高中班主任德育教育論文3篇
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【摘要】在教育隨著社會、經濟的發展而發展的當下，教育的內容被不斷的進行著擴充，越來越多的人開始注重學生綜合素質的培養。但是，在當下的高中教育中，很多班主任僅僅關注學生的學習成績，卻很少將自己的目光放在對學生德育培養方面，導致學生不能夠獲得綜合性的發展。面對這種情況，高中班主任需要更新自己的教學思想，注重德育教育，采用科學的方法對學生進行德育教育，讓學生獲得更好的發展。經實踐經驗，將互聯網應用于高中班主任教育中，能夠有效的提升學生的道德品質。因此，本文將談一談互聯網下的高中班主任德育教育策略。
【關鍵詞】互聯網；高中班主任；德育教育
科技在進行不斷的發展，互聯網由此應運而生并進行不斷的發展。在當下的社會，各行各業都在應用互聯網，包括教育行業。互聯網包括多種多樣的資源，也能夠為教師、學生和家長之間的溝通建立有效的渠道。因此，高中班主任可以利用互聯網對學生進行德育教育，讓學生能夠獲得更好的發展。但是，如何利用互聯網進行德育教育，成為高中班主任不得不思考的問題。基于此，本文將結合筆者的教學實踐經驗，對互聯網下的高中班主任德育教育策略進行探究，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。
一、利用互聯網，尋找德育資源
互聯網上包含著多種多樣的德育資源，高中班主任應該有效的利用這些德育資源，對學生進行德育教育，使學生能夠由此獲得道德水平的提升。筆者在教學實踐中就會應用互聯網，尋找多樣的德育資源并將其應用于具體的班級管理中。如，筆者在平時的班級管理中，發現班級上的學生存在著自私自利，總是以自我為中心，不關心他人感受的問題，為了使這些學生能夠關心他人的感受，改正這些問題，筆者開展了一個“予人玫瑰，手有余香”的主題班會活動。在這個班會活動開展前，筆者在互聯網上搜集了多種多樣的關于幫助他人的視頻、圖片、文字等資源，將其制作成了一個課件。在班會活動開始后，筆者便利用現代信息技術向學生展示筆者制作的課件，使學生通過課件和筆者的講解，更形象地了解本次班會內容，讓學生融入到具體的情境中，在情境中了解幫助他人、關心他人的意義，使學生養成良好的道德品質。總之，在本次教學實踐中，班主任巧妙地利用了互聯網進行了德育資源的搜集，向學生展示了多種多樣的德育資源，使學生獲得了熏陶，讓學生的思想道德品質獲得了更好的發展。
二、利用互聯網，創建平臺
班主任在對學生進行德育教學時，也可以在互聯網上創建一定的德育平臺，引導學生經常性的觀看德育平臺，使學生的思想道德水平在無形之中獲得提升。筆者在進行班級管理時，就會利用互聯網創設德育平臺，引導班級上的每個學生都積極的關注這個德育平臺。在德育平臺上，筆者會展示一些有關好人好事的新聞資訊，讓學生進行自主性的詳細了解。當然，筆者還會仔細的關注所教班級的每個學生，了解他們做的好人好事，并將他們所做的好人好事放在德育平臺上，一來使這些學生再接再厲，繼續提升自身的思想道德品質，二來發揮榜樣作用，讓其他學生能夠向這些學生進行學習。除此之外，筆者還會引導學生在德育平臺上說出自己的困擾，針對學生的困擾進行詳細的建議，使學生能夠了解一些事情的正確做法，讓學生建立起良好的價值觀念。總之，班主任在進行班級管理時，可以巧妙地利用互聯網創設一定的德育平臺，使學生能夠通過德育平臺逐漸地樹立起良好的價值觀念，提升學生的思想道德品質。
三、利用互聯網，加強家校溝通
互聯網在一定程度上為班主任和家長的溝通提供了便利，高中班主任在進行德育教學時，可以巧妙地利用互聯網，加強家校溝通，提升自己的德育教學效率。如，筆者會利用互聯網創建微信群，引導學生家長加入微信群中。筆者會經常性的在微信群中分享一些科學且有效的管理孩子的理念，讓家長進行觀看，使家長能夠了解正確的德育教育，讓家長的教育能夠更有效，從而使學生能夠處在高質量的德育教育環境下，使學生的道德水平能夠得到有效的提升。當然，筆者還會利用互聯網與家長進行積極的溝通。針對班級上的學生所存在的道德問題，筆者會利用互聯網委婉的告訴學生的家長，讓家長了解自己孩子存在的問題，使家長能夠針對這些問題對自己的孩子進行認真的教育，讓學生能夠改正問題，提升學生的道德水平。總之，班主任在進行班級管理時，應該巧妙地利用互聯網與學生家長建立有效的聯系，讓學生家長能夠更好的教育自己的孩子，使學生能夠獲得更好的德育教育，從而讓學生的道德水平能夠得到有效的提升。綜上，班主任管理對學生的發展十分重要，有效的班主任管理能夠使學生更積極的進行文化知識的學習，讓學生擁有優秀的道德品質。因此班主任應該積極的搜尋有效的管理策略，將互聯網有效的應用于班級管理中，提升班級管理的效率和有效性，使學生更好的接受德育教育，讓學生獲得更好的發展。
作者:陳其璞 單位:甘肅省白銀市第二中學
高中班主任德育教育論文2
新時期的教育要求是“育人為本，德育優先”，要求學校要注重培養學生的綜合能力，以促進學生的全面發展。但受傳統應試教育的影響，高中教育往往“重智育、輕德育”，這不利于高中生的全面發展。因此，現階段的高中教育不能再簡單地把精力全部放在文化課教育上，而要注重德智同育。教育的目的在于育人。高中班主任作為高中德育工作的主要實施者，要發揮自身的能動性，以提高高中生的個人修養，培養具有正確“三觀”的高中生。[1]
一、高中德育工作開展的低效現狀
（一）德育目標不明確，內容不能與時俱進在應試教育的大背景下，許多高中班主任把精力集中在提升學生的成績上，沒有在德育工作上下足功夫，其德育工作做得不夠系統。許多高中班主任僅僅利用每周的班會時間，對本周內學生遵守課堂紀律與校規校紀的情況進行通報。他們有時也會講一些耳熟能詳的勵志故事，對學生進行德育教育。然而，高中生對這種德育教育方式，早已沒有了興趣。如果其教育內容陳舊，就更加令他們反感。因此，高中班主任如果沒有具體目標，沒有選擇與時俱進的素材，就會使德育教育流于形式。
（二）班主任不能以身作則“己所不欲，勿施于人。”目前，有些班主任在對學生進行德育教育時，自身不能起到示范作用，這就使得教育效果大打折扣。一些班主任要求學生衣著得體、頭發整潔、不要玩手機，但自己平時卻不修邊幅或著裝過于個性化，看守晚自習時坐在講臺上時不時地擺弄手機等。這樣就不能為學生起到表率作用。因此，教師在日常學習和生活中的“身教”更容易影響學生，班主任應該避免自身不好的行為對學生產生負面影響。[2]
（三）班級教育合力不夠目前，在高中教學中，由于時間緊和任務重，多數科任教師的課程安排較為緊湊，且有的科任教師所帶班級較多，每天都要上好幾節課。大多數科任教師疲于課堂教學和批改作業等，就沒有時間甚至沒有意愿參與學生的德育工作，認為德育工作就是班主任的事，與他們的關聯不大。這就不能形成班級上的德育教育合力，不利于對學生健康人格的塑造。（四）教育形式單一，沒有吸引力當前，許多高中班主任對學生的德育教育方法過于單一，主要有對學生進行觀念灌輸、批評或表揚等方式這些方法在實施德育教育的初期階段或許有用。而對正處在青春叛逆期的高中生，這些簡單的說服教育已顯得蒼白無力，不能讓學生產生淺析高中德育工作的低效現狀及解決策略馬亮（山東省滕州市第二中學山東滕州277500）共鳴。目前，校園安全問題容易牽動社會的神經，有的學校出于安全問題的考慮就不組織或少組織學生參加社會活動，造成了學生對社會的理解能力和適應能力較差。這也導致班主任教師有時費時費力地對學生進行談話教育，想引導學生正確地理解社會，然而能夠取得的實際作用卻較小。
二、提升高中班主任德育工作有效性的對策
（一）要順應時代制定德育目標高中班主任要及時轉變陳舊的教育理念，制定科學、系統的教育計劃和明確的教育目標，并選擇順應時代發展的教育內容，使德育教育在學生心里落地生根。首先，高中班主任要制定長期的規劃，如可制定一學年內對學生進行“愛國教育、法制教育、誠信教育”的計劃；其次，高中班主任選擇的德育教育內容要貼近學生生活和切合時代發展，如可用當前社會影響較大的一些案件作素材對學生進行法治教育，使學生能夠理性地思考和選擇合理方式來維護他們自己的利益。
（二）要“身正為范”，避免空洞的說教“才高為師，身正為范。”高中班主任要對自己嚴格要求，避免學生對自己產生不信任和不佩服感。首先，班主任要注意自己平時的言行，要用自身的正能量感染學生；其次，班主任要盡可能做到言行一致，如對學生的承諾就要兌現，否則無法讓學生認同“誠信教育”；最后，班主任要時常對自己的行為進行反思和改進，避免不好的言行影響到學生。
（三）要加強教師之間、師生之間的合作班主任雖然是學生德育工作的主要實施者，但畢竟其個人能力有限，也沒有充足的時間和精力對學生各方面進行監管。因此，班主任在實際德育教育工作中，可采取一些有效的合作方式。首先，班主任可加強與各科教師之間的交流合作，讓所有教師共同努力開展對學生的德育教育；其次，班主任可在學生中培養有帶頭作用的學生干部，樹立學生中的模范，讓他們帶動其他學生，使德育工作在班上更加順利地開展。
（四）要豐富班級活動，注重社會實踐豐富的班級活動和適當的勞動實踐，可以使學生在實踐活動中得到鍛煉和獲得正面的情感激勵。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”他強調了德育教育中勞動實踐的重要性，為我們提供了德育教育的新方向。因此，班主任和學校要積極協調，要大膽地讓學生走出教室，幫助學生將理論應用于行為和實踐之中，從而提高德育教育的成效。綜上所述，對于高中生的德育工作，班主任任重道遠。班主任要用系統科學的教育方法，做好規劃，定好目標，以身作則；要利用好現有的教學資源，充分地發揮各方面力量，讓學生在不知不覺中全面提升道德素養。
作者:馬亮 單位:山東省滕州市第二中學
高中班主任德育教育論文3
高中生正處于身心發展的重要時期，人生觀、價值觀逐漸形成并趨于穩定，該階段的德育工作會對他們當下學習與未來成長產生深遠影響。從學生身心發展規律來看，高中生已經擁有了較強的個性意識，但缺乏社會生活經驗，本身思想還不成熟，容易受到外界環境的影響，產生一些偏激或錯誤的思想觀念。因此，德育是高中教育的重中之重。班主任要深刻認識自身工作與德育之間的聯系性，明白自身言行對學生的影響，認真梳理德育的主要內容，通過各種方式做好德育工作，將立德樹人落到實處。
一、立德樹人視域下高中班主任德育工作的內涵與重要性
（一）高中班主任德育工作的內涵班級是學校開展教育教學活動的基本單位，班主任是班級中的核心人物，需要負責班內學生的學習、生活等各方面事務，是班級中的領導者與負責人。在班主任的工作內容中，德育是重中之重。班主任德育工作的內容較為豐富，涉及不同的方面，如愛國主義教育、理想信念教育、法治教育、價值觀教育、心理健康教育等；對學生進行德育的活動形式也較為多樣，如主題班會、個體交流、專題講座、文藝晚會等，班主任需要根據具體德育內容、目標和學生身心發展情況，靈活選用恰當的德育形式。
（二）高中班主任德育工作的重要性高中生普遍具有較強的自我意識，身心趨于成熟，不喜歡一味聽從教師、家長的安排，對事物具有自己的看法和見解，但社會生活經驗較少，尚未形成穩定、成熟的價值觀體系，所以容易出現一些偏激、錯誤的認知，受到不良輿論風氣的誘導，形成扭曲的思想觀念。在這一階段，班主任積極開展德育工作，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們正確地看待成長道路上的各種問題，塑造良好的人格。德育工作是教育體系中不可或缺的一部分，是對學生思想情感層面的關注與影響。高中生通常渴望自己的內心情感和精神需求得到關注，如果班主任只關心學生的考試成績，就難以獲得學生的喜愛和信任。德育工作的開展可以增進師生之間的情感交流，讓教師更加深入地了解學生的心理狀態，并提供針對性的指導，讓師生之間的感情升溫，構建良好的師生關系。班主任需要通過德育工作，培養學生良好的規則意識、法治素養和道德品質，使他們明白在社會中應當遵守的基本規則與文明禮儀，幫助高中生更好地適應社會生活，成為合格的社會公民，以優秀的精神品質，獲得他人的肯定、信任和支持，在人生道路上走得更好更遠，將個人價值與社會價值結合起來，為社會與國家的發展做出貢獻。
二、高中班主任在德育工作中的作用
（一）班主任是學校德育的一線執行者在學校中，班主任是與學生接觸最多、關系最親密的教育者，是執行德育工作的一線人員。德育是教育體系中的重要內容，實施過程較為復雜，需要國家、社會、學校、家庭等多方面配合。學校是德育的主體，可分為校領導、政教處、班主任和學科教師等多方面。在當前的學校管理體制中，班主任通常既是學科教師，又是班級管理者，這種雙重身份有助于從多方面體察學情，通過各種途徑整合學校德育任務，達到綜合德育效果。從心理學的角度看，高中階段的學生具有辨識好壞行為的能力，但需要外界環境的引導。在高中生的心中，班主任往往是既具有威信又比較親密的人，所以班主任實施高中德育工作能夠取得最大的成效。
（二）班主任是家校聯合德育的橋梁在德育實施過程中，家庭是不可忽視的因素。家庭是德育體系的組成部分，承擔著德育的作用；家庭環境和父母行為會對學生的思想言行產生潛在影響。因此，要想達到理想的德育效果，僅依靠學校是不夠的，還需要家庭的支持與配合。長期的教育實踐表明，沒有家庭配合的德育是不完整的、低效化的。在家校合作過程中，班主任承擔著溝通橋梁的作用，無論是個別學生教育問題的處理，還是學校、班級德育活動的開展，都需要班主任與家長進行溝通。因此，班主任是家校共育的重要橋梁，班主任與家長溝通的方式、與家長的關系、組織家長參與學校和班級活動的方式，都會對德育實施的效果產生重要影響。
（三）班主任是學生成長中的德育榜樣在高中生活中，班主任通常是學生最難忘的人，班主任對學生產生的影響甚至可以持續幾十年，但這種影響的好壞，取決于班主任自身的道德素養與職業品質。高中生大多對成人世界充滿憧憬，而班主任就是他們的“精神導師”，是他們成長道路上的榜樣。因此，班主任必須身體力行，不能只是向學生灌輸各種德育理論，更要注重自己的實際行為，用自己的人格熏陶學生。
三、立德樹人視域下高中班主任德育工作的實施策略
（一）力求以身作則，樹立良好榜樣在德育過程中，班主任要規范自身言行，以個人的道德素養與人格魅力，獲得學生的尊敬與愛戴，用實際行為感化學生。“以身教者從，以言教者訟。”在教育實踐中，一些教師、家長對學生進行苦心說教或批評指責，卻沒有達到德育的效果，反而引起了學生的抵觸情緒和叛逆心理。相比之下，無聲的身教往往能夠收到更好的效果。班主任要以身作則，通過實際行動教育學生。如果班主任只說不做，或言行不一，則會失去學生的信任，提出的德育舉措也難以取得實效。班主任在德育過程中，要將身教放在言傳前，做到以德服人。例如，在上課或開班會的時候，班主任要遵守班級紀律，不早退或遲到，如果出現其他情況，則需提前向學生說明，用自己的實際行為體現對班級紀律的尊重，培養學生良好的紀律意識、規則意識；遇到學科教師的時候，主動問好，培養學生向教師主動打招呼問好的行為習慣；在遇到清潔人員打掃教室外走廊的時候，主動提供幫助或表示感謝。長此以往，學生自然會跟隨、模仿班主任，從而逐漸形成良好的行為習慣，在班級中營造文明禮貌、規范有序的學風。因此，在高中德育工作中，班主任首先要注重自身的行為舉止，力求以身作則、以身傳教，逐步引導學生規范言行，提升學生的道德品質。
（二）注重師生互動，構建和諧關系學生只有信任班主任、愛戴班主任，才會愿意對班主任吐露心事，訴說自己的煩惱，并聽取班主任的指導與建議。受傳統應試教育思想的影響，部分班主任片面看重學生的考試成績，甚至將分數作為評價學生的唯一依據，與學生缺乏情感上的交流互動，以至于與學生產生了隔閡，各項德育舉措難以落實。因此，班主任既要關注學生的學習成績，也要考慮其他方面的發展需求，通過日常互動了解班級中的學生發展情況，關注學生的身心健康狀況。在高考這道重要關卡前，學生往往需要承受來自多方面的壓力，長期將不良情緒積壓在心底，容易出現心理問題。因此，班主任要加強與學生的互動交流，構建和諧友好的師生關系，引導學生樹立積極的思想觀念。例如，為加強與學生之間的互動溝通，班主任可將自己的聯系方式向學生公開，歡迎學生通過社交軟件向自己吐露心聲。班主任則要認真地面對學生提出的問題，利用自己的人生經驗、社會閱歷和教育專業知識，解疑釋惑；在聊天過程中，還可以使用一些表情包，讓學生感受到班主任的幽默風趣、平易近人，拉近與學生的關系。班主任可以組織學生寫周記，讓學生在周記中自由表達，寫下自己在學習生活中遇到的困惑，或對班集體、班主任的看法和建議等。班主任在閱讀過后，通過寫評語的方式為學生提供反饋信息。班主任還可選擇一些學生普遍比較關心的主題，開展主題班會，如許多學生在周記中表達了自己對未來的迷茫，不知道以后做什么，班主任結合這一點，開展“激昂青春，放飛夢想”主題班會，通過展示圖片、播放視頻以及討論交流等，讓學生了解不同職業，分析不同職業對自己、對他人、對社會的價值與意義，鼓勵學生根據自己的能力特長和興趣喜好，樹立人生目標，與大家分享交流，并寫出自己為了實現目標要做出的行動。通過這種方式，喚醒學生對未來的向往，改變部分學生消沉的心態，激發他們奮發學習、提升自我的動力，及時跟蹤了解學生的發展動態，形成良性的師生互動關系，將德育滲透到與學生的交流溝通過程中去。
（三）完善班級制度，營造良好班風班風是一個班級共同的思想觀念與行為規范，既是班級德育的重要途徑，也是反映班級德育效果的一面鏡子，良好的班風對學生思想品德素養的發展具有重要意義。然而，高中生大多比較追求個性，希望展現自己的獨特之處，不愿受到拘束，如果班主任以管理者的身份、以命令的口吻教導學生，難以達到理想的效果。因此，班主任應當為學生提供更多自主參與和管理的機會，使他們意識到自己在班級管理中的作用和價值，從而收獲成就感，培養學生自我教育的能力，盡可能地將各種班級紀律、道德規范轉化為學生本身的行為習慣與自我要求。例如，班主任可與全班學生共同制定班級管理制度，爭取考慮到每一名學生的需求和建議，把制定管理制度的權力交給學生，由班主任進行組織和引導，如對“上課遲到了怎么辦”“衛生沒有打掃干凈怎么辦”等問題讓學生通過商討自主制定管理的方法。經由這種方式形成的班級管理制度，學生能夠產生更高的認同感，對各項管理制度內容的記憶更加深刻，并自覺用班級制度規范言行。在傳統的班級管理模式中，班級事務主要由班主任負責，班干部負責傳達和協助，其他學生則長期處于被管理的位置，在班級管理過程中的參與感較弱，有時還會出現不理解、不配合班主任或班干部的現象。對此，班主任可采取輪流班干部的制度，讓每個學生都有機會參與班級管理工作，如推行“一日班長”制度，讓學生輪流當班長，增強在班集體管理中的參與感，感受班級管理的不易，體會學生違紀行為對班集體、班干部、班主任造成的困擾。經過這種體驗，學生更容易理解他人感受，意識到個人不當行為對同學、教師以及班集體的消極影響，從而增強自我管理的意識。通過學生的集體努力，塑造良好的班風，而這種班風又能反過來強化班級德育效果，為學生的身心成長打造出積極健康的環境。
（四）組織多樣活動，滲透德育內容高中生面臨高考的壓力，將大部分的時間、精力都投入文化知識的學習，教師、家長也都普遍高度重視學生的成績，導致學生承受了很大的精神壓力，不利于他們品格的形成以及身心健康成長。如果采取說教式、灌輸式的德育方法，難以讓各種德育理論、思想觀點走進學生的內心，反而會浪費學生寶貴的學習時間。對此，班主任可以圍繞不同的德育主題，開展各種班級活動，為學生的課余生活添彩，緩解他們的精神壓力和不良情緒，使學生保持良好的心理狀態；讓學生在活動過程中，不知不覺地吸收、內化德育內容，將其轉化為自身的思想觀念和道德意識。例如，班主任可以開展紅色故事會，組織學生觀看紅色電影，讓學生上臺講述自己知曉的紅色歷史故事，分享革命英雄人物的事跡，如趙一曼、劉胡蘭、邱少云、黃繼光等。聽故事是學生較為喜聞樂見的活動，可以成為他們學習之余的調味品。開展紅色故事會的方式，不僅能開闊學生的歷史視野，豐富學生的精神生活，還能使他們感受革命英雄身上的寶貴品質。班主任可讓學生在聽故事、看電影之后，說一說自己的感悟和體會，談談革命英雄人物身上的精神品質。通過這種方式，讓學生感受到現在幸福生活的來之不易，激發學生報效祖國的熱情，鼓勵學生珍惜革命先輩為我們開創的新時代、新生活，不要荒廢青春，而是要努力學習，充實自己，將來為建設美麗祖國貢獻力量。此外，班主任可以根據學生的興趣，組織辯論會、寫作比賽、讀書交流會等各種文娛活動，還可以組織學生觀看與德育相關的各種影視資源，調節學生的校園生活，優化學生的身心體驗，使他們以更好的狀態投入學習；還可以通過活動滲透各種德育內容，促進學生思想道德素養的提升，使學生形成健全的人格。
總而言之，在立德樹人的要求下，高中班主任要將德育作為一項重要工作，改變過去以學生成績為中心的思想觀念，將學生思想道德素養的發展放在關鍵位置，用自己的行為與品格感染學生，加強與學生之間的溝通交流。為他們提供必要的指導和建議，培養學生自主管理、自我德育的意識，借助多樣化的班級活動，豐富學生的校園生活，促進其思想道德素養的提升。通過這些舉措，為學生的成長打造良好的思想環境，切實達到立德樹人的教育目標。
參考文獻：
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作者:錢志龍 丁小燕 單位:江蘇省泰興市第一高級中學 江蘇省泰興市第二高級中學
