播音主持藝術論文
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摘要：文章的研究目的是在“新媒體+鄉村振興”背景下分析播音主持藝術專業學生的培養方式。論文采用文獻研究法和分析法，總結梳理播音主持藝術專業學生的傳統培養方式和“新媒體+鄉村振興”背景下的創新培養方式。研究過程中發現，新媒體時代的到來已經改變了原有的傳播方式和生活方式，而播音與主持藝術專業的學生作為傳媒領域的專業人才，在對其進行教育培養的過程中，一方面要融入時代背景，另一方面要融合時代潮流。在全面推進鄉村振興的大背景下，播音與主持藝術專業學生要立足專業特色，充分發揮專業優勢。總之，新媒體時代播音與主持藝術專業學生能夠有所作為，并可以大有作為。
關鍵詞：新媒體時代；鄉村振興；播音與主持藝術；教育教學；人才培養
播音與主持藝術專業是一個特殊專業，其特殊性體現在其是一個兼具了時代性、藝術性和文學性的綜合性專業。新媒體的快速發展和全面推進鄉村振興，為播音與主持藝術專業的學生提供了一個新的發展機遇，播音與主持藝術專業學生將大有可為。
一、“新媒體+鄉村振興”的背景下，播音與主持藝術專業學生的發展機遇
（一）新媒體時代和鄉村振興相關概述信息化時代的到來已經改變了傳統的媒體報道方式，在一定程度上，電腦、手機等新媒體網絡終端已經替代了電視、報紙、雜志等傳統媒介，特別是新冠肺炎疫情中，新媒體網絡平臺充分發揮了“短、平、快”的傳播優勢，讓很多人成為其忠實受眾。新媒體背景下，除了依托傳統的報紙、廣播、電視進行信息傳播外，也開始依托移動終端開啟了信息的實時傳播，大眾可以根據個人時間靈活選擇、接收各類信息，同時，信息種類較以往更多，信息覆蓋面也更加廣泛［1］。信息化時代的加速發展是全球化進程的產物，新媒體網絡平臺因話語多樣化、視角多樣化和受眾多樣化備受青睞，也因此成為文化輸出、文化傳承和文化振興的載體。鄉村振興必定離不開人們喜聞樂見的方式，因此新媒體逐漸成為助力鄉村振興的源動力。習近平總書記強調，“堅持把解決好‘三農’問題作為全黨工作重中之重，堅持農業農村優先發展，走中國特色社會主義鄉村振興道路，持續縮小城鄉區域發展差距，讓低收入人口和欠發達地區共享發展成果，在現代化進程中不掉隊、趕上來”。鄉村全面振興是共同富裕的先決條件，而新媒體網絡平臺的短視頻宣傳和新媒體直播帶貨則是新發展階段的新理念和新形式。
（二）播音與主持藝術專業學生的培養定位在新媒體網絡平臺的內容創作過程中，無論是短視頻創作還是直播帶貨的宣傳推廣，不僅要注重藝術加工和尊重傳播規律，更要反映客觀真實性，要將鄉村真實的生產生活面貌傳遞出去，這就需要鄉村振興過程中的全部主體參與到作品制作中去，最直接的方式就是讓農民自身講述鄉村文化，讓農民直接加入推廣鄉村農副產品的隊伍中。目前存在的現實情況是，農民有真實、客觀的體驗，但他們大多數不懂新媒體技術，因此，播音與主持藝術專業的學生在培養的過程中就要明確培養目標的定位、課程設置的定位和實訓崗位的定位，才能滿足鄉村振興的市場需求，這樣的創新定位能夠滿足不斷變化和加速發展的市場需求。傳統的培養目標和原有的學科建設方式已經滿足不了日益變化的市場需求。就目前而言，在國家倡導“全面育人”和實施鄉村振興戰略的背景下，地方高校紛紛開設或完善播音主持專業課程，將一部分人力、物力、財力投入播音主持專業學科建設［2］，這也讓播音與主持藝術專業學生在鄉村振興的背景下可以充分發揮自身專業優勢。以鄉村振興下的市場需求為例，這對播音與主持藝術專業的學生而言就相當于訂單式培養，但這種訂單式培養區別于工廠訂單培養，工廠訂單培養更多需要的是量，從量到量的需求，但播音與主持藝術專業學生的訂單培養不需要量產，是從質到質的培養，如此一來，也許一兩個學生就可以滿足整個縣域或城鄉地區的鄉村振興新媒體建設需求。基于此，播音與主持藝術專業學生培養要增設鄉村振興相關專業課程設置，只有真正了解政策、了解鄉村文化，才能滿足鄉村市場的需要。在教學過程中可以考慮打破傳統的按年級授課的方式，采用混合年級成班授課的形式，不僅可以增進各年級學生之間的交流溝通，實現共同進步，也可以優化課程安排。
二、播音與主持藝術專業學生的創新培養方式
（一）播音與主持藝術專業的培養比重分配播音與主持藝術專業學生的培養方式區別于很多專業學生，該專業的學生既要有文科學生的散發性思維能力，又要有理科學生的邏輯思維能力，還需要具備藝術類專業學生的藝術情懷。與此同時，還要對學生的政治素養進行培養。基于此，新形勢下對播音與主持藝術專業學生的培養就不能脫離兩個方面：一是學生潛能挖掘方式的創新；二是學生專業技能培養方式的創新。學生的培養方式不能停留在原有的課堂上，課堂是理論到理論和理論到模擬實踐的過程，新時期對播音與主持藝術專業學生的培養區別于很多專業的學生，應該是“理論水平+實踐能力+政治素養+文化底蘊+創新能力”的培養模式，如果按照十分法來展示，那么相應的各類能力培養比重應該為1∶3∶2∶2∶2。采、編、播三位一體的實踐能力對播音與主持藝術專業學生而言是基礎能力，如今對學生實踐能力的要求已經形成了采、編、播、導、演五位一體，即學生不僅要能夠具備采訪、編輯和播報能力，隨著新媒體時代的到來，學生還必須具備導演能力和表演能力。實踐能力是指學生的專業技能，政治素養是指學生對時事熱點、政策把握方面的敏銳性和方向性，只有同時具備了專業技能和政治素養，播音與主持藝術專業的學生才能夠成為黨和國家方針、政策的傳播者和踐行者。對播音與主持藝術專業的學生而言，文化底蘊就是生命線。文化底蘊是學生不斷成熟、不斷發展的底氣。創新能力現在已經成為播音與主持藝術專業的學生、新媒體網絡工作者乃至各行從業者不斷發展的動力，而這種能力離不開敏捷的洞察力和深厚的文化底蘊。洞察力是思想碰撞的產物，文化底蘊是素養提升、知識沉淀和時間積累之和，可以說，學生文化的積累程度也決定了其洞察力，因此，對于學生的培養必須理論聯系實踐，讓學生在實踐中掌握理論。
（二）播音與主持藝術專業對教師的要求學生培養方式的變化對學生潛能挖掘方式和學生專業技能培養方式提出了新的要求。要創新學生潛能發掘方式和創新學生技能培養方式，就要使培養方式符合學生的思維模式。在現在的教學中，常常是教師帶動學生融入自己的思維模式，更多的是傳授教師自己的知識技能，人們把這種方式定義為專業技能傳承。但專業技能傳承只能讓學生掌握一定的基本能力，無法進一步深化學生的思維。筆者認為，現在的教學不僅要延續教師的思維模式，更多的是需要教師以學生的思維模式帶動學生，才能形成一種新的引領。新媒體時代播音與主持藝術專業的教學，可以通過教師自己創作來帶動學生參與，進而引領學生創作，在此過程中實現傳授技能、挖掘潛能的目的。這就要求教師要比學生更先掌握時代資訊和網絡新媒體技術，這種培養方式是教師和學生更新專業技能、不斷提升業務能力的有效方法。播音與主持藝術專業區別于其他專業的另一個原因就是，播音與主持藝術專業的知識和技能學習會隨著時代的發展和社會的進步而不斷變化，像史學類專業教學是對已經存在并得到證實的歷史知識進行文化傳授，但播音與主持藝術專業雖然在教育部的學科劃分中歸類于戲劇與影視類，但依然可以歸類于新媒體藝術類。新媒體藝術近年有了很大改變，但高校教師的教學大多停留在以往對媒體的認知經驗中，部分課程脫離不了老生常談，而大學生是新媒體傳播的主力軍，很多時候，學生對新媒體思維和新媒體技術的理解力和掌握程度還會高于、先于教師。面對這樣的情況，如果老師在授課之前去多多了解新媒體，并帶入課堂中，就可以增加師生之間的互動和共鳴。但教師一味地使用學生的思維模式帶動學生也是不夠的，因為課堂也需要延續教師的思維模式，教師的思維是經驗的總結，是傳承，學生的思維是新的角度、新的緯度、新的高度，也是融入，只有兩者的結合才能形成一種新的引領。
三、“新媒體+鄉村振興”視角下播音與主持藝術專業學生培養路徑
（一）新媒體網絡方向的鄉村振興專項培養黨的十九大報告提出，實施鄉村振興戰略。習近平總書記在全國脫貧攻堅總結表彰大會上強調，“鄉村振興是實現中華民族偉大復興的一項重大任務”，“全面實施鄉村振興戰略的深度、廣度、難度都不亞于脫貧攻堅”。新時代有新使命，鄉村振興離不開年輕人的參與，新的媒體形式可以行之有效地助力鄉村振興，播音與主持藝術專業學生的培養完全可以設立新媒體網絡方向的培養路徑，更可以細化到鄉村振興專項。新媒體網絡方向鄉村振興專項的培養方式是可能的，它的可能性在于沒有脫離現行的播音與主持藝術專業學生“理論水平+實踐能力+政治素養+文化底蘊+創新能力”的培養模式。目前，播音與主持藝術專業學生就業除了常規的新聞媒體、宣傳部門外，也有很多學生選擇了加入大學生村官和西部計劃的行列。面對這樣的大環境，學校可以在實踐能力培養環節直接增加學生參與鄉村實習實訓的機會，讓學生提前融入鄉村生活，把新媒體網絡技術普及到田間地頭去，到日常農村事務中去，把在農村真切感受到的鄉村生活、鄉村文化和鄉村變化融入學習實踐中，這樣的培養方式不僅改變了從理論到理論的講解方式，也增強了實踐能力培養的趣味性、真實性，同時還會讓學生在推廣鄉村農副產品、拉動鄉村旅游經濟和加快鄉村文化建設、豐富鄉村文化生活中擁有真切的感受和底氣。
（二）多方面就業選擇截至2020年12月，全國共有399家地級以上廣播電視播出機構、36家教育電視臺，全國的縣級廣播電視臺達2106家［3-4］。雖然如此多的媒體平臺給播音與主持藝術專業學生提供了就業機會，但實際上真正從事廣播、電視節目主持的學生占比并不高，究其原因是傳統的廣播電視媒體受到了新媒體的沖擊，網絡信息化的快速發展讓新媒體成了受眾更多的媒體平臺，這也造成了傳統媒體節目和廣告投放越來越少，也直接導致播音與主持藝術專業畢業生的需求越來越少。實際上，播音與主持藝術專業的畢業生就業率相對較高，原因是播音與主持藝術專業的學生具備良好的政治素養、聲音和語言表達能力、形象氣質以及文化底蘊，這就給學生提供了銀行職員、活動策劃、商業主持、行政助理、企業文員等多樣的職業選擇，同時，新媒體時代的到來也為播音與主持藝術專業學生提供了網絡主播、新媒體技術職員等就業選擇，而本文倡導的鄉村振興等專項培養模式也為學生提供了新的就業渠道，因此創新培養模式直接有助于學生就業。2018年開始，黨中央、國務院決定將每年秋分日設立為“中國農民豐收節”，這無疑給播音與主持藝術專業學生助力鄉村振興提供了一個寬闊的平臺，也增強了播音與主持藝術專業學生助力鄉村振興的可操作性。在近年來的“中國農民豐收節”前后，各地都會舉辦文藝晚會，加大農副產品帶貨直播和鄉村文化旅游宣傳推廣的力度。播音與主持藝術專業學生不僅可以利用“中國農民豐收節”前后的黃金時間以帶貨直播、旅游推廣助力鄉村振興，還可以將其變成日常工作，通過定期、定時推廣，推動農業的發展和農民的增收，進而吸引外出務工農村年輕人返鄉創業，帶動鄉村振興。
四、結語
新媒體時代的到來讓播音與主持藝術專業學生有了更大的培養和發展空間，在黨和國家大力推進鄉村振興戰略的背景下，播音與主持藝術專業學生的培養也有了新思路。從培養目標定位的更新到課程設置定位的變化，再到實訓崗位定位的調整，可以直接促進播音與主持藝術專業學生專項培養方式的創新，有助于培養政治立場堅定、文化底蘊扎實、專業特色鮮明的播音與主持藝術專業學生，也可以讓學生和市場需求接軌，促進就業。
作者:李猛，李錚單位:桂林航天工業學院
播音主持藝術論文2
播音主持創作基礎是播音與主持藝術專業的核心專業課程，在整個播音學學科體系中起到承上啟下的作用。該課程的建設能對該專業其他專業課的建設起到示范引領作用，能有效促進立德樹人根本任務落實，助力培養講政治、重品行、業務過硬的播音員和主持人。近年來，相關課程教師對該領域課程教學進行了有益的探索和改革嘗試，取得了一定的成效。但是，該課程教學中仍然存在專業課教師教學設計能力不足，課程改革和播音專業特點結合不夠緊密的情況。具體表現為在教學設計中存在理念認識局限、情感元素挖掘隨意、播讀練習材料選擇的原則不夠清晰、情感元素融入生硬等問題。為提高播音主持創作基礎課程的質量，還需要從教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等方面對課程進行設計。
1播音主持創作基礎課程的建設思路與教學目標
1.1課程建設總體思路以理念指引為主線。以馬克思主義新聞觀為核心，堅持正確的播音主持創作道路，以此統領播音主持創作實踐。認清政治方向是第一位的，堅定政治立場。從政治認同、政治情懷、政治信仰等方面培養學生的愛國情懷、社會責任感。以價值塑造為核心。圍繞播音主持有聲語言的創作路徑“深入理解―具體感受―形之于聲―及于受眾”[1]深挖語言背后的文化內涵，在理解感受作品之后，將中華優秀傳統文化等內化于心。厚植愛國情懷，樹立社會主義核心價值觀，增強民族自豪感，堅定“四個自信”。以職業要求為基礎。2022年中央宣傳部辦公廳等印發《關于進一步規范播音員主持人職業行為和社會活動管理的意見》，指出：“播音員主持人作為媒體的形象代表，是黨的宣傳思想文化事業的重要力量，承擔著堅持正確導向、傳播先進文化、引領文明風尚的重要職責。”[2]將播音員主持人的職業道德規范、主持人先進事跡融入課程學習，鼓勵學生以社會責任為己任，講好中國故事。
1.2確立播音主持創作基礎課程的教學目標依據人才培養方案，把握播音學科的新聞性、藝術性雙重屬性[3]，在設置播音與主持藝術課程目標時要牢牢把握新聞類和藝術類專業課程的建設要求。知識目標：能夠深刻認識播音語言創作的一般規律、一般原理，系統掌握播音創作的原則和方法、播音語言的表達與技巧。能力目標：能夠堅持踐行正確的創作道路，掌握播音主持語言表達的內部技巧、外部技巧，具有從事播音主持藝術創作實踐的能力。情感目標：從政治素養、職業道德、個人修養三個層面確立。政治素養層面：增強政治認同，堅定理想信念，堅定“四個自信”，堅定愛黨愛國的政治立場。職業道德層面：忠誠黨的新聞事業、堅持黨性原則。增強社會責任，成為德藝雙馨的新聞工作者、文藝工作者。個人修養層面：勤奮苦練、腳踏實地、作風嚴謹、團結協作、開拓創新。
2教學內容——圍繞“一個中心兩條主線”建構
依據播音專業的特點，處理好教學內容和教材之間的關系。教材是教學內容的主要載體，也是實施課程的主要依據。由中國傳媒大學播音主持藝術學院編著的《播音主持創作基礎》是目前大多數高校播音專業的首選教材，該教材凝聚了幾代播音教育專家的研究成果。教材中共有十四章內容，每一章節大體由理論闡述、實例分析、訓練材料構成。由于教材出版周期性制約，而播音創作基礎課程中使用的部分訓練材料如新聞稿件等具有時效性，所以大多數教師每次開課時都會選編一部分時效性較強的訓練材料。要在課程中做好情感元素的挖掘，必須吃透教學內容，堅持播音主持的正確創作道路，梳理課程理論和課程實踐兩條主線，有效整合教學內容。
2.1以堅持正確的播音主持創作道路為統領和中心深刻理解播音主持藝術學的根本屬性是新聞性，必須堅持馬克思主義新聞觀，堅持正確的創作道路。正確的創作道路首先強調的就是黨性原則。同時強調深入生活，扎根人民。堅持正確的創作道路觀貫穿播音主持創作活動始終。正確創作道路觀本身自帶情感元素。
2.2以播音主持創作理論為主線，課程內容板塊化播音主持創作基礎教材內容一共十四章。教學中將十四章內容整合為四個板塊，分別為播音主持創作概說、創作準備、語言表達內部技巧、語言表達外部技巧。理論大課根據課程目標、各板塊教學內容特點，精選教學案例。圍繞引領導向、責任擔當、愛國、平等、公正、奉獻、敬業等方面挖掘情感元素，樹立正確的創作觀、藝術觀。播音主持創作概說板塊：圍繞播音員主持人是新聞工作者的屬性，正確的創作道路要堅持黨性原則以及播音員主持人的職責使命，精選2021年感動中國人物主持人陳貝兒主持《無窮之路》等案例，融入主持人圍繞中心、服務大局、引領導向、澄清謬誤的責任擔當，求真務實、不怕困難的敬業精神等元素。掌握播音主持語言特點，加強對中華優秀語言文化的分析闡釋，樹立語言安全觀，增強文化自信。創作準備板塊：圍繞備稿工作基本步驟，備稿嚴謹態度，選擇優秀播音員主持人的備稿事跡，挖掘情感元素為愛崗敬業、求真務實。語言表達內部技巧板塊：立足播音創作時調動思想感情的情景再現、內在語、對象感三個內部技巧，用情發聲。通過理解感受，強調立足時代，深入生活，走基層，將主流價值觀內化于心。語言表達外部技巧板塊：圍繞語言表達中的停連、重音、語氣、節奏等外部技巧，通過反復訓練提升語言表達基本功。挖掘情感元素為敬業、堅持不懈、精益求精、樹立正確的藝術觀。
2.3以播音創作實踐為著力點，把握“三個兼顧”，精選播讀篇目播音主持創作基礎課程實踐性強，實踐小課所占總課時的70%以上。精選篇目，挖掘其中的思想價值、精神意蘊，自然而然融入情感元素。教材中選編的播讀練習材料豐富：從題材上看，包括散文、小說、新聞稿、主持詞等，從內容上看，更是涉獵廣泛，政治、經濟、文化等內容無所不包。在大量作品播讀實踐中，通過播音創作過程理解－感受－表達，將中華優秀播讀作品的思想內化于心。挖掘情感元素主要為勇于實踐、勇于求真、敬業愛崗、團隊合作等。播讀文稿的質量直接影響情感元素的挖掘。教材中的練習材料分量充足，通常課堂上會精選其中的內容精練。在選稿過程中要把握“三個兼顧”：第一，兼顧播音訓練材料的專業性和思想性。除了考慮專業教學的需要，還要嚴格把握作品的思想主題，確保主題的正確性、廣泛性，優選經典篇目。第二，兼顧選用教材中經典訓練篇目和補充播讀材料。在選用播讀材料時，適當補充時效性強的訓練材料。建議教材中材料和增選材料比例設置為8:2或7:3。第三，兼顧價值引領和情感共鳴。由于播讀稿件內容廣泛，所以可挖掘的情感元素較豐富。對于經典作品，可以挖掘作品創作背景中的小故事，對于時效性已過的作品，可以聯系當下增強時效性，從而總體增強內容的親和力，引發情感共鳴。例如：圍繞備稿六步知識點，精選茅以升《中國石拱橋》這篇文章，分析文章層次、主題、背景、目的、重點、基調。融入激發民族自豪感的元素。同時融入作者茅以升為抵抗日本帝國主義侵略中國，忍痛炸毀自己設計的錢塘江大橋的故事，感受茅以升的愛國情懷。備稿過程是不斷學習和積累的過程，向老一輩播音員夏青、齊越學習，傳遞中國聲音。圍繞情景再現知識點，精選神舟九號與天宮一號對接這一曾獲金話筒獎的主持案例，分析情景再現四步過程，強調四步過程中核心是觸景生情。繼而聯系我國航天事業的新發展，神舟十四號航天員乘組進入天問實驗艙等，體會特別能吃苦的載人航天精神。圍繞節奏知識點，精選王愿堅的《草地夜行》，掌握凝重型節奏的特點。同時用語言塑造長征中老戰士堅定的革命理想信念，不怕任何艱難險阻，不怕犧牲的光輝形象等等。
3播音主持創作基礎課程教學方法課程要提升實效，必須激發學生的情感體驗和學習興趣。播音主持創作基礎課程教學中要打破傳統“師徒制”的教學邊界[4]。案例討論法。教師設計案例，挖掘案例背后的故事，梳理作品過去和現在的聯系，分析作品蘊含的價值觀。講解播音主持正確的創作道路，講解播音主持語言的特點，樹立語言安全觀，增強文化自信等內容時，運用正、反案例說明問題。任務驅動法。設計教學任務，引導學生參加經典誦讀、匯報演出等活動。學生從選擇創作主題，到遵循創作原則，再到理解－感受－表達，通過任務項目，全方位提升學生的創作能力，增強其社會責任感。社會實踐法。組織學生為學校普通話水平測試進行志愿服務，到群眾中去，了解祖國語言的使用現狀，傳播中華優秀語言文化。
4課程考核評價科學的考試設計能促進教學質量的進一步提升，促進實現課程全過程育人。為了達成教學目標，在各部分考試項目中加大運用能力的考核。緊跟傳媒發展步伐，改革創新考試形式，不斷設計新的考試題型，加大實踐考核比重，力求全面考核學生播音主持創作基礎能力，尤其是在新技術、新環境背景下，要加大對播音主持人才應具備的新素質、新能力的考核[5]。考試由三部分組成：平時表現。通過學習通上的記錄，對學生的學習過程進行評價。加強對學生個人修養層面的考核，如勤學苦練。加強課后討論題目的設計，促進學生對主持人輿論引導力、傳播力的探討，樹立正確的輿論觀。占總成績的30%。理論考試。主要考核學生對于重要概念、理論的記憶、理解與運用情況。筆試題目中增加對理論理解和運用的內容，增加播音主持創作案例分析題型。占總成績的30%。播音主持創作實踐。采用期末匯演的形式，考核學生綜合運用播音主持創作規律、原理、原則、方法、語言表達技巧進行創作實踐的情況。學生參與播音創作的實踐活動，現場展示播音主持作品，并提交視頻、策劃案、總結報告。強調好的播音主持作品能夠正確傳遞黨和國家的聲音、傳播主流價值觀、展現新時代風貌。占總成績的40%。
5教學設計反思
5.1強化課程群建設應該加強專業整體課程建設規劃，加強教師合作，梳理各類課程的特點和關系，建立相應的課程群。專業教學中可劃分為人文基礎課程群、播音主持專業基礎課程群、播音主持業務課程群。
5.2進一步拓展課外實踐活動，將語言志愿服務融入課程課程理論學習與學生課程實踐相貫通。通過課程實踐錘煉了學生的意志品格，使其思想觀念趨于理性，認識水平逐步提高。教學設計中，將普通話測試志愿服務、推普宣傳服務，推普助力鄉村振興等活動納入課程教育中。
作者:肖寧 單位:武漢體育學院新聞傳播學院
播音主持藝術論文3
一、播音主持創作中的藝術思維內容和表現
（一）形象思維藝術創作中所涉及到的形象思維運用廣泛，主要是在人們的感覺和器官上直接獲取事物傳達的信息內容，同時又具備直觀性、全面性和形象性的特點，可廣泛運用到播音主持的創作中。首先，在播音主持創作開始之前要做好準備工作。對于播音主持創作的依據和稿件，其中包含半稿和無文稿，我們應該結合形象思維的特點優勢，喚起與稿件相類似事件的記憶和畫面感受。比如在處理烹飪內容相關的稿件時，主持創作者應該按照稿件原本的步驟安排，想象現實中可能會發生的情境與畫面，將文字素材轉化為形象生動的場景，之后再把一幅畫整體串連下來，將播音主持人員置身于其中，帶動觀眾在這樣的狀態下投入情緒和感受[1]。其次，在準備階段完成之后，在正式創作中需要對話筒、攝像機和觀眾面對面進行現場創作，這也離不開形象思維。在節目主持過程中，需要感同身受，對于紀錄片的解說也應該“眼前有畫面，耳邊有音樂”。除此之外，在新聞節目的主持創作中要求在面對新聞事件時應該態度明確，這都會要求創作者具備形象感知能力。第三，在形象思維的創作方式完成之后，要做好反饋工作。播音主持創作完成之后，主持人會受到多個方面的反饋和評價，在專家探討之余，廣泛受眾也會描述自身多樣化的感受，此時創作者應該使用形象思維的方式去想象在受眾眼里的效果，在積極滿足受眾創作需求的基礎上順應藝術思維創作的根本發展趨勢，以此來提升傳播效果。
（二）邏輯思維邏輯思維也是播音主持創作中的藝術思維方式之一，主要是在分析、判斷和推理的基礎上對客觀事物及概念內容上的認知形式，自身有著嚴密性、層次性和間接性的特點。在語言藝術的創作過程中，會用到素材、設計思路、語句分析、結構調整、修飾作用、主題明確等多個方面[2]。播音主持的創作是在有聲語言的基礎上進行的，創作人員必須有相對嚴密的邏輯思維能力，能夠將多種形式的作品和內容加入實踐，在邏輯思維的運用上體現出不同的特點。在多個創作依據下的播音主持創作離不開稿件的準備，稿件可以被分為全文稿、半文稿和無文稿。其中無文稿相對于其他兩種稿件而言缺少明確的主題內容，僅創作出一種情景或感覺，因此創作者必須主動構思和組織語言，在即興口語的藝術創作形式下體現出邏輯思維方式的根本作用。除此之外，按照內容類型分，播音主持創作節目一般會被分為新聞類、社教服務類與綜藝娛樂類。其中，新聞類節目的創作會對語言和信息傳達提出要求，在專業名詞和書面語言的信息表意下，對邏輯思維的要求明顯提高[3]。綜藝娛樂類節目在稿件處理和語言表達上需要選擇通俗易懂的文字，口語和短句較多，主要是結構較為簡單，導致邏輯思維在播音主持創作的環境中不會被提出過高要求。社教服務類節目包括多個板塊，對邏輯思維的要求介于對以上兩大類節目的需求之間。此外，即使在同類型節目的創作中，對邏輯思維的運用和要求也會存在不同。對于同一類型節目下的不同形式也是如此，所以在播音主持創作的形式上應該加強藝術思維的水準和要求。
（三）靈感思維靈感思維在播音主持創作中屬于一種長時間冥想卻找不到方向的藝術表現形式，屬于一種頓悟。播音主持創作的準備時間較短，在頭腦中所出現的思維邏輯或方法很難運用到實踐中，導致靈感思維的藝術表現難以體現出來。比如在現場播音主持創作中，主持人能夠結合主題內容想出新的靈感，面對鏡頭直抒胸臆，為節目添磚加瓦。
二、藝術思維方式在播音主持創作中的地位和作用
在播音主持藝術創作的過程中，通常會選擇使用藝術思維方式交叉混合的形式，不同藝術思維方式的地位和作用也存在差異。
（一）形象思維和邏輯思維具有創作主導地位首先，形象思維在直觀抒情的創作環境中一般會占據主導地位，其以情感人，在語言創作和直觀創作環境中都注重抒情。由于創作素材和作品要求相適應，所以是在情感和聲音形象的認知狀態下進一步開展藝術創作，與此同時形象思維也能夠為播音主持創作營造良好的思維空間[4]。其次，在論證性與說明性的創作條件下，邏輯思維的引導作用在播音主持創作中會對主題、層次和基調加以區分，同時揭示語言的內在聯系，甚至會用語氣和節奏的處理方式來對篇章的構思和對比加以把握，這些都需要播音主持創作者理性思考，全面了解。尤其是在新聞活動和文件作品的創作過程中，播音藝術的創作和關系處理顯得格外重要。創作者自身的思維方式是建立在本人認知的基礎之上，會習慣性地選擇使用常用的思維方式，應注重形象思維和邏輯思維的內涵表達。
（二）形象思維在播音主持創作中尤其重要盡管在播音主持創作中有許多藝術思維方式，但是形象思維和邏輯思維仍然占據著相對主導的作用。結合播音主持藝術創作的全面需求，形象思維在播音主持創作過程中的涉及范圍更廣。而且，在抒情類作品的創作中，評論類、思辨類和新聞類的作品也需要注重形象思維，對稿件內容做出創作反應，這種情緒上的轉變在本質上屬于一種形象思維。除此之外，在藝術創作的同時，創作者需要去思考聲音和畫面的狀態，從創作者的角度出發，一般會讓形象思維領先。從傳播目的來分析，形象思維的藝術方法在播音主持創作中的使用顯得格外重要，我們的傳播媒介具有多樣性的特點，文字長于敘事拙于抒情，聲音畫面則可以與播音主持藝術傳播的特性相聯系，促使播音主持藝術創作在內容要素和難度上減少一定的變化，并凸顯出藝術思維的表現，在此基礎上使人們獲取更加全面的信息或網絡畫面，在播音主持下感受態度和情感。也就是說，創作者應該尋求多種方式來傳遞出更加生動、鮮活的內容，始終保持積極的形象思維。
（三）靈感思維在播音主持創作中具有不可忽視的作用不同類型和形式下的播音主持藝術創作能夠在發揮自身靈感思維的基礎上創作出較好的播音主持藝術作品，靈感的閃現和節目創作能夠為觀眾留下較為深刻的印象，這在播音主持藝術創作中具有不可忽視的作用，可以為播音主持藝術創作帶來新的活力。
三、藝術思維在播音主持創作中的實踐思路
（一）提高創作者的藝術修養和思維能力播音主持藝術創作活動屬于一種高度集中且較為復雜的藝術形式，在當下創新趨勢的影響下要迎接新的藝術創作挑戰，就需要創作者在短時間內保持較為輕松的狀態，以加深對創作內容和主題的思考，還有可能會發揮出超長的生活化場景。藝術思維來源于生活，又高于社會實踐。創作者在平時的播音主持藝術創作過程中應該結合多種狀態下的訓練需求，開展具有針對性的訓練模式。形象思維能夠為創作者的自身感官與感受能力帶來新的啟發，并通過感官能力去挖掘邏輯思維中的優勢，而邏輯思維則可以從分析與比較、抽象與概括等多個方面入手，靈感思維的來源則是日積月累，因此創作者應該跟隨正確的價值觀，在節目正確創作價值取向的引導下傳播正面內容。除此之外，播音主持創作還應該結合多種藝術思維方式的個性化特點，在創作過程中展開個性與共性的探索，保障思想更有說服力。
（二）擴大創作者的知識儲備思維能力的提升和知識儲備的增長應該長期處于正比例關系，播音主持創作不能忽視各個藝術思維方法在自身需求上的重要性，創作者應該及時訓練自身的藝術思維，以創作出更好的作品。創作者應該有意識地從生活和交談中擴大自身的知識儲備，從而感悟到其中的藝術情感，并能夠分析邏輯內涵。另外，播音主持的作品會呈現出多樣化的特點，在不同的問題處理和表達下能夠處理多種文本，對此播音主持工作者應該在充分考慮作品風格和思想的基礎上創作合適的節目意境，使作品更具感染力，以此來激發觀眾的情感。再加上個性化探索，播音主持創作應該做到盡力完善，不斷維持自身優勢，在積極調整自身情緒的基礎上帶給觀眾更強烈的感染力。在播音主持創作環境下，工作者也需要在自我超越中尋求個性，及時發現當下工作中存在的不足之處，逐步完善播音主持創作思維，提高自身專業素養，在實現節目個性化創作的基礎上擴大知識儲備。
（三）加強創作者的創作實踐播音主持創作要求創作者全身心投入，要求在腦力、體力的綜合工作下實現訓練思維和身體的多方面配合，最終促使播音主持藝術創作實踐達到和諧匹配。更重要的是，通過多次實踐鍛煉，能夠將靈感思維的捕捉、完善和統一結合起來，因此創作者一定要勇于實踐鍛煉。優秀的播音主持藝術人員首先應該具備播音主持的基本素養，也就是共性，播音主持的創作需求和發展空間在當下多媒體環境中顯得格外重要，節目制作層出不窮，且內容同質化問題嚴重，為播音主持藝術創作帶來了壓力。因此，實踐鍛煉應該貫穿于播音主持藝術創作的各個環節，通過播音主持工作者的節目創作與思維實踐，在生活實際中找到前進的方向和動力，再加上播音主持藝術專業的實際創作應該順應節目效果，因此應在自我特色和客觀實際的有機融合下不斷豐富創作者的自身學識，進一步投身到創作實踐中，將可持續發展融合到創作藝術思維中，提高個人的綜合創作能力[5]。由此可見，對播音主持創作的藝術思維方式進行分析存在一定的必要性，為保障播音主持工作的質量和效果，創作者需要充實自己，逐漸形成獨具特色的個人魅力，為播音主持藝術創作和節目效果帶來新的發展契機。
（四）注重對播音主持創作和藝術思維個性化的探索播音主持工作者在追求個性化創作的同時也應該立足于社會實踐，在科技不斷創新的背景下，播音主持藝術創作和藝術思維為個性化的節目形式帶來了新的發展思路。播音主持的創作作品有著多元化的特點，創作者首先了解多種作品下的風格與思想，之后根據創作風格和文本需求快速整合自身情緒，在創作感染力的作用下為作品帶來新的發展思路，并在此基礎上順應多種藝術文體作品的情感需求。另外，對播音主持創作和藝術思維個性化的探索也應該加快轉變思維方式，播音主持工作如同藝術，在個性化的創作背景下應該結合生活實際，播音主持工作者在尋找創作思路和藝術風格的同時也應該順其自然。創作者在適合自身播音主持風格的基礎上應聯系實際，為節目創作提供新的生機與活力，也使得自我創作特色和客觀實際得到明確凸顯。個性化的特色品牌和創作風格將是一個不斷進步與表達的過程，播音藝術設計工作者應該在個性化創作的基礎上奠定正面積極的節目基調，探索出創新和個性化的創作風格。
［參考文獻］
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［2］杜金芮.表演藝術在播音主持創作中的運用分析［J］.聲屏世界，2020（5）：46-47.
［3］程旭.播音主持藝術創作的思維運用研究［J］.東西南北，2020（10）：193.
［4］嚴藍.播音主持藝術的創新空間探討［J］.新媒體研究，2016，2（18）：173-174.
［5］曾致.播音主持創作的藝術性思考［J］.聲屏世界，2003（4）：25-26.
作者:牛鴻英 丁明銳 單位:陜西師范大學
