終承受極大的心理壓力。因此，高等專科院校《數學分析》課程教學中融入課程思政理念是極為必要的，要能夠積極發揮出思政教育對于學生的育人功用，將思政元素融入到《數學分析》課程中去，幫助學生在掌握專業數學知識的同時也能夠有品德素養方面的提升。再者課程思政在《數學分析》課程教學中的融入也有利于學生掌握數學思想與哲理，明白數學在生活中的具象化體現以及數學對于實際社會發展的重要作用，從而對數學學習也會更重視、更積極，這對于學生提升數學素養以及思政素養具有極為現實的意義。

作者:段桂花 單位:麗江師范高等專科學校

初中數學范文3

學困生轉化是教育工作必然面對的現實問題，也是教學工作需要攻克的重點與難點問題所在。在農村初中數學教學中，學困生現象較為普遍，不同的學困生學不好數學的原因是多種多樣的，往往與學習興趣、學習方法、家庭環境、個人心理活動、教學模式、理想信念等存在關系。要做好學困生的轉化工作，就需要細致觀察、認真總結、融入學生，了解其真實想法與實際困難。然后從教學方法、情感關注以及聯合家庭的力量，來激發學生的學習興趣與學習信心，通過有效的方法與路徑做好學困生的轉化工作。

1農村初中數學教學中學困生的成因分析

1.1教學模式原因學困生形成的原因是多方面的，雖然在同一個班級，老師采用相同的課件以同樣的教學節奏進行授課，但是學生在學習效果上還是會出現一定的差異性。一些學生能夠及時理解并吸收上課所講的內容，然而一些學生由于不適應老師的教學模式與節奏，在課堂上無法集中注意力，不能專心聽講、認真思考，在聽課的過程中神游天外，這顯然就無法形成知識的積累與轉化。顯而易見，教學模式在很大程度上會影響學生的學習興趣，對于學生來說，學習的動力往往來自于良好的興趣，當課堂吸引力不足時，學生的專注力就會下降，進而會影響學生的探究意愿，學習能力不僅無法得到有效提升，同時學習效果也只會是停留在表面上，而無法深入理解知識，更談不上轉化與應用。久而久之，就會由于興趣的下降而導致成績下降，進而影響學生的學習信心，隨著知識的完整性、連續性被破壞，最終成為學困生。從當前農村初中數學教學的模式來看，還存在著一定的單一性，教學的資源不夠豐富，教學模式較為落后，學生的主體性地位沒能被充分激發出來，導致學生在課堂上的參與機會不足，參與意愿不強，課堂氛圍會直接影響學習興趣，這也是學困生形成的原因之一[1]。

1.2學生自身原因在數學學習過程中，老師的教學方法與引導模式固然重要，學生自身的努力也極為關鍵。老師所起的是引導作用，把學生引向正確的知識學習道路上，而在探索與實踐中，就需要依靠學生自身來完成。基于數學學科的復雜性與特殊性，堅定的學習信念，正確的學習方法至關重要。尤其是在上課過程中，緊跟老師的節奏，及時整理課堂筆記，記下重點，將老師所講的知識內容及時消化，在課后進行及時的回顧與總結，并不斷實踐、交流、提升，進而內化為個人知識結構的一部分。當前，一些初中生之所以成為后進生的原因在于，沒能掌握正確的學習方法，或是明知正確的學習方法，但是由于缺乏吃苦精神，不愿意投入時間與精力去鉆研，而導致成績下降，進而形成一系列的連鎖反應，最終成為學困生。進放初中之后，不僅僅學習的科目增加，而且學習的節奏加快，科目的難度也有所上升，多數學困生是由于學習方法不正確而影響學習成果的，有些學生只是將公式進行牢記，但并沒有對知識進行反復實踐及融匯貫通，這就無法掌握知識間的聯系性，沒能通過對知識的梳理而徹底吸收。這是由于數學學科的特殊性，必須通過邏輯思維的不斷強化訓練來獲得，只是停留在公式層面，無法取得有效的學習效果。此外，學困生之所以成為學困生，與缺乏自律，沒能養成良好的學習習慣也存在直接關系，課堂聽講不善于抓重點，懶得動手記筆記，也不愿意利用思維導圖來梳理知識點，以及對于錯題沒能整理、回顧、反思，這些都是無法有效提升數學學習質量的關鍵問題所在。而這樣問題日積月累，最終都會影響學生的學習信心和成果，久而久之，也就放棄進步，喪失熱情而成為學困生[2]。

1.3環境的影響初中生正處于青春期，思考不夠成熟，且缺乏一定的思辨能力，再加上當前社會發展形勢與環境的影響，海量的信息充斥在互聯網上，對于學生的思維與行為也會產生一定的影響。這個階段的學生，思維活躍，模仿能力強，反感被約束、被規劃，向往理想中自由自在的生活。學困生的形成與環境也具有關系，這里的環境是指多方面的環境，一是指成長的環境，比如家庭環境，家庭關系、氛圍等，會對學生的學習與思想產生直接的影響。尤其是一些留守學生、單親家庭學生，以及由祖輩撫養的學生，由于從小缺乏關愛，會存在一些情感上的缺失，而這種情感上的缺失積累至一定程度，就會導致一些心理問題的產生。比如，會有自卑心理，這種心理會嚴重影響學生的正常成長，初中生正處于亟需關愛與引導的階段，在太多心理的壓力下，就會成為學生的心里包袱，進而無心學習，找不到生活的目標與方向，也看不到這個世界的美好，進而對于學習也就抱著無所謂的態度，這種學生不是學不好，而是不想學，屬于一種自我放棄。除此之外，家庭氛圍的影響也十分重要，一些家庭氛圍不夠和諧，夫妻矛盾、家庭矛盾頻繁發生，沒有一個和諧友愛的氛圍，學生總是在一個壓抑的氛圍中成長，比如，在一些家庭氣氛緊張的家庭中，學生會擔心家庭變故，并且學生的心理始終處于害怕與不確定的狀態中，導致在學習上無法集中精力，從而影響學習成果[3]。外部環境，主要是指社會環境與學校環境，社會環境也會影響到學生的專注性與價值觀，進而影響其學習成果。一些學生由于缺乏正確的思想引領，受一些不良社會習氣的影響，或是網絡糟粕信息的影響，而出現理想信念滑坡的問題，這種問題會直接影響學習態度與學習成果。很多學困生之所以成為學困生，與受到不良的社會氛圍影響不無關系。除此之外，學校氛圍，班級氛圍，與同學間的關系，也會影響學生的學習成果

2農村初中數學教學中學困生的轉化教育策略

2.1從教學模式上進行轉化教育做好學困生的轉化教育工作，是教學工作任務中的重要內容。教學活動開展的目的在于展示教育的引導性、公平性，讓每個學生都能夠得到全方位的教育。針對當前學困生成因分析，在教學模式上還有很大的提升空間。那么，教育工作者就需要結合時代的變化、社會的發展趨勢，以及當前學生的思維與喜好特征來不斷的改革和創新教學模式。從教學資源上不斷的豐富，除了深挖數學教材之外，還要積極利用信息技術與互聯網資源，來制作更多生動而新穎的教學課件，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。并且，在具體的教學活動實施過程中，老師要給予學困生更多的關注。結合學困生的實際情況，運用分層教學方法來逐步幫助學困生打好基礎、建立信心、趕上進度。針對學困生的分層教學首先要從學習興趣與基礎上著手。包括在課堂提問上，以一些基礎性問題的提出來讓學生參與到課堂中來，調動起學困生的主體性。在作業上，以基礎的數學作業為主，從易到難循序漸進，打好基礎，再提升。除此之外，還可以開展游戲化的教學模式，來改變一些學困生原本對于學習的懶散態度，游戲化教學可以很好的改善學生興趣不足的問題。尤其對于一些調皮的學困生來說，采取游戲的方式可以很好的調動其積極性，包括讓其負責組織一些主題游戲活動，以團隊游戲的形式讓學困生更好的參與進來。在參與的過程中，在與同學們一道進行游戲的過程中，就能夠將其原本分散的注意力更好的聚焦起來，進而被濃烈的學習氛圍所感染而參與到學習中去，潛移默化的受到影響。

2.2從教學輔導上進行轉化教育如前文所分析的，學困生之所以成為學困生，其原因是多方面的，這就需要教育工作針對不同的學困生的特征在教學方法上，輔導服務上不斷的完善與精進，給予學困生更多針對性的幫助，從而提升其學習興趣和學習信心，幫助學困生走出學習的沼澤地。無論何種原因導到的學困生現象，單從學習成果來看，無論是在效果上，還是進度上都已經落后太多。所以，教育工作者要針對不同學困生在數學學習上的實際情況來做好相應的輔導轉化工作。通過運用有效的教育輔導方法，幫助學困生把基礎一點點的建立起來，把學習信心一點點的建立起來。所以，除了課堂教學改革之外，課外輔導也至關重要。課外輔導不僅僅能夠從情感上，建立起學生間的深度鏈接，讓學生感受到來自老師的關愛，來自同學的友愛，從而建立起學習的信心。課外輔導可以從幾個方面進行，一是幫助學生建立起正確的學習習慣，包括教給學生正確的學習方法，并且通過自我挑戰、他人監督的形式將這種好的學習方法形成習慣，比如連續一周上課記筆記挑戰，連續一月整理數學錯題挑戰等，讓學生始終感受到被關注被監督，同時通過挑戰來證明自身在學習上的可行性。利用方法形成習慣，通過習慣建立信心。此外，課外輔導還可以發起一對一結對幫扶活動，比如針對某些學困生的學習難點問題，除了老師的及時輔助之外，還可以組織同學開展一對一小組幫扶活動，以團隊的力量來帶動學困生，幫助學困生，以氛圍來影響學困生，從而幫助學困生循序漸進的提升學習興趣，掌握學習方法，迎頭趕上。

2.3從思想動態上進行轉化教育要做好學困生的轉化教育工作，一是要了解學困生的真實情況，找到學困生在數學學習上的困難與真實原因，這樣才能為轉化教育工作的有效實施創造條件。這就需要教育工作者積極發揮自身的角色優勢與功能優勢，在課堂上對學困生進行細致的觀察，在課堂外給予學生更多的關注。了解學生的關鍵在于首先了解他們的家庭情況，針對不同學生家庭情況，以家訪的形式與家長進行深度溝通，爭取家庭的支持，發揮家庭與學校攜手合作的共育力量，來影響學生，幫助學生。比如，一些家庭缺乏對學生的關注與關懷，不了解學生內心的真實情況，以及一些家長由于對青春期學生思維缺乏了解，導致親子關系惡劣，這也是影響學生有效學習的主要原因。那么，老師就可以通過多渠道的溝通方式，來與家庭就學生的教育問題達成一致，讓家長掌握更多家庭教育的好方法，在日常生活中給予學生更多的關愛，并恪守家長職責，營造和諧的家庭氛圍，減輕學生的心理負擔，讓學生能夠將時間與精力更多的放在學習中。

2.4從情感關注上實現轉化教育初中中正處于青春期，一些學生心理上較為敏感，會由于環境的因素，自身心理活動等的影響而產生一些內部的心理沖突。比如，與同學的關系，與家長的關系，與老師的關系等都可能成為影響學生有效學習的主要因素。所以，老師要從心理的角度，加強對學生情感上的關注。這就需要老師多從學生的角度去看待問題，主動成為學生的朋友，去了解當前學生感興趣的話題與事務。以話題或是熱點事件為切入點來與學生達成情感上的共鳴，進而了解學生的心理狀態，結合不同學困生的心理狀態來對學生進行開導與引導，幫助學生正確對待人際關系，正確看待學習困難，并通過心理疏導，情感激勵等方法，幫助學生重拾學習的信心與熱情。通過心理關注，情感關懷做好后進生的轉化教育工作。

2.5從學習氛圍營造上進行轉化基于學生的從眾心理，氛圍的營造與學習質量的提升上有著一定的形式。并且，很多學生成為學困生并不完全是學習方法與學習能力上的差異，而是主體性，學習意愿未被激發出來所致。除了對努力學習的重要性認知不夠清晰外，另一方面會受到環境氛圍等的影響。很顯然，通過營造良好的學習氛圍，通過情感激勵、目標激勵、小組合作等多樣化的形式來影響和轉化學困生是十分有效的方法。比如，開展數學合作學習活動，讓學困生成為小集體中的一員，以共同的目標和方向，以及深厚的氛圍來影響學困生，同時讓學困生感受到來自老師，來自集體的關懷。在小組成員的共同努力下，在一起克服數學學習困難的過程中，感受到數學學習的快樂，并且良好的氛圍能夠對學困生產生積極的影響，而集體互幫互助的良好氛圍又能夠讓學困生感受到關懷與溫暖，以集體的力量來帶動學困生的改變和成長。

3結束語

綜上所述，學困生這一現象是每一個教育工作者都需要解決的課題，唯有堅持以人為本的原則，針對不同的學生的特點，本著因人而異，因材施教的理念來將教學工作落到實處。通過深入細致的分析學困生的成因，耐心尋找方法幫助他們提高，而最重要的是，要發揮老師的角色優勢，要給予學困生關愛與關注，從情感上給予學困生支持與鼓勵，幫助學困生重拾學習的激情，明白學習的意義，促使學困生積極的投入到數學學習中去，循序漸進提升學習能力與學習質量。

參考文獻

[1]羅潔班.初中數學教學中學困生學習障礙成因及轉化措施[J].求學，2021（35）：39-40.

[2]張連永.農村初中數學小班化教學中學困生的轉化策略微探[J].新課程，2020（28）：32.

[3]甘延棠.淺談農村初中數學教學中學困生成因分析及對策[J].名師在線，2020（11）：11-12.

作者:張武榮 單位:甘肅省華池縣柔遠初級中學