初中英語教學應用

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初中英語教學應用1

摘要：英語這門學科在學生中考的比重比較大，因此，如何提高學生的英語成績是一線英語教師的教學核心內容。在該文中筆者具體闡述費曼學習法在初中英語學習中的原理和實施策略。關鍵詞：費曼學習法；分享；初中英語；基礎知識進入初中以后，《新課標》和《考試大綱》對學生的英語能力提出了更高的要求。需要記憶的單詞和語法點逐漸增多、對聽說讀寫技能的要求也越來越高，使許多同學覺得英語學習日漸復雜，學習起來有心無力，經常處于雜亂無章的狀態。與學生交流學習方法的過程中發現學生大多數的采用的學習方法就是認真聽講，多整理干凈整潔的筆記，多刷題目等。這些方法雖然使學生看起來認真刻苦，但是在學習的過程中學生對知識的掌握僅僅停留在記筆記上，并未能將知識內化到自己的頭腦中來，從而導致學習效率低，成績提不上，自信心受挫等消極影響[1]。

1什么是費曼學習法

如果有看過《奇葩說》的人，肯定會對“學霸型辯手”哈佛博士詹青云印象深刻。在這個節目中，令我欽佩的不僅僅是她辯才無礙，更是她超強的記憶力，在節目中能夠自如地引用古往今來的歷史事件和文學名著。在4歲~5歲的時候，詹青云已經能夠把四大名著背熟，并且將其滔滔不絕地講述出來。對于這件事情，她提到了自己記憶力超群的原因是她喜歡和自己的好朋友分享自己看過的故事。為了給自己的好朋友講故事，她首先要自己熟讀這些書籍，并且要修飾語言，以便自己的朋友能夠聽懂故事、有聽故事的興趣。時間一長，對于四大名著的故事她都能信手拈來。從詹青云的故事中，我們不難發現她所采用的學習方法其實非常簡單——她只是在給自己好朋友分享自己看過的故事，從而逐漸形成了一套有效的學習方法。而這一種方法正是舉世聞名的“費曼學習法”[2]。倡導該學習方法的是1965年諾貝爾物理學獎獲得者理查德·菲利普斯·費曼(RichardPhilipsFeynman)。費曼同時也是加州理工學院最受歡迎的教師之一，他的課堂深入淺出，座無虛席。他所著的《費曼物理學講義》至今還在被大學生們使用。費曼非常熱愛自己的教師角色，他認為：要是不能把一個科學概念講得讓一個大學新生也能聽懂，那就說明你自己這個概念也是一知半解的。因此，他也被稱為老師的老師。用一句話概括費曼學習法：就是學任何東西，如果你能用最簡單的話，用自己的話，不帶行話術語，上至講給八十歲的老人，下到與八歲的兒童進行分享，當這些人都聽懂了，那么你就把這個概念真正地掌握了。其實，早在兩千多年前的《禮記·學記》中就已有這方面教育理念的闡述：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”在這句話中最核心的意思就是教學相長，和費曼學習法其實不謀而合。從中我們可以看出，該學習方法的核心觀點認為：對所學知識掌握程度的終極測試，是傳授給他人的能力[3]。

2費曼學習法在夯實初中英語基礎知識中運用的步驟

費曼學習法，總共分五步，輕松易懂：第一，確定學習目標；第二，理解學習目標；第三，模擬講授；第四，及時深化；第五，構建知識體系。費曼學習法的具體步驟如下：第一步：(對于一個你已學會的知識)假設你需要把它教給一個還沒有掌握該部分知識的孩子。在確定學習目標時可以采用SMART原則。其中S代表了special，表示目標制定一定要是具體，讓人知道應該怎么做，不能模棱兩可。M代表了measurable，指目標或者指標要是能夠測量，并能夠給出明確判斷，比如通過數據或成績。A代表了attainable，指的是在給自己或者他人確定目標的時候，目標不能定太高，也不能太低，如果太高的話容易打擊人積極性，如果太低又沒有挑戰性，最好是在最近發展區內。R表示relevant，指的是目標與目標之間要有一定的關聯性，整體都是為大目標或者大方向服務。T代表了time，也就是時效性，將目標拆分成幾個小目標及對應完成的時間節點。對于一個目標而言，如果沒有截止期限，那么就基本等同于無效，這也是拖延最大的敵人。第二步：在理解學習目標的過程中學生可以采用簡化、類比、可視化這三種方法或者將這三種方法融合起來進行理解。在理解的過程中，盡可能簡化概念，用自己原有的認知結構中的知識進行類比，從而將知識進行新的建構。第三步：模擬講授，假設自己是一名老師試圖將這個知識點教給學生。這個學生甚至可以是菜鳥，標準是讓對方完全聽懂。此步驟在整個環節中最為重要。通過這個步驟，可以檢驗出自己對所學知識的掌握程度，可以明確自己進一步的學習方向。在第二步和第三步中我們需要注意的是，一定要用自己的語言，而不能使用課本上或者很學術的話語來進行理解和闡述。例如，我們今天的學習目標是學會音標/?/的發音，我們在理解的過程中僅僅停留在課本中的描述：“和/e/的音非常相似，舌尖抵下齒背。舌前部稍稍向硬腭抬起，嘴唇盡量向兩側分開，嘴巴張開較大。”就說明我們對這里理論還沒有足夠的理解，要盡可能地使用通俗易懂的語言表達，并使用比喻的方法，創建一個類比。例如我們在講解音標/?/的發音時，可以給這個音命名為“老羊音”在發“咩”這個音的時候口型會不自覺地張大，舌尖會自然而然地抵下齒背，這樣通過一個形象的類比就會使自己和其他可能正在傾聽的人簡單快速地掌握正確的發音方式。第四步：及時深化，如果在模擬講授環節覺得自己遇到疑惑而難以進行下去，我們就應該對存在的疑惑進行及時分析和解決。想辦法創建一個更好的類比并進一步完善我們自身的知識體系，直到我們自己感覺到對概念有更加清晰全面的理解，并能夠以簡單明了的話語向他人講解為止。第五步：構建知識體系。上面的四步均是針對某一個別知識點來闡明的，放眼我們整個夯實英語基礎的過程，語音、詞匯、語法的基礎知識的背后都是相互關聯的。布魯納的認知發現理論認為：所謂的認知結構就是頭腦中的知識結構。學習者不是被動地接受知識而是主動地獲取知識，并通過把獲得的新知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構知識體系。而費曼學習法就是將學生置身于學習情境中，使學生在分享知識的過程中發現自己的問題，從而通過及時深化獲得問題答案的一種學習方式。費曼本人的老師Wheeler，也曾經說過：“一個人只有通過教學，才能學會什么。”在實際的教學活動中，我們師生也會在不知不覺間使用到費曼學習法。比如，教師上一堂課之前需要備課，在備課的環節中我們要明確教學目標，對教學目標進行簡化、類比和歸納等從而使得知識可以更好地向學生傳遞。同時，很多教師在講解的過程中，講著講著自己突然茅塞頓開！從學生的角度看，費曼學習法的一個突出特點就是“教學相長”。平時我們常說有些人“好為人師”，這句話如果用在成人身上恐怕更多的是貶義，但用在學生身上卻是值得鼓勵和推行的學習方法。我們完全可以利用學生“好為人師”這一心理特點，既可以“屈尊”做孩子的“學生”，實現有意義的翻轉課堂，讓又可以增加學生之間的情誼，提高學生對英語學習的信心和興趣。

3有效輸入和高效輸出

由上述的步驟分解我們可以觀察到，費曼學習法是一種典型的以輸出式為特點的學習方法，它要求我們在學習后，把知識教給一個完全不了解該部分知識的人。我們要想做到向別人從零開始傳授知識，并確保這個人也會掌握該知識，就必須先保證自己能夠對知識融會貫通，并把它由繁化簡，使用更通俗易懂的語言教給別人，這樣才能達到學習目的[4]。僅僅從表面上看，費曼學習法是在教別人的過程，看似處于輸出的一方，但實際上是以“教”的方式，“逼迫”自己主動對所學的知識以個人的知識背景和淺顯易懂的語言進行吃透和理解，在教的過程中還能察覺到自己在哪方面有所欠缺，這完全就是一種有意識的主動學習。費曼學習法的神奇之處在于讓那些主動“傳授”知識的人獲得驚人的學習效率，而且這種學習效率極大程度上超越了自己一個人“單打獨斗”時的學習效率。為了輸出不得不進行大量的輸入，間接獲取更大的學習效果，反而提高了自己。總結起來可以說是輸出倒逼輸入。要解釋這一現象，就要從一個很著名的“學習金字塔”理論說起。此理論揭示了不同的學習方式兩個星期后的“信息存留率”。數據表明：聽講、閱讀、視聽、示范或演示這幾種學習方式的信息存留率相對較低，從5%到30%依次不等，最多不超過30%，屬于被動學習。而討論、實際演練/做中學、教給他人這幾種學習方式信息存留率就相對高一些，一般在50%以上，屬于主動式學習。信息存留率最高的學習方式就是以傳授他人知識為特點的費曼學習法，它的信息存留率在兩個星期后竟然高達了90%。因此，可以從“學習金字塔”理論中得出結論：以輸出方式為主的學習效率，要遠遠好于單純的輸入式學習！雖然輸出式學習是一種“最有效的學習方法”但是它卻要有一個必要的前提——那便是先進行有效的輸入。只能先進行有效輸入才能有高效輸出！本質上英語學習過程是語言輸入和輸出的過程。英語學習中的語言輸入和輸出相互影響,相輔相成。輸入是輸出的必要前提,輸出是輸入的目的,反過來對輸入具有反撥作用。而我們費曼學習法可以更好地體現出這一過程來。用一句古代諺語來形容有效輸入和高效輸出的關系就是：“師傅領進門，修行在個人。”師傅領進門指的是有效的輸入，修行在個人是指師傅為學生提供有意義的學習環境，使學生在有效輸入的前提下可以進行高效輸出。后者說的高效輸出則需要學生遵循費曼學習法的步驟才可以實現。

4運用費曼學習法的注意事項

我們在帶領學生學習語法的過程中發現，教師教得再用心，學生能理解，但卻不會用，想不起來對應的考點，經常會出現知識的混淆，做題時一做就出錯等。這些現象是學生成績提不上去，能力欠佳的主要原因。而這個原因的背后則是學生信息提取失敗的表現。那我們如何幫助學生更好地理解知識并成功地在講授環節將信息提取出來呢？1)概念簡化。有一個節目叫《奇葩說》，在這個節目海選時高曉松和蔡康永并排齊坐，參賽選手一個接一個地來展示自己。令我印象深刻的是有一位選手說自己對歷史可以信手拈來，尤其是對漢代歷史頗為精通。隨后，高曉松發問：“漢朝有多少個皇帝？他們分別是誰呢？”選手先回答說:“前十二和后十二”。隨后選手便掰著手指頭一個一個地說：“漢高帝、漢文帝……”然后，高曉松坐不住了，直接說道：“高惠文景武昭宣，元成哀平孺子篡，光武明章和殤安，順沖質帝恒靈獻”。高曉松直接把這么多的皇帝，編了個順口溜出來。這就是概念簡化。同樣在我們英語語法學習的過程中也會經常使用到一些語法口訣，做到概念簡化，減輕記憶負擔，提高信息提取的準確度。比如現在大部分學生耳熟能詳的口訣有：be的用法口訣：我用am，你用are，is連著他，她，它；單數名詞用is，復數名詞全用are.變疑問，往前提，句末問號莫丟棄，變否定，更容易，be后not莫忘記，疑問否定任你變，句首大寫莫遲疑。學生在有效輸入的過程中，經常使用口訣記憶，不僅可以減少記憶負擔，還可以增加學習英語的興趣，鼓勵學生自己編口訣的同時還可以提高學生的學習英語主動性。當然，除了概念簡化以外還有在上文剛剛提到過的類比。中國有一句古語：“授人以魚不如授人以漁”，不論是簡化也好還是類比也罷，這些不僅僅是學習方法，更是思維習慣。我們不能僅僅教給學生知識，更要教給學生學習的方法，幫助學生成為會學習，愛學習的人。2)及時回顧。在心理學中有一個概念叫作“艾賓浩斯遺忘曲線”。此理論是由德國心理學家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發現的，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。學習后遺忘的進程很快，并且是先快后慢。通過觀察曲線（見圖1），我們會發現,學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的33.7%。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不及時復習，一天后記憶率為36%，一周后只剩下13%。然而乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率在98%，一周后仍然保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。合。我們教師在學生的日常學習過程中，也可以將艾賓浩斯記憶曲線作為復習指導的依據，督促學生進行復習任務。只有這樣，在最后才能保證良好的學習效果。

5總結

綜上所述，我們幫助學生夯實英語基礎知識，提高學生的學習能力不是一蹴而就的事情，在過程中一定要充滿耐心并采用適當的方法。鼓勵學生進行積極主動的傳授式學習，使學生可以在分享自己所學知識的過程中不僅收獲了知識還將收獲新的學習方法，體驗英語學習的樂趣，增加學生的自我價值感，從而促進學生的綜合發展。

作者:任婧 單位:吉林師范大學

初中英語教學應用2

目前，我國多數中學存在家庭作業多、灌輸式教學、作業打卡群、照著教材教等現狀。除此之外，初中英語教師很少系統教授學生音標，教師過于注重語法知識的教學，對于單詞的發音大多數只是采用領讀的方式，導致學生不會自己拼讀單詞、背單詞時死記硬背、對學習英語毫無興趣等現象。要想讓學生對英語學習感興趣，應該從最源頭即音標來教授學生，音標就像最初學習漢語拼音一樣，如果在學習中文時，一開始沒有學漢語拼音的話，是不可能認識很多字，只有當學習了拼音，通過大量閱讀有關拼音的書籍，才慢慢認識了許多漢字，然后不需要借助有拼音提示的書本，也能進行閱讀。學習英文也是同樣的道理，假如一開始沒有認真系統地學習音標，只是聽著老師的領讀進行學習的話，這是達不到一個很好的學習英語的效果，只有教授學生音標，讓學生掌握一些學習英語的方式，學生才有動力去學英語。

1初中英語音標教學現狀

1.1學校注重應試教育，很少關注學生英語口語表達很多學校一味地強調學生的成績高低和升學率，中學應試教育使得學生把更多的時間花費在聽力、語法、閱讀和寫作上，一定程度削弱了對語音準確性的把握，忽視了學生講英語的重要性[1]。所以，很多學生到了大學還是不敢講英語，因為他們的學習環境限制了他們的表達能力，有的教師并沒有意識到學生學習音標的重要性，更沒有提出相關措施來解決問題。

1.2教師教授音標的“附帶性”零星的語音學習或課本末的語音學習很容易被教師與學生把它視為“附帶物”一晃而過，從而忽視語音的教學,語音成為學生起始階段英語學習的“攔路虎”[2]。相當多學生會用漢語來注明發音，例如“thankyou”會寫上“三克油”和“tiger”會寫上“泰格”等來幫助自己記住詞組及單詞的發音。隨著英語詞匯量及詞匯難度不斷增加，以諧音來記住單詞的發音最終還是行不通。同時，有些教師的專業性不強，有些教師自己的發音也不是很好，并且還帶有很重的地方口音，有些教師是學其他專業，只是對英語很感興趣，最后考取了教師資格證和編制，這樣他們只是對學習英語可能有一定優勢，但是在教學方面還是缺乏一些專業性，而課本末的語音學習，也只會促使英語教師不會探究音標的發音要領，而只是稍微講一點音標的發音。

1.3學生的學習主動性不強通過筆者之前教過的初中生，在問卷調查他們學習英語情況的時候，發現他們都沒有系統地學習過音標，對英語的興趣也不高，他們普遍說的是離開英語教師的領讀之后，自己不會拼讀，記單詞也是死記硬背，所以導致學習的積極性不高，他們雖然意識到這些問題，但是就是因為缺乏主動性，怕自己提的問題是錯的。因此，學生依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙，學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開了老師，自己沒有把握[3]。那么，怎么樣來解決這些問題呢？如何使學生學好音標，從而提高他們學習英語的興趣呢？可以采取以下策略。

1.4學校應開設音標課目前學校還沒有設置專門的音標課程，許多學生沒有掌握好音標，學校應該在初一上學期開設一門音標課，可以設計一個16～20課時的音標課，根據以下系統教授音標的方法，再加上每節課系統教學生3-4個音標，這樣學生在學習英語課的同時，也可以系統地學好音標，為之后每個階段學習英語打下牢固的音標基礎，還可以讓學生學會拼讀單詞和通過音標來提高記憶單詞的效率，從而提高學生學習英語的積極性。

1.5初中英語教師應提高自身的專業素養初中英語教師首先要自己系統地學好音標，比如買一些相關書籍和看一些相關視頻，而且應該不斷地模仿發音與練習。其次，要站在學生的角度去備好課，在備課之前，多想想自己這樣講課，學生是否能夠聽懂聽明白，在教學的過程中，要重視教授學生音標，可以讓學生先意識到發音是舌頭與口腔器官的擺放位置有關，并且教他們如何運用音標輕松記單詞，從而提高他們學習英語的興趣。然后在課堂上與學生進行互動，達到一種輸入式與輸出式并存的教學效果，從而提高學生的積極性和提高教師的教學能力。最后，教師在課堂上多鼓勵學生問問題，這樣有利于促進教師與學生之間的交流，也會讓教師在教學的過程中發現學生的問題，從而改進自己的教學方式，進而實現良好的教學相長的目的。

2系統教授音標的方法

2.1教授發音要領發音要領是學生學好音標的前提，只有讓學生知道每個音標是怎么發出來的、口型是怎樣的，才能讓學生理解每個音標發音的關鍵所在，例如：音標/s/的發音口型和漢語拼音s相似——上下齒輕微閉合，透過上下齒之間的縫隙向外吐氣。兩者的區別在于發/s/時，只有氣流吐出，聲帶不振動；而發漢語拼音s時，聲帶要振動[4]。這樣的方式可以讓學生把漢語拼音和英語音標的發音結合起來，起到舉一反三的作用。2.2教授發音規律發音規律是指字母或字母組合發什么音，它們都有一個規律，而不是隨便發一個音。例如：字母c一般發/s/和/k/的音：boss、cake，字母g發/g/音：get、good等。從中可以看出有些字母對應的音標就是它本身，但是有些不一樣，甚至一個字母在不同單詞里有不同的發音。因此，這就需要教師在教學的過程中多總結這樣的發音規律，并且運用重復發音的方式，讓學生慢慢記住。

2.3教授音標的自然拼讀自然拼讀是讓學生學會自己拼讀的最好的方式，音標的自然拼讀最適用的原則是一個輔音音標和一個元音音標結合在一起，例如：/p/—/?/—/p?/。筆者在之前的教學中使用了該方法，學生們基本在第三節課都可以慢慢靠自己拼讀音標，然后把單詞的發音讀出來。同時，在學生掌握了發音規律和音標的自然拼讀的基礎上，可以運用拼讀的方式，教學生如何不借助音標就可以把單詞讀出來。

2.4講授單詞的發音技巧在學習前三個階段的基礎之上，接下來講單詞的發音會比較簡單，這時候需要老師教學生怎么拼讀音標，然后把每個拼讀音節結合在一起，最后發出單詞的音出來。例如：單詞alive/?laiv/，它是分為三個音：/?/、/lai/、/v/，先把每個音發好，然后整合在一起，在一開始，教師最好用不同顏色來標明三個音節，這樣可以讓學生很形象地看懂。

2.5講授漢語拼音字母與音標教學相結合的方法在教授音標之前，教師應該先要讓學生復習26個漢語拼音字母，因為它們大多數的發音與音標非常相似，在之前的教學過程中，筆者采取了該方式，但是感到驚訝的是部分學生連26個漢語拼音都不會讀，因此，足以說明在教授音標之前讓學生復習漢語拼音的必要性，并且提醒學生可以把部分音標的發音與漢語拼音字母的發音相結合，但是不要弄混淆，這樣的一種方式可以讓學生知道學習音標跟學習中文一樣，并且先讓學生大概了解國際音標有48個，其中元音音標20個，輔音音標28個，再講一下48個音標的發音，之后再細講每個音標。

2.6講授口腔及發聲器官的知識教師要注重教授學生口腔及發聲器官的知識，可以讓學生先意識到發音與舌頭和口腔器官的擺放位置有關，例如：鼻腔、鼻子、齒齦、上唇、硬腭和軟腭等，這些口腔器官大多數是簡單的，只需要讓學生大概了解基本的發聲器官有哪些，再著重說明硬腭和軟腭這兩個比較難的部位。因此，可以讓學生用一面鏡子對照發音圖和自己口腔的變化來發音[5]，這樣也可以激發學生對于音標發音的興趣，也會使學生懂得音標的奧妙所在。2.7教授學生如何讀句子在學習完單詞之后，學生也要學會如何讀句子，這樣可以培養學生的語感和聽力，同時教授學生一些讀句子的注意事項和技巧，以便讓學生讀出流利的句子。如：重讀、弱讀、失去爆破、連讀等。

2.8學生要敢于嘗試與挑戰自己根據桑代克的“試誤”說理論，學生要敢于嘗試與挑戰自己。這種學習過程是漸進的“嘗試與錯誤”直至最后成功的過程，簡稱試誤說[6]。學生在發現自己沒有學音標或者沒有學好音標導致自己對學習英語不感興趣時，應該多跟老師進行交流，教師也應根據這一情況從而會系統地教授英語音標，在剛開始學習音標時候，學生可能做不到發音標準，通過一次又一次的嘗試來練習音標，再通過一次又一次的糾音，最后會有所進步。因此，作為學生，當自己不會拼讀音標時，不要退縮，應該積極地提出來，每次積累一點知識，最后才會厚積薄發，掌握所有音標的發音，也會使得自己產生自我效能感。由于有不少初中英語教師不系統教授學生音標，導致學生對學習英語不感興趣這一現狀，學校應該通過開設音標課，初中英語教師應通過努力提高自身的專業素養，教授音標的自然拼讀，講授單詞的發音技巧，將漢語拼音字母與音標教學相結合，講授口腔及發聲器官的知識等策略來激發學生學習英語的興趣，從根本上幫助學生掌握基本的英語音標知識，從而促進教學質量，達到實現英語教學的最佳效果。

作者:汪麗君 周祁林 單位:黔南民族師范學院

初中英語教學應用3

在新的時代背景下，英語對人們的日常生活產生了很大影響，這也對學生的英語水平提出了新的要求。在英語學習中，聽說能力是評定學生英語綜合水平的重要參考標準。事實上，英語作為一門語言，最主要的功能就是幫助人們進行高效交流，學好英語的學生，可以和不同國家的人交流自己的看法，從而對不同地區的文化產生更加深入的了解，這對他們之后的學習和生活有非常重要的意義。但是，在實際初中英語的教學中，教師并未對培養學生的聽說能力充分重視，致使很多問題依然存在于英語教學的過程中，這在很大程度上阻礙了英語教學質量及學生英語核心素養的全面發展。

一、初中英語教學中培養學生英語核心素養之聽說能力存在的問題

（一）學生缺乏英語聽說興趣學生缺乏必要的英語聽說興趣是初中英語教學中存在的一大問題之一。在課堂中，部分教師會盡可能用純英語授課，并嘗試與學生進行互動，但是，學生的反應并不積極，這對教師的授課效率會產生很大影響。此外，部分學生在英語課堂中，會存在交頭接耳、趴桌子睡覺的現象，這是學生缺乏英語學習興趣的又一個表現。出現這種情況的原因在于，當前英語課堂的教學模式較為固化，通常是教師先教授學生單詞，而后給學生一段時間進行記憶，最后帶領學生閱讀教材中的英語文章。整個教學過程都是教師占據主導地位，學生的參與感很低，因此，他們很難從英語課堂中感受到快樂。此外，教學內容單一也是影響學生學習興趣的重要因素。在教學中，教師很少對英語教材的內容進行擴充，導致學生很容易對授課內容產生厭倦，從而影響了英語學習興趣。

（二）缺乏必要的聽說環境對英語學習來說，良好的聽說環境能在很大程度上影響學生的學習質量。但是，當前初中英語教學的聽說環境并不理想，這對學生進行高效的英語學習產生了很大的阻礙作用，更限制了初中生英語核心素養之聽說能力的進一步提升。我國并非英語國家，學生在生活中很少會接觸到良好的英語環境，這就導致他們在學到英語知識后，很少有機會將所學知識應用到實際生活中，這在很大程度上影響了英語學習質量。此外，在以往教學中，教師經常會將教學重點放在傳授學生單詞、語法等內容上，并在無意中忽視了英語聽說能力對學生進行英語學習的重要作用。長此以往，學生會學成“啞巴英語”，即能認識單詞，會做題，但無法開口和他人交流，這嚴重違背了英語核心素養對學生聽說能力的要求。此外，即使部分學生能開口和別人溝通，但缺乏必要的練習，他們經常說的也是“中式英語”。

（三）未能養成聽說習慣受應試觀念影響，學生并未對培養自己的聽說能力提起重視，他們更傾向于將時間花費在背誦單詞、英語文章和英語語法上，缺乏必要的英語聽說習慣。此外，在教學中，部分教師的“唯分數論”思想較為嚴重，很少對培養學生的聽說能力投入大量精力，這也在很大程度上阻礙了學生英語聽說習慣的養成。長此以往，學生會逐漸忽視英語聽說能力的重要性，從而出現“考試分數高，英語聽說水平低”的情況，這對他們之后更深層次的英語學習將造成很大的影響。因此，幫助學生養成良好的英語聽說習慣，應成為每位初中英語教師的重點關注內容之一。

二、“互聯網+”背景下培養初中學生英語核心素養之聽說能力的策略

（一）將微課引入英語課堂，提升學生的英語聽說興趣興趣是學生進行高效英語學習的基石，缺乏英語聽說興趣的學生很難進行高質量的初中英語學習。在互聯網背景下，教師的授課模式得到了極大豐富，微課視頻作為一種新興的教學模式，受到了眾多教育者的青睞。借助微課視頻，教師可有效豐富英語教學內容，并以此將學生的英語聽說興趣激發到新的高度。在開展初中英語教學前，教師首先需要對學生的三狀態，即心理狀態、身體狀態和學習狀態進行分析，而后結合當前初中學生的興趣所在，利用網絡尋找一些相關的教學資源，融入微課視頻中，借此微課視頻學生的吸引力，提升他們的英語聽說興趣。在微課制作過程中，控制微課視頻的時長應受到教師的重點關注，一般來說，過長的視頻難以讓學生將注意力集中在微課視頻上，若微課時長太短，難以包含必要的英語知識內容，影響微課視頻教學的實際效果。基于此，在進行微課視頻制作時，教師最好將視頻時長控制在8分鐘左右，這樣方可將微課視頻“短小精悍”的特點充分發揮出來，進而激起學生的英語聽說興趣。例如，在教授《Whenisyourbirthday?》時，筆者激起初中生的英語聽說興趣，用班上幾個同學們的生日party為題材，將其制成微課視頻，而后在課上對學生進行播放。在觀看視頻時，學生的眼神都被牢牢吸引在了視頻內容中，當視頻結束后，教師能明顯感受到學生的意猶未盡。在之后授課時，學生的英語聽說興趣變得前所未有地高漲，教學質量也得到了很大程度提升。由此可見，利用微課視頻，能切實激起學生的英語聽說興趣。

（二）借助多媒體構建聽說情境，切實提升學生的英語聽力能力若想幫助初中學生形成良好的英語聽說能力，需要對英語授課時的氛圍充分重視。良好的英語課堂環境能大幅提升學生的英語學習效率，對他們提升自身的英語聽說水平會產生非常大的幫助。在互聯網背景下，多媒體設備被廣泛應用到了很多科目的教學過程中，并發揮了重要作用。在教學初中英語的內容時，教師可借助多媒體設備，為學生構建一個良好的英語聽說環境，讓他們能在一個良好的氛圍中進行英語知識的學習。此外，通過多媒體，教師可以結合教學內容，為學生展示一些相應的視頻、圖片，讓學生加深對所學內容的理解程度，并通過調動學生的視覺、聽覺等感官，提升他們的英語聽力水平。在為學生構建英語聽說情境時，教師可對授課內容進行一定程度的拓展，借此增強學生的英語知識儲備，讓他們具備更加高水平的英語聽力能力。例如，在教授《What’sthehighestmountainintheworld》時，筆者利用多媒體為學生構建了一個“登珠穆朗瑪峰”的情境。在此情境中，學生需要仔細聽視頻對登珠穆朗瑪峰的介紹，同時，通過刺激學生的視覺、聽覺，學習效率變得非常。接下來讓學生介紹自己登山經歷時，學生都非常樂意地參與其中。在此教學情境中，學生的課堂參與感變得非常強，這能在很大程度上促使學生的英語聽力能力得到大幅發展。

（三）開展英語討論活動，著力發展初中生的英語表達能力一般來說，初中生的個性較為活潑，在傳統英語課堂中常會出現上課說話的情況，針對此現象，教師在進行初中英語教學時，可組織學生結合具體問題開展英語討論活動。在活動中，學生需要將自己的想法用英語表達出來，并和其他同學進行交流。這就需要初中學生具有較強的英語表達能力，同時，通過此課堂討論活動，學生的英語思維水平也會得到很大程度的發展。為更加高效地開展英語討論活動，教師可將學生分為不同的小組，讓學生結合具體問題在組內進行討論，最后派出一名代表站在講臺上用英語將問題的討論結果進行分享。通過此方式，學生的英語表達能力將得到大幅提升，這對他們之后的學習和生活也會產生巨大的影響。例如，進行《FamousPeople》教學時，筆者對學生提出了這樣的問題：“Whoisthemostfamouspersoninyourmind?”而后，把學生分成了4人小組，讓他們針對這個問題進行討論，經過一段時間后，每個小組都推選出了一名學生，將他們的討論結果分享給其他學生。通過此方式，學生的綜合英語表達能力取得了長足發展。

（四）組織英語課堂游戲，幫助學生構建良好英語知識體系游戲是學生進行高效英語學習的重要途徑，在進行英語教學時，教師要格外重視。在教學中，教師可結合英語授課內容，組織學生進行一些課堂游戲，為提升游戲效果，教師可利用多媒體設備豐富課堂游戲內容。在初中英語課堂游戲中，學生的課堂參與感將得到大幅提升，從而在不知不覺間學到更多的英語知識內容，還能在無形中提升自己英語核心素養的聽說能力，進而構建出一個良好的英語知識體系。例如，在教授《IamwatchingTV》時，教師可讓學生將自己正在做的事情表現出來，而后讓其他學生結合表演進行猜測。一名學生站在教室前面，然后一手托著腮幫，露出雙眼凝視前方的表情。有一名學生說：“Heisthinking”。我看到那名表演的學生露出肯定的神色。通過課堂游戲，師生間的距離會被拉近，在游戲交流過程中，學生的英語水平也會得到大幅發展，從而在無形中構建出一套屬于自己的英語知識體系，這為學生英語核心素養聽說能力的全面提升打下了堅實的基礎。由此可見，課堂游戲對促進初中英語教學水平的提升有非常重要的作用，通過游戲，學生在學到知識的同時，還能使自己的英語聽說能力得到大幅提升[1-3]。

（五）融入思政元素，培養學生的積極學習觀隨著信息技術的發展，線上教學平臺的功能逐漸得到豐富和優化，慕課、虛擬教學、微課、智慧課堂等新型教學技術越來越多地走進師生的視野，為初中英語口語訓練打開了一扇新大門。初中英語教師可以借助線上教學系統資源支持和技術優勢，在口語教學中融入思政元素，幫助學生養成積極學習觀，提高他們日常訓練的積極性。例如，教學《Unit10I’dlikesomenoodles》這部分課文時，教師可以利用線上教學資源，為學生構建對話情境，促使學生意識到口語發音準確的重要性，引導他們積極開展口語訓練。首先，教師通過微課視頻豐富課堂教學內容，引導學生站在跨文化交流的視角看待口語訓練。筆者利用線上教學資源，為學生構建具有實踐意義的英語對話情境，讓學生體會發音準確的重要性。在微課視頻中，筆者沒有設置中文字幕，而且融入幾處發音不標準的配音，啟發學生發現發音不標準對實際交流的影響。其次，教師通過線上教學手段與線下教學手段的結合，發揮學生在口語訓練中的主體作用。這一環節，筆者為學生設計了一個配音游戲。每兩組學生為一個口語訓練小組，其中一方配音，另一方聽，相互之間點評配音質量。

（六）優化課堂討論，營造口語應用環境作為一門實踐性很強的學科，初中英語關注學生實際表達能力與信息提取能力的提升，教師優化課堂討論，有助于體現課堂教學價值。“討論法”是一種基于問題式教學的課堂構建模式，應用這種口語訓練模式時，需要教師注意導學問題設計的內在邏輯性和訓練難度，以保證學生口語訓練參與度和學習主動性。例如，教學《Unit13We'retryingtosavetheearth!》時，教師可以恰當融入一些課堂討論環節，將學生從被動的信息接受狀態解脫出來，促使他們主動參與到“說”與“思”實踐中，引導他們高效掌握口語能力。首先，教師要注意表情溫和、態度寬容、語調親切，以便營造相對輕松的口語訓練氣氛，促使學生大膽表現自我。其次，通過導學問題設計，讓學生在“說”中“思”、在“思”中“說”，引導學生將學習與思考相結合。應用“討論法”時，教師要注意捋順各個問題之間的邏輯關系，保證上一個話題對下一個話題的“啟下”作用，并關注學生討論狀態的變化，及時對引導方式作出微調。有助于教師將課堂“主角”的位置還給學生，引導學生主動動腦、動口。學生主動參與狀態下，口語教學對學生的積極影響更大，學生的語言交際能力提升更為迅速[4-5]。

三、結束語

綜上所述，在“互聯網+”背景下，培養初中學生核心素養之聽說能力對提升當前初中英語教學的綜合水平有非常重要的意義。因此，在教學中，教師要轉變固有教學思維，善于將新興的教學模式應用到英語教學中，這樣方可在很大程度上促進學生英語聽說能力得到進一步發展。通過將微課視頻、多媒體設備等元素應用到英語課堂，學生學習英語的興趣會得到很大提升，這對初中學生英語綜合水平的進一步發展有非常重要的意義。

參考文獻：

[1]廖惠.信息技術背景下基于學科核心素養理念的初中英語聽說課實踐研究[J].英語畫刊(高級版),2020(17):70.

[2]陶莉.新時代背景下利用微課視頻輔助教學對初中學生英語聽說能力發展的影響[D].云南師范大學,2020.

[3]曾亮.基于核心素養背景下的初中生英語聽說能力培養策略分析[J].考試周刊,2020(21):97-98.

[4]丁少剛.新課改背景下淺談網絡混合教學下有效提高初中生英語聽說能力[J].當代家庭教育,2020(4):173.

[5]楊久馨.“互聯網+”背景下開展高效初中英語聽說教學中的小組互動模式的嘗試[J].考試與評價,2020(2):72.

作者:黃春蘭 單位:廣東省興寧市田家炳學校