創業教育論文
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在“大眾創業、萬眾創新”國家戰略部署下，基于產教融合的創新創業人才培養仍然是職業教育發展的重要內容。然而，高職院校的創新創業教育仍普遍存在培養體系不健全、缺少平臺、課程體系不完善、師資隊伍薄弱等問題。
一、產教融合視閾下創新創業人才培養的研究背景
在當前社會發展背景下，高職院校在培養學生專業技能的基礎上，強化對學生創新創業意識、能力的培養，是積極響應“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的重要舉措。產教融合是高職院校培養創新創業人才的有效途徑。當前，產教融合最主要的兩種做法，一是借助于學校的具備生產經營的企業或工廠，二是校企合作共建創新創業平臺，而校內專業實踐基地建設屬于第一種做法的范疇。兩種做法均突出了高技能實習訓練的特色，可實現校企“雙元”育人，達成學校、學生、企業三方共贏。2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，要進一步促進產教融合校企“雙元”育人，鼓勵職業院校建設校內實訓基地。2021年出臺的《廣西高等教育振興發展“十四五”規劃》中明確了在“十四五”時期仍然要“深化創新創業教育改革，鼓勵高校搭建專創融合教育新場景,建設多學科交叉融合的大學生創新創業實踐平臺和跨學科創新創業人才培養平臺”。
二、高職院校創新創業人才培養存在的主要問題
（一）創新創業培養體系不健全高職院校的創新創業教育缺乏系統性主要體現在以下幾個方面。一是對創新創業教育的教學目標沒有進行系統規劃，教學內容安排不夠合理。二是創新教育與創業教育分離，創新創業教育和專業教育銜接性不足。三是創新創業教學的場地等資源難以滿足實際需求，校內外資源的開拓、整合均不足。四是創新創業教育相關的制度不健全，如創新創業激勵機制不健全、工作權責不明確等。
（二）創新創業平臺缺乏目前，創新創業類的比賽較多，如“挑戰杯”“互聯網+”“創新創業大賽”等，學生的創新想法得以借助比賽平臺進行梳理并呈現。但由于大部分高職院校未建立校內專業實訓基地，或未與企業合作建成校外創新創業實踐基地，導致學生往往由于缺乏啟動資金、創業場地等原因，多數創意類的作品在參賽后無法真正投入實際創業，學生仍然缺少真正能夠創業的機會及平臺。
（三）創新創業課程體系不完善目前，仍有部分高職院校未將創新創業課程納入正規的課程體系，創新創業教育效果不佳。部分高職院校已開設創新創業課程，但課時較少，在實際授課中，創新創業課多以教授創業基礎知識為主，受課時、場地、師資等因素的局限，創業訓練、實戰演練環節常常缺失。此外，創新創業課程與其他的專業出現脫節的現象，創新創業的知識、理念沒有滲透到學生的專業培養中，因而創新創業的培養系統性不足。
（四）創新創業師資隊伍薄弱高職院校中的創新創業師資通常分為校內師資與校外引進師資兩部分，總體而言，創新創業師資隊伍力量仍顯不足。一方面，由于高職院校中具有企業實踐經驗、創業實戰經驗的教師較少，許多從事創新創業教育的教師仍然以創新創業理論教育、基礎知識教育為主，以實踐為主的教育仍較難實現。另一方面，許多院校的“校企合作”還處在較淺的層次，企業方參與辦學的動力不足，在實際的人才培養中企業發揮的作用不夠明顯。此外，許多高職院校對聘請校外專家的模式、標準研究不足，導致在引進校外專家上出現隨機性強、針對性不強等問題，創新創業的指導效果不理想。
三、高職院校創新創業人才培養體系的總體思路
（一）“一基地”為創新創業載體“一基地”是指建設專業實踐基地，即為學生提供創業機會和平臺，為學生創業實踐活動提供便利條件。基地的主體包括學校、學生創業團隊、創業導師三方。其中，學校提供創業場所、基本裝修、基礎設備等設施，通過遴選的方式引入學生創業項目，要求生產經營與專業學習相互滲透，打造高質量的學生創業實踐基地，從而成立專業與創業緊密結合的“雙融合”實踐平臺。學生創業團隊需要充分利用資源和環境，緊扣專業特色進一步拓展，生產經營自負盈虧。創業導師負責開展創新創業授課，并對學生創業團隊項目、創業實戰進行指導，確保實訓基地的運行與生產經營緊密結合，并不斷增強其社會服務功能。
（二）“雙結合”的創新創業導向“雙結合”是指創新創業要與學生需求結合、與行業發展結合，兩個維度的結合之間是相互關聯、相互影響的。其中，創業內容與學生需求相結合，一方面要求內容領域與學生的興趣相結合，另一方面創業的內容與學生的就業需求相結合。創業內容與行業發展相結合，與市場需求相聯系，遴選項目要基于市場規律和各行業發展前沿前景而進行。
（三）“三合一”的創新創業模式“三合一”是指“學生團隊+教師指導+技術支持”三元合一的創新創業模式。學生團隊為創新創業活動的核心，是創業想法的來源以及創業行為的發起者；教師指導是創業活動的重要組成部分，從中起著理論知識教育、創業引導、咨詢服務等作用；技術支持是創業活動的“創新”力量，可以是創業團隊內部產生的核心技術，也可以是從外部引入的技術團隊。
（四）“四階段”的創新創業培養“四階段”的培養，旨在根據學生創業的客觀規律以及創新教育的實際，進行循序漸進的人才培養設計，同時要把創新創業教育融入人才培養的全過程,強化創新創業教育與思想政治教育、專業教育緊密結合（如圖1所示）。第一階段為課程教育，主要包括通用類課程、專業類課程、創新類課程、創業類課程的授課，以及創業講座、報告等；第二階段為創新實訓，依托實踐基地，結合專業課程開展配套實訓；第三階段為創業訓練，以創新創業大賽、實訓類技能比賽等為主要載體，指導學生團隊開展實戰訓練、開發參賽項目；第四階段為創業孵化，主要功能在于依托實踐基地將競賽項目轉化，完成專項訓練計劃。
四、基于專業實踐基地建設的創新創業
人才培養體系構建圍繞“一基地、雙結合、三合一、四階段”的創新創業人才培養總體思路，以專業實踐基地的建設為實踐基礎，具體從以下五個方面構建人才培養體系。
（一）建設創新創業人才培養平臺結合學生學習的實際及實踐教學需要，可建設專業實踐基地作為創新創業平臺。為滿足教學、實訓、實戰等創新創業教育全過程的需要，以O2P商業模式（OnlinetoPartner）嵌入實訓基地中，即“電商平臺+客戶體驗店+社區門店+物流配送”的新型互聯網商業模式。根據商業模式的基本涵義，平臺需具備以下幾個特征。1.平臺化運營。核心是搭建線上平臺，可通過加盟電商平臺APP終端、微信開放平臺、自主研發等渠道建設自有的網上商城。2.本地化運營。搭建網絡商城的展示端（線下平臺），在門店中實現多品牌全系列化產品經營。3.鎖定消費群體。以學校及學校周邊的客戶為主，聯動前后端資源，提供優質服務。
（二）健全創新創業教育課程體系不斷健全與創新創業教育相適配、適合學生的創新創業課程體系，主要包括創業基礎知識、創業探索訓練、創業實戰演練三部分。1.創業基礎知識。包括創新思維與方法、商業模式創新、經濟分析、創業品牌管理等內容。學校應推動創業基礎知識與專業課程有機結合，通過理論與實踐相銜接，將創業知識嵌入到各個專業課程中。2.創業探索訓練。包括創業行動與計劃、創業策略管理、創業市場開拓與管理、風險投資與創業融資等內容。學校應將創業探索與“三教改革”相結合，依托專業實踐平臺，在教學設計、教材改革中融入相應的實訓環節。3.創業實戰演練。包括行業環境分析、創業技術管理、創業團隊管理。學校應將創業實戰演練與企業經營模擬沙盤學習、創業項目設計相結合，依托企業經營模擬沙盤競賽、創新創業大賽的平臺，在團隊遴選、課程評價、經費支持等方面進行項目培育和孵化。
（三）強化“基地+競賽+項目”的創業訓練與實踐圍繞“崗課賽訓”融通的人才培養思路，強化“基地+競賽+項目”的創業訓練與實踐。具體來講，專業實踐基地提供真實的工作崗位，競賽平臺推動“課賽”結合，項目培育及孵化深化創業實戰訓練。1.基地崗位提供。專業實踐基地具備真實的商業場景，可提供真實的工作崗位，教學可從實際出發，使人才培養目標更為落地，學生對崗位的職責理解更深刻。2.技能競賽驅動。推動競賽課程化，在校級競賽中實現創新訓練的普及。通過創新創業大賽、企業經營模擬沙盤技能、人力資源技能比賽等競賽平臺，可推動課賽融合、以賽促創、創賽聯動,增強大學生“敢闖會創”的素質和能力。3.創業項目孵化。科學開展創業團隊遴選，支持創業項目入駐專業實踐基地，孵化創業項目。入選的項目由學生投資入股，采用自主經營、獨立核算、自負盈虧、自我管理的運營模式。
（四）建立創新創業教師指導團隊創新創業的開放性、真實市場的復雜性，對創新創業的指導教師團隊綜合素質提出了較高的要求。一般而言，創業導師團隊須具備管理咨詢、法律咨詢、財務指導、工商注冊、金融服務、孵化轉化等方面的業務素質。單一來源的師資往往無法具備全面的創業導師素質，因此，學校應當多路徑組建教師隊伍。1.引進高技能人才。貫徹落實產教深度融合，通過建立“大師工作室”、成立“職業教育技能工作室”、柔性引進高技能人才、實施產業導師特聘計劃等方式，引進高技能人才，對學生創新創業提供實踐指導。2.培養“雙師型”教師。建立“雙師型”教師培養培訓基地，重點提升校內教師的實踐水平，促進校內教師和企業工程技術人員、高技能人才雙向流動。組織專業教師赴國內外職業教育示范地區跟崗訪學。3.組建教師創新團隊。集合校內外資源，組建高水平、結構化教師教學創新團隊，針對創新創業教育課程體系的不同模塊，教師分工協作進行模塊化教學。
（五）強化創新創業支持及服務建立“頂層設計、統籌規劃、協同聯動”的工作機制，為創新創業提供支持及服務。
1.強化制度保障。健全創新創業教育機制，完善創業檔案管理，建立“創新創業人才庫”“創新創業導師庫”等創新創業師資庫。2.強化基地支撐。從橫向發展的角度，要拓展專業實踐基地的功能，向創新創業各個環節、各個專業領域不斷延伸；從縱向發展的角度，要推動多功能創客空間升級改造。3.強化項目支持。建立教學實踐實訓專項經費，并根據發展需要逐步增加經費投入，確保有利于創新創業的基礎設施建設，資助學生團隊開展創新創業項目。
4.多元化投入。由學校牽頭，引入更多的社會資源支持創新創業，如校企合作伙伴、校友企業資源、知名電商平臺等。五、結語經過學校、教師、學生團隊的共同建設，本校的專業實踐基地已建成并投入使用，且具備以下功能。一是運用O2P商業模式，已搭建網絡商城的展示端（線下平臺），在門店中實現多品牌全系列化產品經營。二是已開發電商平臺APP終端、微信開放平臺等建設線上網上商城，主要面向校內群、學校附近社區開發。三是與物流配送合作，形成“網上商城-線下展示-倉儲配送”的服務鏈條。四是已實現由學生投資入股、自主經營、獨立核算、自負盈虧、自我管理的運營模式。本校已具備專業實訓、創業實踐“雙融合”的教學實踐平臺，能夠成為培養創新創業人才的重要載體，在教育實踐中已發揮出一定的作用。
作者:傅甜甜 劉岳恒 單位:廣西工商職業技術學院
創業教育論文2
近年來在鄉村振興發展戰略的推動下，農村貧困問題和經濟發展問題在很大程度上得到了有效解決，鄉村地區傳統的發展理念和建設思路也發生了極大轉變，但是從實際發展建設情況來看，要想促進鄉村振興的創新性發展和可持續發展，離不開優秀人才的支持。在教育學原理視野下，創新創業教育是一種具有實踐性、創造性和創新性的實用教育，對于人才創新性思維和創造能力的培養有著重要價值，因此，積極開展大學生農村創新創業教育，引導他們深入認識“三農”問題和鄉村振興發展戰略，積極投入鄉村創新創業建設中，不僅有助于拓展現代農村經濟發展和社會建設的有效渠道，還能培養青年大學生的創新創業能力，強化他們的專業知識技能，使其在鄉村振興建設中充分發揮個人的知識技能優勢，從而更好地助力鄉村經濟發展，實現生活富裕、生態宜居的現代化新農村建設。本文結合《大學生農村創業指導與實踐》一書，簡述教育學原理視野下創新創業教育內涵，分析大學生農村創新創業的重要意義，并在此基礎上探究大學生農村創新創業發展策略，力求為我國鄉村振興建設做出貢獻。
《大學生農村創業指導與實踐》由申釗編著，化學工業出版社2021年1月出版發行。全書主要從創業的基本理論出發，詳細概述了創業相關要素、大學生農村創業影響要素以及當代大學生創業教育基本現狀等，圍繞大學生農村創業的項目構建和戰略研究進行探索，以實際案例為參考，具體分析了當前社會經濟形勢下農村創新創業發展前景與大學生農村創業建設發展的各項實踐舉措，旨在為高校學生農村創業問題提供一定指導與參考建議，以助力高質量人才培育和鄉村振興建設。全書主題清晰明確，理論內容與實踐探索結合得當，對于高校畢業生的就業發展分析具有重要的學習借鑒價值。
一、創新創業教育內涵概述
在教育學原理視野下，創新創業教育可以由語義邏輯解析為兩種含義：一種代表著以培養人才的創新創業能力素養為主要目標的社會活動，另一種則表示融入一定創新因素并且以培育“創業人才”為主要目標的社會活動，兩者的具體區別在于，前者屬于廣泛教育領域內的創新創業這一教育類別，而后者則是著重突出了創新因素在創業教育活動中的重要性。從概念的實質內涵來理解，創新創業教育與知識傳授密切相關，屬于現代知識經濟產業發展下所提出的一種新設想，主要是一種以知識增殖在社會生產實踐中有效應用為主要目標的教育模式，并且從教育領域的范圍來看，創新創業教育是高等教育領域中的一種，對于現代教育學發展以及高校人才培育工作而言，有著十分重要的存在價值。
二、大學生農村創新創業重要意義
一是助力新農村建設的必然需求。伴隨著中國特色社會主義現代化建設邁入全新階段，農村產業經濟發展問題愈發受到重視，為了縮小城鄉經濟實力差異，大力推動農村地區產業經濟發展成為是現代社會建設工作的重要內容。而農村建設發展離不開人才力量的支持，大學生農村創新創業不僅是時代發展下大學生群體需要承擔的重要責任和使命，也是給農村地區輸送更多優質人才所開辟的一條重要渠道，在滿足現代化農村建設人才需求的同時，為鄉村振興發展奠定人才資源基礎。二是開拓大學生就業渠道，緩解就業壓力。不斷擴招使得大學生數量持續上漲，就業問題逐漸成為當代大學生的畢業困境，農村創業就業既可以有效緩解大學生就業壓力，還能夠為大學生發展事業提供更多機遇，讓學生的創新創業能力和專業知識技能在農村建設發展過程中得以有效發揮，也更有利于實現城鄉人才的均衡分布，促進社會和諧發展。三是助力鄉村振興下的農村經濟發展。接受過高等教育的大學生群體，通常具有一定的專業知識功底和綜合能力素養，農村創新創業可以讓他們將自身所學充分應用到相關領域，為新農村建設注入新生力量，進而推動農業技術的發展創新，促進農業經濟發展水平的有效提升，以助力鄉村振興戰略實踐取得良好成效。
三、大學生農村創新創業發展策略
第一，高校農村創新創業的教育指導。高校創新創業教育指導是推動大學生農村創新創業發展的重要基礎，高校應以農村創新創業為主題向學生提供農村建設發展信息資源，并進行相關指導幫扶與創新創業技能培訓，加強大學生對農村創新創業的具體認知，同時大力開展農村創新創業實踐活動，激發大學生對農村創新創業的參與意識，引導他們積極主動投身其中。第二，農村創新創業環境構建與完善。在信息化時代背景下，農村地區應當大力加強道路交通體系、基本生產設備和網絡通信設施建設，這樣不僅能為農村產業建設發展提供良好的基礎條件，還能為大學生構建一個完善的創新創業環境，在吸引更多大學生投入農村經濟建設的基礎上，有助于他們更快實現創新創業發展。第三，農村創業扶持政策的有效落實。一方面，地方政府部門應當根據當地農村建設發展的實際情況，向大學生提供針對性的扶持政策，為其農村創新創業構建更加適合的發展空間，有助于大學生取得良好的創新創業發展成效。另一方面，應及時幫助大學生解決創業發展中的相關困惑和實踐問題，以確保農村創業扶持政策的有效落實和大學生農村創新創業的順利開展。
作者:曹偉偉 單位:洛陽科技職業學院
創業教育論文3
本文通過對高職院校專創融合教育現狀的調查與審視分析，提出了專創融合教育的實施路徑，主要從轉變教育理念、提升專創融合氛圍，完善教育制度、建立激勵機制，構建多層次的課程體系，打造多模式專創融合教師團隊和多層次專創融合實踐平臺五個方面，加快培養創新型高素質技術技能人才。
一、高職院校專創融合教育現狀的審視分析
（一）教育理念導致雙創文化氛圍不夠濃厚部分高職院校缺乏正確的普及雙創教育的理念，依然堅持以就業為導向的培養方式，導致學生片面地認為只有多學習專業知識、掌握足夠的專業技能，走入社會才能找到一份滿意的工作。教師在教育方面缺乏創新意識，一味照本宣科，降低了學生的學習興趣。學生并不清楚如何將創新創業知識融合到專業知識中，缺少給學生日常灌輸創新理念的精神，導致整體創新創業的文化氛圍不濃厚，更難以激發學生勇于探索的精神，最終影響雙創教育和專業教育融合效果。
（二）專創融合教育制度體系缺少頂層設計有些高職院校沒有創立專門的創新創業教育管理機構，仍依賴高校畢業生就業指導中心的就業帶動創業方式開展就業指導，或一味組織學生參加創新創業技能大賽。有些高職院校雖然已經成立創業中心或創業學院，但沒有具體的管理措施，難以和各學院教育、教務部門形成聯動機制。同時，在激勵機制方面，雙創教育工作的教育評價大多停留在傳統層面，和雙創教育的核心理念不匹配。因此，高職院校迫切需要從頂層設計的角度建立完善的雙創教育制度，側重創新創業教育能力和綜合素質的綜合評價體系。
（三）課程體系不夠完善部分高職院校在整體的課程體系上沒有形成一個系統，培養目標、教學重點、教學難點、教學內容和素質能力要求沒有和本專業特色聯系，依然處于脫節狀態。雙創教育和專業教育還在各自的領域進行，沒有深入融合，沒有形成在專業特色的基礎上從培養創業意識、了解創業知識、體驗創業過程的課程內容流程，也很難形成一個科學系統、符合專業特色的課程體系。（四）專業教師缺乏創新創業教育和實踐經歷一方面，高職院校雙創教師普遍較少，為了迅速響應雙創升級政策，很多雙創教師通過雙創教育培訓獲得創業教育資格，然而缺乏實踐經歷，高職院校擁有實踐經驗的雙創教師少之又少。另一方面，專業課教師沒有經過系統的雙創教育知識體系培訓或者有較少的社會創業實踐經歷，很難將創新創業思維融入專業課的講授。
（五）實踐融合度不高一方面，高職院校雖然積極建立專業實訓基地，但有些高職院校實訓基地的數量和規模仍然無法滿足教學實踐需求。高職院校的雙創教育實踐大多采用傳統教師臺上講、學生臺下聽的教學模式，實踐平臺相對較少，現有的實踐平臺和專業角度的融合相對較低。另一方面，大多高職院校的專業教育實踐是由二級學院的教學部門組織實施并管理實習工作，而雙創教育則是由創業學院或者就業指導中心組織。所以，雙創教育的實踐和專業教育實踐分別是由不同的部門牽頭組織展開，學生也在不同領域實踐，雙創教育實踐與專業教育實踐處于兩條平行線狀態，融合度較低。
二、高職院校專創融合教育實施路徑
（一）轉變教育理念，提升專創融合氛圍
高職院校管理者和教學人員要堅持立德樹人的育人導向，使專創融合教育貫穿高校人才培養全過程，全方位提升學生的專創融合氛圍。政府方面，制定的有針對性的政策以及一系列措施要及時傳達給學生，使學生真正明白政策導向，為高職院校雙創教育提供良好的制度保障。學校方面，要積極開設活動，依托學生喜歡的自媒體方式宣傳并趣味性介紹創新創業教育。教師方面，在授課同時滲透創新創業理念，提升學生的思維能力。社會方面，校企合作、創業孵化園等都是提升雙創教育氛圍的重要途徑。
（二）完善教育制度，建立激勵機制
一方面，建立各部門協同聯動、專創融合的教育管理機制，成立創新創業指導中心，明確工作職責，實現“機構建設”升級。另一方面，完善工作考評激勵機制，設立專項經費，實現“機制體制”升級，明確考評指標，細分考評權重，形成有效的考評體系，設立各院系創新創業工作專項經費。
（三）構建多層次課程體系
高職院校要從教學模式、課程內容和培養能力目標三方面整合，形成層次分明、比例協調的多層次課程體系。專創融合的教學模式應從傳統的滿堂灌形式轉變，讓學生參與課堂、喜歡課堂，運用啟發式、討論式、互動參與的方式，充分利用互聯網工具形成多元化的教學模式；課程內容方面，根據不同年級學生需要及專業特色，建立分層次、遞進式的課程內容體系。專創融合的課程教學體系，不是簡單地專業課程和創新創業課程的相加，而是培養學生的綜合素質，實現“專業能力+職業能力+社會能力”專創融合的人才培養目標。
（四）打造多模式專創融合教師團隊
1.專業教師方面。將創新創業教育列入教師培訓計劃中，對中青年教師進行系統的雙創教育培訓。鼓勵專業課教師到社會相關行業進行掛職鍛煉，周期性選派骨干教師脫崗進行社會實踐，通過切身的實踐經驗將學習到的優秀技術、雙創理念、管理經驗等帶回課堂。支持專業課教師加強專業領域融入創新創業教育的科研成果，并將科研成果轉化到課堂教學中。建立專業教師創新創業教育考評制度，完善專業教師績效考核和職稱評定中創新創業教育方面的指標標準。
2.雙創教師方面。高職院校不僅從本校原有師資團隊中培養雙創教師，而且要大量“引進來”，進行校外招聘，通過選拔具有社會實踐經驗的行業人士壯大雙創教師群體。同時，將雙創教師進行院系指定，加強各學科專業知識，不僅要求專業教師講授專業知識時引入雙創思維教育，也要求雙創教師在進行雙創教育時聯系各專業學生的專業領域。
3.團隊資源方面。學科團隊共同打造一門“金課”，融入雙創教育和思政元素，遵循職業成長規律、教育規律和學習規律。學科團隊建立專創融合資源庫，從專業發展歷史、當前專業中較大技術突破、相關專業社會背景及政策等角度多方面挖掘創新創業資源。
（五）打造多層次專創融合實踐平臺
第一，借鑒優秀的創新創業教育教學方法，專業課實訓中引入任務學習的方式進行教學，起到專業創新思維訓練的目的。教師可以圍繞專業人才培養目標和產業發展的新知識、新技術和新方法，設計項目任務，啟發學生由規范化完成項目任務逐步到創造性完成項目任務。將創新能力的培養融入項目任務中，有意識地鍛煉創新思維和創造性解決問題的能力，從而全面掌握專業知識并應用實踐。第二，從專業實訓課中可以定向選拔具有創新創業思維的專業項目成立專業工作室，讓學生親身體驗真實的職場環境，并且參與其中，加大學生接觸社會的強度，掌握行業最新動態，增強對創新創業的體驗感。第三，成立大學生創新創業社團，從社團層面將創新創業活動深入學生，豐富并深化學生的創新創業意識和思維，激發學生的創業熱情，開拓思維，提高學生的創業技能。第四，學校舉辦并推廣多種創意、創新、創業大賽，優先從專業工作室和大學生創新創業社團中選拔，使其起到模范帶頭作用，鼓勵學生參與其中。學校積極邀請行業人士、企業技術人才、優秀校友企業家等評委進行詳細點評。依托大學孵化園，將大賽中獲獎項目開展創業孵化，進行后續培訓。
三、結語
高職院校要與企業、非贏利性機構、政府積極對接，加大合作力度，以真實的市場為背景、以項目為驅動，開展專業創新創業的實踐活動。同時，可將企業的項目引入專業課堂實訓教學活動中，既為企業儲備人才，促進教學和創業的結合，也為學生的創新創業實踐活動提供基地和平臺。
作者:夏連峰 單位:河南職業技術學院
