數(shù)字化教育舉措

前言：本站為你精心整理了數(shù)字化教育舉措范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢(xún)。

數(shù)字化教育舉措1

摘要：近年來(lái)，德國(guó)在數(shù)字教育領(lǐng)域出臺(tái)了多個(gè)重要戰(zhàn)略和政策，并通過(guò)若干數(shù)字化教育改革舉措，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)數(shù)字化教育的開(kāi)展、我國(guó)教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：德國(guó)；數(shù)字化教育；戰(zhàn)略；改革舉措

德國(guó)不僅是傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)和科技強(qiáng)國(guó)，教育水平也在全球處于領(lǐng)先地位。近年來(lái)，德國(guó)積極推進(jìn)數(shù)字化教育改革，以期最大限度地推進(jìn)教育發(fā)展的數(shù)字化，以實(shí)現(xiàn)“所有人+一切內(nèi)容”的2030教育戰(zhàn)略圖景。

一、德國(guó)數(shù)字化教育戰(zhàn)略概述

因德國(guó)是聯(lián)邦制國(guó)家，故教育主權(quán)在州，聯(lián)邦政府不直接管理教育事務(wù)，只保留監(jiān)督權(quán)。但目前，教育數(shù)字化和人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)成為全球趨勢(shì)，為進(jìn)一步提高教育現(xiàn)代化水平，繼續(xù)保持在全球競(jìng)爭(zhēng)中的領(lǐng)先地位，德國(guó)聯(lián)邦政府也開(kāi)始主導(dǎo)推行一系列國(guó)家層面的教育改革。近年來(lái)，德國(guó)在各級(jí)各類(lèi)教育領(lǐng)域均出臺(tái)并實(shí)施了多項(xiàng)具有德國(guó)特色并卓有成效的教育改革政策和舉措，尤其是在數(shù)字化教育領(lǐng)域出臺(tái)了多個(gè)國(guó)家層面的重要戰(zhàn)略和政策，如2016年10月，德國(guó)聯(lián)邦教育與研究部（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“聯(lián)邦教育部”）出臺(tái)“數(shù)字型知識(shí)社會(huì)的教育計(jì)劃”，同年12月，各州教育、文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“KMK”）出臺(tái)“數(shù)字世界中的教育”，2018年11月聯(lián)邦政府出臺(tái)“國(guó)家人工智能戰(zhàn)略”和2019年4月聯(lián)邦教育部出臺(tái)“數(shù)字未來(lái)：學(xué)習(xí)·研究·知識(shí)”（2019）等國(guó)家數(shù)字教育戰(zhàn)略和政策。其中“數(shù)字未來(lái)：學(xué)習(xí)·研究·知識(shí)”戰(zhàn)略更是細(xì)分為“職業(yè)培訓(xùn)4.0”“MINT（MINT分別指數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)，相當(dāng)于美國(guó)的“STEM”教育）行動(dòng)計(jì)劃”“數(shù)字高校2025”“數(shù)字學(xué)校協(xié)議”等針對(duì)不同教育目標(biāo)群體的多個(gè)分戰(zhàn)略。以“數(shù)字世界中的教育”為例，該戰(zhàn)略提出，使用數(shù)字媒體和工具的學(xué)習(xí)應(yīng)從小學(xué)開(kāi)始。各州應(yīng)積極和自主地將數(shù)字化技能納入其教學(xué)和培訓(xùn)課程以及框架課程。這不是通過(guò)一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而是成為所有學(xué)科課程的一部分。針對(duì)每個(gè)學(xué)科自身的不同特征，采取特定的數(shù)字化教學(xué)方式。數(shù)字化教育內(nèi)容的不斷擴(kuò)大也使學(xué)習(xí)者越來(lái)越多地承擔(dān)起規(guī)劃和設(shè)計(jì)個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和途徑的責(zé)任，將培養(yǎng)起日益重要的終身學(xué)習(xí)理念視為必需的基本技能。KMK的目標(biāo)是，如果可能的話(huà)，到2021年，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該能夠在教學(xué)過(guò)程中的任何時(shí)候，使用數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)接入?！皵?shù)字世界中的教育”還有約束力地確定了學(xué)生必須具備的數(shù)字化技能框架，主要體現(xiàn)在以下六個(gè)領(lǐng)域，每項(xiàng)技能又包括若干項(xiàng)二級(jí)能力：搜尋、處理和存儲(chǔ)（包括搜索和篩選、評(píng)估和評(píng)價(jià)、存儲(chǔ)和檢索）；溝通和合作（包括互動(dòng)、分享、合作、了解并遵守規(guī)則“網(wǎng)絡(luò)禮儀”、積極參與社會(huì)）；生產(chǎn)和呈現(xiàn)（包括開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)、進(jìn)一步處理和集成、遵守法律要求）；保護(hù)和安全行動(dòng)（包括在數(shù)字環(huán)境中安全行動(dòng)、保護(hù)個(gè)人數(shù)據(jù)及隱私、保護(hù)健康、保護(hù)自然和環(huán)境）；解決問(wèn)題和行動(dòng)（包括解決技術(shù)問(wèn)題、根據(jù)需要使用工具、確定自己的缺點(diǎn)并尋找解決方案、使用數(shù)字化工具和媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和解決問(wèn)題、識(shí)別和制定算法）；分析和反思（包括分析和評(píng)估媒體、理解和反思數(shù)字化世界中的媒體）。各州承諾，確保所有在2018—2019學(xué)年進(jìn)入小學(xué)或中學(xué)一年級(jí)的學(xué)生都能夠在義務(wù)教育結(jié)束時(shí)獲得該框架規(guī)定的能力。由于技術(shù)的不斷進(jìn)步，這一框架要求也呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)發(fā)展［1］。

二、德國(guó)數(shù)字化教育改革舉措

盡管德國(guó)是最為發(fā)達(dá)的工業(yè)化國(guó)家之一，但在新冠肺炎疫情開(kāi)始前，德國(guó)的教育數(shù)字化發(fā)展程度卻并不盡如人意。歐洲政策研究中心于2019年11月發(fā)布的“數(shù)字化終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況指數(shù)”報(bào)告顯示［2］，德國(guó)的數(shù)字化準(zhǔn)備總指數(shù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和政策在27個(gè)國(guó)家中均排名末位，在學(xué)習(xí)參與和成果上排名第16位，排名最靠前的數(shù)字化學(xué)習(xí)可用性也僅列第9位。突如其來(lái)的新冠肺炎疫情雖然打破了原有的教學(xué)秩序，但也意外地為德國(guó)教育開(kāi)啟了數(shù)字化之路。在這一過(guò)程中，德國(guó)數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施的不足充分暴露。即便是在巴登-符騰堡州、巴伐利亞州等數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)較好的州，在網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中相關(guān)支持服務(wù)系統(tǒng)也故障頻頻，多個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)崩潰［3］。危機(jī)倒逼改革，德國(guó)各級(jí)政府和相關(guān)主體也正積極采取措施，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）聯(lián)邦政府改善數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源1.“數(shù)字學(xué)校協(xié)議”及其補(bǔ)充協(xié)議“數(shù)字學(xué)校協(xié)議”是德國(guó)于2019年發(fā)布的數(shù)字化教育戰(zhàn)略———“數(shù)字未來(lái)：學(xué)習(xí)·研究·知識(shí)”中關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)數(shù)字化建設(shè)的計(jì)劃，主要用于改善硬件設(shè)施，開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程。聯(lián)邦政府最初計(jì)劃在“數(shù)字學(xué)校協(xié)議”下，為全國(guó)的中小學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施撥款50億歐元。在新冠肺炎疫情開(kāi)始后，聯(lián)邦政府為“數(shù)字學(xué)校協(xié)議”增加了三個(gè)補(bǔ)充協(xié)議，加大了資金投入，總撥款將達(dá)65億歐元。（1）“緊急設(shè)備計(jì)劃”，撥款5億歐元，用于幫助學(xué)校采購(gòu)筆記本電腦，并將其出借給無(wú)法在家中使用自有終端設(shè)備的學(xué)生。（2）“管理員計(jì)劃”，撥款5億歐元，用于支持在學(xué)校負(fù)責(zé)數(shù)字化技術(shù)的管理員。（3）“向教師出借設(shè)備計(jì)劃”，撥款5億歐元，用于幫助學(xué)校采購(gòu)筆記本電腦并將其出借給教師。2.“數(shù)字教育計(jì)劃”2021年2月，德國(guó)聯(lián)邦政府啟動(dòng)了“數(shù)字教育計(jì)劃”。該計(jì)劃的目的是通過(guò)數(shù)字化產(chǎn)品改善學(xué)習(xí)條件，進(jìn)一步發(fā)展通過(guò)數(shù)字化形式提供的學(xué)習(xí)、教學(xué)和培訓(xùn)，全面提高人們的數(shù)字化技能。“數(shù)字教育計(jì)劃”不僅可支持必要的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而且還將促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的發(fā)展。首批兩項(xiàng)具體措施為：（1）逐步建設(shè)“國(guó)家教育平臺(tái)”?！皵?shù)字教育計(jì)劃”的核心是創(chuàng)建一個(gè)全新的“國(guó)家教育平臺(tái)”?！皣?guó)家教育平臺(tái)”的目的并不是要新建一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，而是要建設(shè)一個(gè)在德國(guó)和歐洲范圍內(nèi)都可訪(fǎng)問(wèn)的平臺(tái)系統(tǒng)，將現(xiàn)有的和未來(lái)新建的各類(lèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)連接起來(lái)。“國(guó)家教育平臺(tái)”不會(huì)限于某個(gè)教育機(jī)構(gòu)或某個(gè)教育階段，而是要為所有人提供教育課程，為整個(gè)教育事業(yè)提供支持。理想情況下，當(dāng)“國(guó)家教育平臺(tái)”建設(shè)完成后，每個(gè)用戶(hù)都可以在平臺(tái)上便捷地找到合適的課程：教師能獲得優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教材和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持；員工能在繼續(xù)進(jìn)修門(mén)戶(hù)網(wǎng)站上獲取必要的信息；培訓(xùn)人員和考官可以找到需要的材料和有用的數(shù)字化工具。此外，公民將來(lái)能夠在“國(guó)家教育平臺(tái)”上以數(shù)字化方式安全、加密地存儲(chǔ)他們的教育證書(shū)（即證書(shū)和文憑）和其他教育資料。（2）開(kāi)發(fā)“城市-聯(lián)邦州-數(shù)據(jù)流”學(xué)習(xí)App。該學(xué)習(xí)App是在聯(lián)邦政府的贊助下，由德國(guó)成人教育協(xié)會(huì)開(kāi)發(fā)的，旨在使所有年齡段和知識(shí)背景的人都能借此獨(dú)立開(kāi)展數(shù)字化學(xué)習(xí)。該App將在“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”領(lǐng)域?yàn)楦信d趣的公民提供可自由訪(fǎng)問(wèn)的非學(xué)歷教育課程。除App版本外，德國(guó)成人教育協(xié)會(huì)還與“KI-Campus”合作開(kāi)發(fā)了基于瀏覽器的版本，以滿(mǎn)足不同用戶(hù)的需求。

（二）各州積極開(kāi)展數(shù)字化建設(shè)自2020年3月中旬以來(lái)，各聯(lián)邦州政府根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)所需，基于已有的特色資源，紛紛出臺(tái)了自己的數(shù)字化建設(shè)方案，創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與虛擬課程。如德國(guó)南部的巴伐利亞州，作為最早發(fā)現(xiàn)疫情也是受疫情影響最為嚴(yán)重的地區(qū)，各中小學(xué)于3月中上旬全面停課。鑒于此，該州學(xué)校質(zhì)量與教育研究所向全州開(kāi)放了MEBIS網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師開(kāi)展互動(dòng)授課、課程資源的融合提供了可能。在柏林，教育管理部門(mén)進(jìn)一步推廣了“柏林-學(xué)習(xí)空間”。通過(guò)該空間，教師可以很便捷地建立屬于自己的虛擬教室，為學(xué)生提供各科目的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的虛擬化課堂教學(xué)。值得一提的是，平臺(tái)不僅打破了時(shí)空限制，為師生提供上課互動(dòng)的可能，還助推了學(xué)校與學(xué)校之間的學(xué)習(xí)資源共享、課程材料的交換和合作。目前柏林已有460余所學(xué)校利用該平臺(tái)展開(kāi)日常教學(xué)。

（三）高校開(kāi)展數(shù)字化國(guó)際合作德國(guó)許多高校不僅在疫情期間擴(kuò)大了其數(shù)字化課程的范圍，而且正在嘗試以數(shù)字化的形式開(kāi)展與外國(guó)高校的國(guó)際合作。這次的疫情危機(jī)也為重新設(shè)計(jì)超越以往地理、政治和社會(huì)界限的高校國(guó)際合作提供了巨大的機(jī)會(huì)。聯(lián)邦教育部將通過(guò)德國(guó)學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）向“國(guó)際虛擬學(xué)術(shù)協(xié)作（IVAC）”計(jì)劃提供約550萬(wàn)歐元的資金。到2021年底，該計(jì)劃共將資助41所大學(xué)的48個(gè)項(xiàng)目。IVAC計(jì)劃的項(xiàng)目?jī)?nèi)容各不相同，如在“VirtualEx-change+”項(xiàng)目中，西魯爾大學(xué)將與美國(guó)合作大學(xué)共同以虛擬形式提供通訊、數(shù)據(jù)分析等六門(mén)課程，這一項(xiàng)目尤其應(yīng)覆蓋由于經(jīng)濟(jì)、時(shí)間或地點(diǎn)等限制而無(wú)法進(jìn)行任何實(shí)體交流的大學(xué)生；在“對(duì)話(huà)與交流的協(xié)作課程”項(xiàng)目中，勃蘭登堡工業(yè)大學(xué)則與澳大利亞墨爾本的迪肯大學(xué)在聯(lián)合培養(yǎng)碩士的框架下，將虛擬課程作為實(shí)體交流的補(bǔ)充。

三、德國(guó)經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示

（一）完善我國(guó)的數(shù)字化教育戰(zhàn)略德國(guó)聯(lián)邦教育部、各州教育、文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議均頒布了國(guó)家層面的專(zhuān)門(mén)的數(shù)字化教育戰(zhàn)略，其他一些國(guó)家級(jí)戰(zhàn)略也涉及數(shù)字化教育戰(zhàn)略政策的相關(guān)內(nèi)容。我國(guó)也應(yīng)在目前教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的基礎(chǔ)上［4］，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，尤其是當(dāng)前的教育數(shù)字化程度，對(duì)未來(lái)的教育數(shù)字化進(jìn)程以及未來(lái)整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出預(yù)判，完善我國(guó)的數(shù)字化教育戰(zhàn)略和國(guó)家數(shù)字化教育的政策體系。（二）加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，豐富數(shù)字化教育資源德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)致力于打造數(shù)字化的教學(xué)平臺(tái)，大力建設(shè)數(shù)字化校園，使師生可以在網(wǎng)上完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。隨著相關(guān)的技術(shù)產(chǎn)品和服務(wù)的日臻成熟，各種管理平臺(tái)和軟件之間缺乏兼容性的問(wèn)題開(kāi)始凸顯。近年來(lái)，德國(guó)積極采取措施，提升各平臺(tái)和軟件之間的兼容性，搭建國(guó)家級(jí)公共教育平臺(tái)，吸引優(yōu)質(zhì)教育資源入駐，并建立完善數(shù)字化教育資源的共享機(jī)制，以便擁有不同學(xué)習(xí)需求的個(gè)人或機(jī)構(gòu)能從中選擇適合自己的教育資源。我國(guó)也應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立完善數(shù)字化教育資源的公共服務(wù)體系，豐富數(shù)字化教育資源，推動(dòng)整合大量?jī)?yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的平臺(tái)的建設(shè)，并打破壁壘，積極促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源在更大范圍內(nèi)的共享。

（三）加強(qiáng)高校的數(shù)字化國(guó)際合作德國(guó)許多高校正在與外國(guó)高校積極開(kāi)展數(shù)字化形式的國(guó)際合作，如與外國(guó)合作大學(xué)共同以數(shù)字化形式提供課程等。德國(guó)聯(lián)邦教育部也為此投入了大量的資金，以支持高校在國(guó)際學(xué)習(xí)、教學(xué)和交流過(guò)程中的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。我國(guó)一些高校也已經(jīng)通過(guò)在線(xiàn)合作授課、虛擬教室學(xué)習(xí)、虛擬社區(qū)交流等形式，搭建起了數(shù)字化的國(guó)際交流與合作平臺(tái)。今后，我國(guó)高校還應(yīng)充分利用數(shù)字化新技術(shù)，通過(guò)云學(xué)習(xí)、云交流、云合作等不同方式，克服新冠肺炎疫情帶來(lái)的困難，構(gòu)建高校國(guó)際合作與交流的新形態(tài)。四、結(jié)語(yǔ)當(dāng)前，5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)也正從理念及實(shí)踐上影響和改變著教育理念、教學(xué)模式和管理方式，這也給全球化世界中的教育改革提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在這一背景下，德國(guó)制定的關(guān)于數(shù)字化教育的戰(zhàn)略政策和實(shí)施的改革舉措，蘊(yùn)含著德國(guó)對(duì)數(shù)字化教育未來(lái)發(fā)展路徑的預(yù)判，展現(xiàn)了德國(guó)用教育推進(jìn)工業(yè)和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略意識(shí)，對(duì)我國(guó)數(shù)字化教育的開(kāi)展與發(fā)展、我國(guó)教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)都具有諸多的借鑒價(jià)值。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)。在同年11月的亞太經(jīng)合組織第二十六次領(lǐng)導(dǎo)人非正式會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記也指出，中國(guó)正在大力建設(shè)“數(shù)字中國(guó)”。教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)、數(shù)字中國(guó)的建設(shè)，都離不開(kāi)對(duì)數(shù)字化人才的培養(yǎng)，離不開(kāi)數(shù)字化教育的實(shí)施。數(shù)字化時(shí)代，不僅要把數(shù)字化技術(shù)作為教育發(fā)展的工具，更應(yīng)將數(shù)字化能力的培養(yǎng)作為教育發(fā)展的目標(biāo)［5］。參考德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)字化技術(shù)廣泛應(yīng)用于我國(guó)的教育創(chuàng)新和改革，能夠推動(dòng)數(shù)字化技術(shù)和教育的深度融合，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)。

作者:鄧舒 單位:北京教育科學(xué)研究院

數(shù)字化教育舉措2

一、引言中職會(huì)計(jì)教育作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要組成部分，時(shí)刻關(guān)注著會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展變化并不斷調(diào)整會(huì)計(jì)教育的方向，以培養(yǎng)學(xué)生融入大數(shù)據(jù)背景下的會(huì)計(jì)行業(yè)。大數(shù)據(jù)時(shí)代改變了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的教學(xué)方法，它通過(guò)收集海量的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工分析，為會(huì)計(jì)人員減輕了負(fù)擔(dān)，也為會(huì)計(jì)教育提供更多發(fā)展的可能。面對(duì)大數(shù)據(jù)給傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育帶來(lái)的沖擊，中職會(huì)計(jì)教育如何在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變教育模式值得深思。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育現(xiàn)狀及變化

從中職教育本身意義出發(fā)，中職會(huì)計(jì)教育旨在培養(yǎng)能夠從事相關(guān)會(huì)計(jì)工作的實(shí)用性人才。但范玥等學(xué)者指出，盡管中職學(xué)生按照學(xué)校要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在學(xué)業(yè)完成程度上并不理想，對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)際操作都不能達(dá)到實(shí)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。曹偉萍等學(xué)者指出，大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵就是經(jīng)濟(jì)高效地從高頻率、大容量、不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中獲取需要的價(jià)值并充分地運(yùn)用到智能化信息技術(shù)中。針對(duì)大數(shù)據(jù)的發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)計(jì)領(lǐng)域逐漸出現(xiàn)泛會(huì)計(jì)化和非會(huì)計(jì)化現(xiàn)象，會(huì)計(jì)工作崗位減少。因此，中職學(xué)校為了使學(xué)生能夠適應(yīng)新環(huán)境下的會(huì)計(jì)工作，對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。韓德靜學(xué)者指出，以大數(shù)據(jù)為發(fā)展背景的會(huì)計(jì)教育需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，從核算型會(huì)計(jì)向智能化管理會(huì)計(jì)過(guò)渡。這就需要讓學(xué)生了解會(huì)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的具體操作流程，了解不同會(huì)計(jì)科目代表的內(nèi)容及資金的運(yùn)轉(zhuǎn)，也使得中職學(xué)校開(kāi)始著力提高師資力量，鼓勵(lì)核算型教師接受大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能化等移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)的應(yīng)用。譚青等學(xué)者指出傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式及人才培養(yǎng)體系在“大智移云”時(shí)代已經(jīng)顯得有些滯后，教學(xué)理念、方法、考評(píng)等方面存在的問(wèn)題都需要被討論。中職會(huì)計(jì)教育需要與信息化時(shí)代接軌，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，向社會(huì)輸送高質(zhì)量、多元化的實(shí)用技能型人才。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代中職會(huì)計(jì)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容單一化傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)方式在過(guò)去為行業(yè)培養(yǎng)了大量的人才，但呂春瑩學(xué)者指出面對(duì)日新月異的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境，會(huì)計(jì)教育明顯出現(xiàn)滯后。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)模式千篇一律，培養(yǎng)的初級(jí)會(huì)計(jì)人才居多，而具有自我分析能力的中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才卻很少，會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)單一，這表現(xiàn)出我國(guó)會(huì)計(jì)人才結(jié)構(gòu)失衡、培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化。其次，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程很多，這些知識(shí)都是會(huì)計(jì)從業(yè)者進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)這些專(zhuān)業(yè)核心課程及實(shí)踐操作，確保了學(xué)生在掌握這些會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)后可以投入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)核算中。但在大數(shù)據(jù)背景下，很多企業(yè)開(kāi)始引入信息化、智能化服務(wù)進(jìn)行核算分析，這對(duì)僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)的會(huì)計(jì)人才來(lái)說(shuō)存在困難。因此，教學(xué)內(nèi)容就需要緊跟時(shí)代發(fā)展，在會(huì)計(jì)課程中引入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足企業(yè)財(cái)務(wù)工作方面的需求。

（二）中職會(huì)計(jì)教育重核算方法、輕思維模式傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)的首要目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、方法。葉志鋒等學(xué)者指出，這種固化的培養(yǎng)模式已不適應(yīng)當(dāng)下大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展需要，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視會(huì)計(jì)從業(yè)者應(yīng)該具備會(huì)計(jì)思維模式與財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。一味地強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)科知識(shí)，而缺乏對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)及學(xué)生需求的關(guān)注，就會(huì)出現(xiàn)中職學(xué)生掌握了會(huì)計(jì)知識(shí)卻很難有效地應(yīng)用知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的現(xiàn)象。大數(shù)據(jù)時(shí)代，新技術(shù)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)記賬、算賬、報(bào)賬等工作智能化、自動(dòng)化，這一發(fā)展變化為中職會(huì)計(jì)教學(xué)提供了新的教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)呈現(xiàn)出開(kāi)放、共享、聯(lián)通的氛圍，在這一趨勢(shì)下，如何將會(huì)計(jì)教育的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的管理和分析數(shù)據(jù)的能力上成為中職教育正在探索的一大難題。

（三）中職教育落后于大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景“大智移云”時(shí)代一切皆可數(shù)據(jù)化。目前的中職會(huì)計(jì)教育局限于賬表的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，忽視了經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)產(chǎn)生的過(guò)程及外在影響因素等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，這就使得中職會(huì)計(jì)教育局限于會(huì)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)的整理與分析，例如數(shù)量、價(jià)格等定量數(shù)據(jù)，導(dǎo)致培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)人才忽視了定性數(shù)據(jù)及非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的作用，從而使得數(shù)據(jù)重復(fù)進(jìn)入信息系統(tǒng)，影響會(huì)計(jì)決策者有效利用信息進(jìn)行判斷。（四）大數(shù)據(jù)背景下專(zhuān)職教師的缺乏一方面，中職學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)骨干教師少、青年及年長(zhǎng)教師多的兩極分化的格局。不同教師的會(huì)計(jì)教育理念及對(duì)大數(shù)據(jù)等新事物的理解不同，從而產(chǎn)生了專(zhuān)職教師在數(shù)據(jù)分析能力上的差異且大數(shù)據(jù)方面的科研成果也不曾增加的現(xiàn)象。另一方面，受?chē)?guó)家打造金課政策影響，中職教育的重心落實(shí)到教師教學(xué)上，而對(duì)教師數(shù)據(jù)處理能力的提高沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。此外，中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教師培養(yǎng)上既沒(méi)有開(kāi)展與大數(shù)據(jù)相關(guān)的培訓(xùn)課程，也沒(méi)有提供大數(shù)據(jù)軟件學(xué)習(xí)的渠道和機(jī)會(huì)，這直接或間接影響了掌握數(shù)據(jù)分析的教師數(shù)量。在當(dāng)前會(huì)計(jì)從業(yè)者朝著更加多元化、智能化、信息化、創(chuàng)新化形象轉(zhuǎn)變，這就要求中職會(huì)計(jì)教師能夠關(guān)注會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)教育的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)并吸收更多的教學(xué)資源，包括會(huì)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)核算、信息分析和管理等。四、大數(shù)據(jù)時(shí)代中職會(huì)計(jì)教育改革的思路對(duì)中職會(huì)計(jì)教育來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)既源自企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)工作又服務(wù)于企業(yè)會(huì)計(jì)，數(shù)字化時(shí)代帶來(lái)的新技術(shù)的更新使得中職教育更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代要求中職學(xué)生既可以做到人文交流、學(xué)科開(kāi)放，又可以做到整合數(shù)據(jù)、提煉信息。重視數(shù)字經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的結(jié)合，促進(jìn)人與人之間的交流和學(xué)科與學(xué)科之間的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)具有人文交流意識(shí)和具有寬闊的國(guó)際視野的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。立足于數(shù)字化時(shí)代，會(huì)計(jì)教育要變革，首先就要搞清楚會(huì)計(jì)的本質(zhì)是為企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供信息管理。從這一角度出發(fā)，中職會(huì)計(jì)教育的改革就需要立足于數(shù)據(jù)處理能力的提高，即信息獲取能力、信息加工能力、信息呈報(bào)能力。其次，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始投入會(huì)計(jì)教育研究中，丁金川等學(xué)者提出的加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，加強(qiáng)通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行職業(yè)判斷和信息管理能力及提高“大智移云”等相關(guān)課程在中職教育中的比例等觀點(diǎn)成為熱點(diǎn)，不斷地沖擊著傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育，在這一沖擊下，中職會(huì)計(jì)教育進(jìn)一步確定了發(fā)展方向。五、大數(shù)據(jù)時(shí)代中職學(xué)校會(huì)計(jì)教育的改革與創(chuàng)新

（一）更新課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式首先，“大智移云”時(shí)代，新技術(shù)發(fā)展很快，會(huì)計(jì)教育的內(nèi)容就需要不斷更新，這給中職會(huì)計(jì)教育既帶來(lái)了挑戰(zhàn)又帶來(lái)了機(jī)遇。會(huì)計(jì)電算化等新技術(shù)的快速發(fā)展擴(kuò)展了會(huì)計(jì)教育信息平臺(tái)，大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、模型建構(gòu)等交叉學(xué)科豐富了會(huì)計(jì)教育內(nèi)容。其次，面對(duì)具有智能化、數(shù)據(jù)化、多樣化的大數(shù)據(jù)技術(shù)，單純地依靠中職會(huì)計(jì)教育現(xiàn)有的教育資源來(lái)培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)背景的會(huì)計(jì)人才是不夠的。為此，中職學(xué)校需要與外界其他教育機(jī)構(gòu)或企業(yè)組建教育聯(lián)盟，通過(guò)教育聯(lián)盟進(jìn)行教學(xué)資源共享，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中掌握數(shù)據(jù)分析與運(yùn)用。校內(nèi)，針對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)，推動(dòng)數(shù)字化改革，實(shí)現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系從內(nèi)容到方法再到評(píng)價(jià)等多方面轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建會(huì)計(jì)核心課程，重新組構(gòu)中職會(huì)計(jì)教育體系。

（二）加強(qiáng)學(xué)生自主能力及數(shù)據(jù)挖掘能力的培養(yǎng)豐富的信息資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了開(kāi)放的環(huán)境，為教育教學(xué)提供了極大的便利。在這一背景下，中職教育應(yīng)重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)接觸新事物的思維。此外，面對(duì)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等數(shù)字經(jīng)濟(jì)，中職學(xué)校在會(huì)計(jì)教育上應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)挖掘及處理能力上，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價(jià)值。利用智能會(huì)計(jì)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、核算、決策、管理，積極構(gòu)建課程體系與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，一方面在實(shí)踐的過(guò)程中認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)，利用數(shù)據(jù)挖掘的工具提高學(xué)生的數(shù)據(jù)核算、分析、管理的能力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，另一方面提高教師對(duì)數(shù)據(jù)挖掘的認(rèn)識(shí)以及掌握數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)工具，并實(shí)現(xiàn)在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的合理利用。

（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代支持?jǐn)?shù)字化教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，這些信息數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著一般人無(wú)法察覺(jué)的信息，挖掘和分析這些信息對(duì)開(kāi)展會(huì)計(jì)工作有著重要作用。中職學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)利用大數(shù)據(jù)，將數(shù)字化教育作為教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生挖掘、分析、管理數(shù)據(jù)的能力，讓學(xué)生跟上會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。中職學(xué)校開(kāi)展“大數(shù)據(jù)+會(huì)計(jì)”教育，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)與大數(shù)據(jù)相關(guān)的會(huì)計(jì)軟件，接受會(huì)計(jì)行業(yè)數(shù)據(jù)信息化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的變化。其次，中職學(xué)校開(kāi)展相關(guān)教育時(shí)必須注意為學(xué)生提供安全的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境及可以存儲(chǔ)適量數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫(kù)。為此，中職學(xué)校的數(shù)字化會(huì)計(jì)教育就必須為學(xué)生提供可以進(jìn)行分析管理的財(cái)務(wù)平臺(tái)，并為學(xué)生安排更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。六、結(jié)語(yǔ)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)給中職會(huì)計(jì)教育帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)會(huì)計(jì)企業(yè)的業(yè)務(wù)處理也帶來(lái)一定影響。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)來(lái)說(shuō)，必須不斷地優(yōu)化升級(jí)、持續(xù)發(fā)展。對(duì)中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)方案，提高專(zhuān)職教師的教學(xué)水平，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。同時(shí)為學(xué)生提供合適的數(shù)據(jù)平臺(tái)，以供實(shí)踐練習(xí)來(lái)適應(yīng)會(huì)計(jì)行業(yè)的變化與發(fā)展。

作者:冷紫薇 師佳英 單位:云南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

數(shù)字化教育舉措3

數(shù)字化教育資源是數(shù)字化教育中的教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具，它以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，將教學(xué)資源以不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。數(shù)字化資源的特點(diǎn)就是具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化、開(kāi)放性、碎片化、虛擬化等特點(diǎn)，它能夠突破時(shí)間和空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源從校本資源到區(qū)域資源的優(yōu)質(zhì)資源安全共享。這樣的數(shù)字化資源已經(jīng)成為信息時(shí)代教育者和受教育的發(fā)展需求。

一、高校數(shù)字化教育資源的特征高校數(shù)字化教育資源在共享過(guò)程中表現(xiàn)出兩個(gè)特征:一是教育特征，二是傳播特征。深入分析這兩種特征有助于正確認(rèn)識(shí)數(shù)字化資源共享。

(一)教育特征1．科學(xué)性。高校的數(shù)字化教育資源為教育教學(xué)服務(wù)，其目的是提高學(xué)生的理論知識(shí)與技能，開(kāi)闊學(xué)生視野，使學(xué)生能夠掌握生存技能，并為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高整體素質(zhì)和文明程度。因此科學(xué)性、準(zhǔn)確性是高效數(shù)字化教育資源的第一教育特征，同時(shí)其資源需要共享，標(biāo)準(zhǔn)、參數(shù)和格式也要符合科學(xué)要求。2．動(dòng)態(tài)性。高校數(shù)字化教育資源因其存在形式的特殊性，更新的速度能達(dá)到以分/秒計(jì)算。隨著社會(huì)需求和時(shí)代變化，教育內(nèi)容本身也在不斷變化和更新，同時(shí)載體形式之間因計(jì)算機(jī)技術(shù)和虛擬技術(shù)的進(jìn)步也會(huì)進(jìn)行一定程度的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，因此動(dòng)態(tài)性成為高校數(shù)字化教育資源的基本特征。3．周期性。高校數(shù)字化教育資源主要用于各學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)，其主要圍繞各高校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃等要求進(jìn)行建設(shè)，內(nèi)容具有一定的穩(wěn)定性。但由于教學(xué)改革和學(xué)生需求的不斷變化，數(shù)字化教育資源必須不斷更新和重建，其更新的周期為1月至1年，重建的周期為3－4年。

(二)傳播特征1．共享性。高校數(shù)字化教育資源建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃是進(jìn)行資源共享，提高數(shù)字化資源的使用效率。其傳播時(shí)需具備共享的標(biāo)準(zhǔn)、參數(shù)和要求，同時(shí)在共享傳遞、交換的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生再生信息，再生信息的共享可以鞏固和豐富數(shù)字化教育資源，增加共享信息量。2．多媒性。高校數(shù)字化資源以數(shù)字化課程建設(shè)為中心，其載體形式涉及文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體，傳輸?shù)慕橘|(zhì)是網(wǎng)絡(luò)、光盤(pán)、廣播等，學(xué)生接收的實(shí)體終端為手機(jī)、電腦、iPad等不同媒體，天然具備多媒化的要求，符合現(xiàn)代教育傳播的需要。3．互動(dòng)性。高校數(shù)字化資源因傳輸介質(zhì)的特殊性，資源輻射的范圍大，參與學(xué)習(xí)的主體豐富，信息雙向傳遞的時(shí)間短、效率高，互動(dòng)方式可以擴(kuò)展到人與人交互、人與機(jī)交互、機(jī)與機(jī)交互，互動(dòng)的群體可以是一對(duì)一交互、一對(duì)多交互、多對(duì)多交互，互動(dòng)性是高校數(shù)字化資源最為顯著的傳播特征之一。

二、高校數(shù)字化教育資源共享存在的問(wèn)題

(一)供給機(jī)制有待建立我國(guó)數(shù)字化教育資源供給主要包含政府、市場(chǎng)、公益和自我供給四種模式。高校的數(shù)字化教育資源仍以高校院系自建為主，能夠支持本?；镜慕逃虒W(xué)活動(dòng)，但建設(shè)周期較短，缺乏動(dòng)態(tài)完善和長(zhǎng)期維護(hù)，導(dǎo)致資源的更新往往滯后于師生的需求。同時(shí)數(shù)字化資源供給往往采用自下而上的方式，規(guī)劃局限性大，兼容性不高，共享的概率小。需要建立較為完善的供給機(jī)制，保證供給來(lái)源的多樣性和競(jìng)爭(zhēng)性，提高數(shù)字化資源的共享度。

(二)資源共享的實(shí)操性受到限制高校之間“差異性”成了共同分享教育資源的障礙，主要體現(xiàn)在共同分享資源的現(xiàn)實(shí)操控上(譬如轉(zhuǎn)換學(xué)分這個(gè)問(wèn)題)。每一個(gè)高校培養(yǎng)目標(biāo)不同，建設(shè)數(shù)字化資源的重點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生差異，這種不兼容性會(huì)造成資源共享的實(shí)際操作難度，影響高校教育資源的合理分配。另外，在資源共享里的阻礙就是每一個(gè)高校教學(xué)方式的不同，不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生其學(xué)習(xí)方式的取向也大相徑庭，現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求也越來(lái)越高，在建設(shè)數(shù)字化資源和分享過(guò)程中學(xué)習(xí)方式設(shè)置難度也不斷升級(jí)。所以不方便院校之間學(xué)分的互相認(rèn)可、計(jì)劃教學(xué)的安排和課程上的相互選擇，直接影響了院校共同分享教學(xué)資源的積極性及認(rèn)可性。(三)資源共享效益較低當(dāng)前數(shù)字化教育資源共享的領(lǐng)域相對(duì)單一，共享的范圍重點(diǎn)集中開(kāi)放的精品課程上面，共享的內(nèi)容較為集中。圖畫(huà)、書(shū)籍、文獻(xiàn)、資料、選修課程、名師課堂等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源，以及教師資質(zhì)的交流等共享活動(dòng)并未進(jìn)入高校數(shù)字化資源共享的范圍，在一定程度上影響力共享資源的吸引力。要正確認(rèn)識(shí)資源共享的深刻內(nèi)涵，即一切可以共享的數(shù)字化資源，不僅是共享靜態(tài)資源，還應(yīng)包含共享活動(dòng)資源，不僅是共享固化資源，也可以共享動(dòng)態(tài)資源。建立課程、素材、題庫(kù)、活動(dòng)、討論、評(píng)價(jià)等多方位資源共享要求，真正從學(xué)生需求出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生混合式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的要求，通過(guò)創(chuàng)新和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)等共享工具和平臺(tái)，擴(kuò)大資源共享受益群體，實(shí)現(xiàn)資源共享效益最優(yōu)化。

三、高校數(shù)字化教育資源共享實(shí)現(xiàn)對(duì)策

(一)創(chuàng)建校際公共服務(wù)體系校際公共服務(wù)體系是在一定區(qū)域范圍內(nèi)各高校及其他高校之間共享的數(shù)字化教育資源及平臺(tái)的保障體系。該體系應(yīng)由政府或高校主管部門(mén)為主導(dǎo)，高校和開(kāi)發(fā)企業(yè)等社會(huì)團(tuán)體為補(bǔ)充，為各高校、教師和學(xué)生提供數(shù)字化資源的共享管理、使用和服務(wù)。其中主導(dǎo)部門(mén)牽頭進(jìn)行規(guī)劃與建設(shè)，諸如頂層設(shè)計(jì)、經(jīng)費(fèi)保障、分工協(xié)調(diào)和制度保障，該服務(wù)體系的建立是高校間進(jìn)行數(shù)字化資源共享的前提和保障，體系的完善和優(yōu)化對(duì)于高校教育現(xiàn)代化和數(shù)字化具有非常重要推動(dòng)作用。

(二)健全教育資源共享產(chǎn)權(quán)制度由于高校數(shù)字化教育資源的開(kāi)放性特征，導(dǎo)致資源歸屬問(wèn)題成為高校自主投資建設(shè)的主要障礙，必須合理界定資源所有權(quán)，遵循“誰(shuí)投資、誰(shuí)所有”原則。一旦明確了所有權(quán)，與之相關(guān)的其他權(quán)利與權(quán)限便能得到清晰界定，對(duì)于激勵(lì)與約束資源擁有者對(duì)資源的更新與管理有重要作用，例如可以設(shè)置權(quán)限決定資源使用的功能、模塊和更新，從而有效地避免因?yàn)樗袡?quán)歸屬不明而導(dǎo)致的資源在分配與利用過(guò)程中的閑置和浪費(fèi)。同時(shí)建立健全教育資源共享產(chǎn)權(quán)制度，能夠讓資源所有者根據(jù)建設(shè)情況收取一定的費(fèi)用用于后期的維護(hù)和管理，避免政府或主管部門(mén)的二次投資，形成高校數(shù)字化資源建設(shè)的良性發(fā)展。

(三)建設(shè)高校數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)各高校數(shù)字化教育資源的自主使用已經(jīng)發(fā)展得較為成熟和完善，主要是依托各校園建設(shè)的局域網(wǎng)來(lái)進(jìn)行使用，已完成一定的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和平臺(tái)建設(shè)。但進(jìn)行校際共享的基礎(chǔ)是具有優(yōu)質(zhì)的共享平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)有效的資源共享，消除資源孤島，這是當(dāng)前高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)之中需要考慮的一個(gè)核心問(wèn)題。平臺(tái)建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)方面的問(wèn)題:一是建立高校數(shù)字化教育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化是資源共建共享的基礎(chǔ)，在建設(shè)共享平臺(tái)的時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)格遵循數(shù)字化教育資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，包括統(tǒng)一資源制作的要求與資源屬性描述方面，以規(guī)范資源建設(shè)行為，為資源的共享交換奠定基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)平臺(tái)管理。根據(jù)平臺(tái)開(kāi)放共享以及運(yùn)行的實(shí)際情況，擬定一系列管理規(guī)范，諸如平臺(tái)的使用管理制度與辦事流程，涉及平臺(tái)租用、儀器使用、技術(shù)服務(wù)等各個(gè)方面。三是嚴(yán)格資源評(píng)審，保證平臺(tái)資源質(zhì)量。共享平臺(tái)應(yīng)將資源建設(shè)主體、參與方與共享使用者等組織起來(lái)一起制定一份平臺(tái)“資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，據(jù)此對(duì)上傳到平臺(tái)的教育資源進(jìn)行審核、篩選、優(yōu)化等，以確保資源的質(zhì)量。

(四)構(gòu)建立體化課程資源體系高校數(shù)字化教育資源共享需要整合課件和網(wǎng)絡(luò)資源，與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，為學(xué)生提供一體化學(xué)習(xí)服務(wù)，制定體系化、立體化的資源，來(lái)滿(mǎn)足高校學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行資源規(guī)劃和建設(shè)時(shí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)用教材與教學(xué)課件建設(shè)一體化、教學(xué)課件與網(wǎng)絡(luò)資源一體化、課程資源與支持服務(wù)的一體化、終端設(shè)備與課程資源的一體化，以滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升數(shù)字化教育資源的共享效果。結(jié)語(yǔ)在高校間樹(shù)立切實(shí)的共享資源意識(shí)，共建共享所需資源，是高等教育信息化建設(shè)的重要途徑。共享的數(shù)字化教育資源能夠較好地豐富和補(bǔ)充高校教學(xué)的內(nèi)容和方式，同時(shí)也能促進(jìn)和滿(mǎn)足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。但要深入認(rèn)識(shí)共享的內(nèi)涵，結(jié)合目前高校數(shù)字化教育資源建設(shè)和使用的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)建校際公共服務(wù)體系，健全教育資源共享產(chǎn)權(quán)制度，構(gòu)建高校數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)和立體化課程資源體系，激勵(lì)各高校參與共享的積極性，保證資源共享的順利進(jìn)行，形成各高校數(shù)字化教育資源共建與共享的雙向推動(dòng)發(fā)展態(tài)勢(shì)，共同促進(jìn)高等教育信息化資源的建設(shè)與使用。

參考文獻(xiàn):

［1］祝智庭，許哲，劉名卓．?dāng)?shù)字化教育資源建設(shè)新動(dòng)向與動(dòng)力機(jī)制分析［J］．中國(guó)電化教育，2012(2):1－5．

［2］程結(jié)晶，黃晶晶，潘琰．區(qū)域性數(shù)字化教育資源共享途徑研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21(4):125－129．

［3］寧寧．高校數(shù)字化教育資源云共享模式與機(jī)制研究［D］．金華:浙江師范大學(xué)，2011．

［4］周邦瑤．高職院校數(shù)字教育資源庫(kù)共建共享框架研究［J］．職業(yè)教育研究，2012(6):173－175．

［5］劉曉林．高校數(shù)字教學(xué)資源共享模式研究［D］．徐州:徐州師范大學(xué)，2011．［6］張曉梅．基礎(chǔ)教育資源區(qū)域共建共享評(píng)價(jià)機(jī)制研究［J］．教學(xué)與管理，2017(24):11－14．

作者:吉廣萍 單位:連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校