計算機應用3篇
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【摘要】在網絡時代下，校園局域網作為院校的一項公共基礎設施，擔負著學校教學科研管理和對外交流等角色，但根據局域網應用特點來講，計算機網絡常會存在著多方面地安全隱患，校園局域網運行也會受到不同程度的影響。因此，對校園局域網的安全防護情況進行梳理，從內部和外部兩方面探究影響校園局域網環境下計算機網絡安全的因素，并對如何提高校園局域網環境中計算機網絡運行的安全性問題，提出具有針對性、可實踐性的防護措施手段。推動校園局域網的安全、規范使用。
【關鍵詞】入侵檢測校園；局域網；計算機網絡安全防護
0引言
網絡技術的普及化豐富了校園局域網的使用范圍，但同時也帶來了更多的網絡安全隱患。一旦有不法分子通過校園局域網的漏洞入侵到校園系統中，那么將會給校園系統的數據安全造成嚴重的威脅，導致校園數據庫系統數據內容的丟失、偽造等等。因此相關工作人員應加強對于校園局域網計算機網絡安全的防護工作，并不斷優化校園局域網計算機網絡安全防護措施，從而保證校園局域網的安全性，及校園局域網環境下的計算機網絡安全性。
1校園局域網概述
1.1校園局域網的基本結構一般情況下，對于校園局域網基本網絡結構的分析，主要是從兩個方面進行，分別為管理體系結構與功能構造[2]。下面分別對二者進行分析，對于管理體系結構來說，首先應對校園局域網系統組成模塊進行詳細、準確的分析，并明確掌握各組成模塊的特點、功能；其次，應明確網絡系統的內在關系，即完成一個特定的服務需要哪些模塊參與，以及各個模塊之間的相互關系。對于校園局域網的功能構造來說，是指以校園局域網為基礎的各項系統，如校園教育系統、校園教學資源系統、校園學生管理系統等。
1.2校園局域網計算機網絡安全現狀由于科技的不斷進步，越來越多的數字信息化技術被廣泛地應用于校園局域網中，如云計算技術、大數據技術、物聯網技術等。同時，隨著近年來線上教學方式的普及，越來越多的學校開始嘗試在校園局域網環境下建立線上教學平臺。雖然校園局域網的應用范圍更加廣泛，同時，校園局域網所面臨的網絡安全隱患也明顯增加，如賬戶信息泄漏、不良廣告彈窗等等，為教師與學生校園日常學習生活的平穩性、安全性造成困擾。
2校園局域網中計算機網絡安全潛藏隱患
2.1內部安全隱患具體分析
2.1.1校園局域網系統存在漏洞校園局域網系統所采用的硬件配置是校園局域網計算機網絡安全體系的重要組成部分。在校園局域網系統漏洞中，最易出現安全風險的是硬件配置層面與安全策略層面。在硬件配置層面中，硬件設施的不合理配置、管理與檢修方法的不得當等都會導致校園局域網出現安全風險。在安全策略層面，如果校園局域網管理員缺乏對計算機網絡安全問題的重視，那么很有可能給黑客可乘之機，部分黑客可能會利用遠程操控技術對校園局域網發起入侵。
2.1.2規劃與設計不當校園局域網的運維與管理是一項長期、系統的工作，因此相關校園局域網管理工作者應具備長遠規劃的思維。如果缺乏長遠規劃的思維，那么可能會導致一些問題在校園局域網建設完成后才被發現，此時如果作出大規模調整將會消耗大量的資金和時間，甚至需要對校園局域網進行重新規劃建設，這都給校園局域網的計算機網絡安全防護工作造成困擾。
2.1.3管理漏洞通常情況下，校園局域網都是不對外開放的，但也有極少部分學校的校園局域網對外開放，這種非封閉式校園局域網對于使用群體并沒有嚴格的限制，因此造成大量的管理漏洞存在。另外，部分校園局域網的管理人員缺乏足夠的計算機網絡安全意識，不能及時發現一些隱性的黑客攻擊，導致校園局域網的網絡安全受到威脅。
2.2外部安全隱患具體分析
2.2.1網絡病毒的侵害由于目前大部分學校的校園局域網仍然采用舊版Windows操作系統，而此類系統的功能較為落后，極易遭受網絡病毒的入侵，導致用戶信息財產損失。老師、學生及相關管理員等是校園局域網使用的主體，日常學習生活中離不開校園局域網的應用，一旦其訪問的網站存在網絡病毒，很容易導致網絡病毒對整體校園局域網的入侵，最終導致校園局域網系統中的數據泄漏、丟失，該學校造成不可挽回的經濟損失。另外，由于部分師生的網絡安全意識低下，其在瀏覽網頁時缺乏對可疑網址的辨別能力，因此造成網絡病毒的入侵；學生、教師在使用計算機時，通常都會使用外置儲存裝備，如U盤等，這種外置儲存設備的應用，也一定程度上提升病毒入侵的風險性。2.2.2黑客入侵絕大多數新聞媒體將網絡黑客稱之為電子計算機侵略者，他們非法侵入電子計算機網址、對用戶賬號信息、文檔信息等利用不法手段進行竊取、篡改。隨著互聯網信息技術的發展與成熟，現已廣泛應用于人們日常生活中，與此同時互聯網遭到網絡攻擊的事情越來越多，對網絡安全導致巨大的威脅。在校園中，也有一些熟練掌握計算機網絡技術與編程技術的學生，出于無聊心理對本校的校園局域網進行黑客攻擊，這樣校園局域網的計算機網絡安全也進一步受到安全威脅。
3校園局域網中計算機網絡安全風險防范措施
3.1入侵檢測防御技術的引進入侵防御系統（IntrusionPreventionSystem,IPS）技術是一種對互聯網中濫用權力對數據進行盜取、損壞、篡改行為進行檢驗的技術，入侵防御技術可以第一時間掌握校園局域網系統的異常情況，并及時向校園局域網管理員進行匯報，從而提高計算機網絡的運作安全性[6]。該技術在檢驗到違法活動后，還可以對侵略者進行警示，阻礙侵略者的進一步入侵行為。入侵防御系統技術隨著神經元網絡技術與決策支持系統的不斷發展得到了進一步創新與優化，目前，入侵監測技術已經能夠實現以下功能：對校園局域網用戶的行為進行實時監測與解析；對校園局域網系統漏洞進行風險評估；檢驗非法侵入與攻擊行為，對管理者進行預警；對校園局域網系統中存在的異常現象進行記錄，并通過大數據分析異常行為規律；對校園局域網系統數據的完整性進行評估；對校園局域網用戶的行為進行風險判斷等。入侵防御系統技術的基本應用原理詳見圖1。
3.2服務器防火墻技術的引進與應用防火墻技術，就是為校園局域網添加一個防護屏障，從而對通過防火墻的數據流進行檢測、限制、變更等操作，降低校園局域網計算機網絡的安全隱患。如今，最為廣泛應用的校園局域網防火墻為華為防火墻，在華為服務器的防火墻模塊中，存在以下四個基礎安全區：（1）Trust區域的互聯網受信水平最高；（2）DMZ區域為互聯網受信水平一般的地區；（3）Untrusty區域為互聯網非受信地區；（4）Local區域則是代表服務器防火墻本身，這四個區域的防護范圍都是在出廠時默認設置的，在使用時無法對其進行參數的變更或刪除操作。在瀏覽器中鍵入華為防火墻的IP地址，鍵入賬戶密碼登錄，進到服務器防火墻Web端管理流程，校園局域網管理員可以根據其具備的設置向導進行局域網的建立，也可以從ACL中設定如192.168.2.0/0.0.0.255的某一局域網IP地址段。可設定容許或回絕某IP地址段對互聯網的瀏覽，同時，校園局域網管理員也可以設置相應的黑名單與白名單，從而對是否可以訪問網絡進行授權管理，另外，為了對不同的用戶設置不同的權限，校園局域網管理員也可以通過設置對應密鑰的方式進行權限分配[7]。
3.3引進電子計算機病毒預防技術通常情況下，病毒預防工作主要采用病毒檢驗技術與病毒消除技術兩項技術來進行。通過進行有效的病毒預防工作來實現校園局域網系統遭受病毒入侵時，即時檢驗出侵入病毒，挑選針對的對策合理消除、殺死病毒。同時，病毒預防技術還可以與其他數字化信息技術相結合，如AI技術、大數據技術等，從而實現對校園局域網運行狀態的實時監測與分析，保證校園局域網運行的穩定性[8]。病毒查驗情況下，還可以使用防止技術，在校園局域網運行常態下，系統也對其進行定時的病毒監測與病毒查殺，提升校園局域網的安全性。病毒預防技術的應用，有效提升了校園局域網對于病毒入侵的抵御能力，提升了病毒查殺的自動化水平，不僅保證了校園局域網系統運行的穩定性，同時也節約了大量的人工成本與時間成本。教師、學生可以自行在電腦中安裝QQ電腦管家、360、火絨等殺毒軟件，增強自身個人電腦與校園電腦的病毒防御能力，防止自身在瀏覽網頁時遭受病毒入侵。對于一些利用普通殺毒軟件無法清除的病毒，可選擇采用專業殺毒工具進行針對、有力的清除。
3.4引進數據加密技術在校園局域網系統中，存在大量的信息數據，如教師、學生的個人信息、視頻、音頻、圖片、文檔等教學資源等。如果在此類信息數據的傳輸、儲存過程中沒有進行數據加密，那么校園局域網在遭受病毒入侵時很容易導致數據信息的泄漏、丟失。而通過運用數據加密技術，當校園局域網遭受黑客入侵時，也可以很好地保證信息數據的完整性與安全性，保證信息數據不被竊取或惡意篡改[9]。目前來看，對于文字類數據的加密技術已經趨于成熟，針對文字類數據可以引進現今前沿加密技術。
3.4.1選取具有實用性的數據加密方案針對安全性要求不高，校園活動與課堂教學照片等圖像數據，可進行高效、安全的數據加密，提高數據安全性，減少數據加密的時間成本。同時，可對多媒體系統數據進行分級分類加密，具體步驟如下圖所示。對于圖像數據的加密來說，需要先將圖像進行分割，并將較為敏感的圖像字塊利用熵值計算的方式進行獲取；在對音頻數據進行加密時，可通過對音頻數據的預處理，來保障最后數據計算的準確。
3.4.2安全性優先選擇的數據加密計劃方案針對重要學術研究、師生個人隱私等非公開性質數據加密時，可通過CNN混沌系統充分保障數據信息的安全性、保密性。對數據量相對較小的圖像數據，可使用Baker投射將圖像置亂，然后通過CNN混沌系統進一步提高數據加密前的安全性、保密性。
4校園局域網中計算機網絡安全管理
4.1計算機設備的重點維護在購買計算機硬件設施時，切忌盲目追求成本的低廉，而是應以計算機硬件設施的質量作為選擇標準，從而為校園局域網的運行構建良好的計算機硬件設施環境，以防止因計算機硬件設施漏洞所產生的校園局域網安全隱患。同時，學校應成立專門的校園局域網計算機網絡設備維護部門，指派能力較強、責任心較重的人員負責校園局域網計算機硬件設備的維護與管理工作。定期對計算機系統進行安全檢查，及時更新系統、修補安全漏洞，對計算機設備實現規范的存儲，防止計算機設備的人為損壞，提高計算機互聯網使用的安全系數，詳見圖2。圖2多媒體數據分級加密流程
4.2加強計算機使用者的信息技術素養由于計算機使用過程中，無法保障使用者的計算機信息技術素養，常會使計算機網絡受到安全威脅。因此學校應著手針對師生進行計算機互聯網規范性應用、計算機安全應用意識培訓，提升師生計算機信息技術素養。同時也需要加強校園局域網下計算機網絡安全的維護與檢測工作，計算機管理人員針對新知識、新技術進行積極學習，并在計算機網絡安全管理中有效應用，為校園計算機網絡安全提供多方面的有力保障.4.3健全計算機網絡安全管理方案隨著互聯網大時代的發展步伐，計算機網絡技術已經廣泛地應用于各行各業中，成為學校教學過程中不可或缺的重要手段。在這種背景下，為了進一步提升校園局域網計算機網絡安全，學校相關部門應盡最大努力，制定健全、高效、合理的校園局域網計算機網絡安全管理方案，同時通過系統培訓加強教師與學生計算機信息技術使用的規范性，為校園局域網下的計算機網絡安全提供最大程度的保障。學校也可以將校園局域網計算機互聯網的運行維護與安全工作等崗位職責落實到個人，將校園局域網計算機網絡安全維護工作納入績效考核范圍，為校園局域網的計算機網絡安全打下良好的基礎。
5結語
綜上所述，如今學校的教學工作越來越離不開校園局域網的參與，同時校園局域網所面臨的網絡安全威脅也越來越多樣，為了進一步提升校園局域網計算機網絡的安全性與穩定性，相關工作者就應全面分析對校園局域網計算機網絡安全造成威脅的主要隱患，并采取行之有效的計算機網絡安全防護措施，保證校園局域網環境下的計算機網絡安全。
作者:李果果 單位:長沙民政職業技術學院圖書信息中心
計算機應用2
骨腫瘤是發生于骨骼及其附屬組織的腫瘤。惡性骨腫瘤在南京地區2007-2013年＜24歲人群中的死亡率居第4位[1]。另外，骨腫瘤有較高的致殘率、致死率，對患者的生存質量有很大影響。因此，提高骨腫瘤的檢出率，有助于臨床合理用藥，改善患者的生存質量。目前公認的骨腫瘤診斷“金標準”為病理學檢查，但其受取材部位、數量等因素影響較大，且取材過程為有創檢查，因而臨床應用受到一定限制[2-3]。影像學技術在骨腫瘤的臨床檢查中應用廣泛，常用的有數字化X線攝影(DR)、電子計算機斷層掃描(CT)、磁共振成像(MRI)等。CT主要是利用X線斷層掃描，電光子探測器接收，并把信號轉化為數字輸入電子計算機，再由計算機轉化為圖像，是一種無痛苦、無損傷的輔助檢查工具。其用X線束對人體部位進行斷層掃描，獲得人體被檢部的斷面或立體圖像。CT可以提供人體被檢查部位的完整三維信息，可使器官和結構清楚顯影，清楚地顯示病變。DR是X線透過人體后，經過X線探測器采集和計算機系統處理，在數秒內快速地再現X線攝影圖像。其原理是利用X線的穿透作用，X線在穿透人體時，被含鈣的成分(骨)、水分(血液等)、軟組織(肌肉)等吸收而減弱，因此可以呈現出所檢查部位的基本形態。MRI是一種生物磁自旋成像技術，利用原子核自旋運動的特點，在外加磁場內，經射頻脈沖激后產生信號，用探測器檢測并輸入計算機，然后轉換成圖像。其根據有磁距的原子核在磁場作用下，產生能級間躍遷的原理而采用的一項新檢查技術，對人體無害[4]。不同檢查方法的臨床診斷價值不同，基于此，本研究探討CT、DR、MRI在原發性骨腫瘤中的診斷價值，現報告如下。
資料與方法
對澧縣人民醫院2016年9月-2017年9月收治的36例骨腫瘤患者臨床資料進行回顧性分析，其中男14例，女22例；年齡19～75歲，平均(34.2±3.9)歲；骨腫瘤位置：脊柱6例，股骨14例，脛骨7例，橈骨3例，肱骨3例，骨盆2例，尺骨1例。納入標準：骨原發性腫瘤患者；經病理學檢查確診為良性或惡性骨腫瘤者。排除標準：①轉移性骨腫瘤患者；②DR、CT、MRI其中一項未進行檢查的患者；③未做病理學檢查的患者。方法：36例患者均進行DR、CT、MRI檢查。所有患者在檢查前，明確無禁忌證，由醫護人員指導其做好準備工作。①DR(PHILIPSDigitalDiagnost3)檢查：管電壓120～140kV，管電流在120～300mA。②CT(西門子SOMATOMDefinitionAs64排CT)檢查：球管電壓120～140kV，球管電流120～200mA；采集層厚為0.625mm，螺距為0.938∶1，重建層厚為2～5mm，重建間距為5mm，重建方法采用多平面重建，矩陣為256×256～512×512，FOV為20～40cm，顯示骨窗用骨函數：窗寬為1500～3000HU，窗位為300～800HU。③MRI(PHILIPS3.0T)檢查：表面線圈，快速自旋回波序列，T1WI序列、T2W1及脂肪抑制序列、質子密度加權像，然后再根據患者病情、腫瘤位置確定掃描方式，掃描層厚設置為5mm，掃描層距設置＜1mm，FOV為20～40cm，矩陣設置為256×256～384×512[5]。由兩名經驗豐富的影像診斷醫師對圖像以雙盲法進行判讀及評價，主要評價內容包括病變準確定位、病變范圍、病灶內部變化、骨髓變化、骨質變化、骨膜反應、周圍軟組織變化[6-7]，并將所有診斷結果與病理學檢查結果進行對照。觀察指標：分析DR、CT、MRI3種影像技術的診斷準確率。統計學方法：數據均用SPSS20.0統計學軟件予以處理；計數資料以[n(％)]表示，比較采用χ2檢驗；P＜0.05為差異有統計學意義。
結果
病理學檢查結果：36例骨腫瘤患者中，22例為良性腫瘤，14例為惡性腫瘤。良性腫瘤包括骨巨細胞瘤12例，脂肪瘤2例，骨血管瘤1例，非骨化性纖維瘤3例，軟骨母細胞瘤3例，黏液纖維瘤1例；惡性腫瘤包括骨肉瘤7例，惡性纖維組織細胞瘤3例，淋巴瘤2例，長骨造釉細胞瘤2例。DR、CT、MRI對原發性骨腫瘤的診斷符合率比較：DR、CT、MRI對原發性惡性骨腫瘤的診斷符合率比較，差異無統計學意義(P＞0.05)；CT、MRI對原發性良性骨腫瘤的診斷符合率高于DR，差異有統計學意義(P＜0.05)。見表1。
討論
骨腫瘤是指發生在人體骨骼及相關組織(包括神經、骨髓、血管、脂肪、肌肉等)的腫瘤，臨床根據骨腫瘤的組織學特征、細胞來源等將其劃分為良性腫瘤及惡性腫瘤。一般情況下，良性骨腫瘤的發病速度比較緩慢，很少出現轉移，同時也比較容易被根治，預后效果較好；而惡性骨腫瘤的生長速度極為迅速，在早期便能夠發生轉移，患者治療的預后效果也較差，其主要包括原發性骨腫瘤與自體內其他組織器官轉移到骨骼的腫瘤。骨腫瘤是臨床上較為常見的腫瘤之一，由于大部分骨腫瘤患者臨床表現不具特異性，很多患者具有類似的臨床表現，容易出現誤診、漏診現象。因而骨腫瘤的臨床診斷較為復雜，目前可用于確診的方法僅為病理學檢查。近年來，隨著影像學技術的發展，多種影像學方法已成為臨床上診斷骨腫瘤的檢查方法。影像學發展早期，DR檢查為主要手段，其主要優勢如下：①能較為清晰地顯示細薄的骨膜反應；②能反映部分骨腫瘤造成的骨質改變和大部分病灶內的鈣化；③骨腫瘤的整體顯示效果較好；④價格低。但其對位于脊柱、骨盆、顱底等部位較小腫瘤的顯示有一定困難，且對軟組織腫塊顯示也有困難，另外，DR平掃有較小劑量的輻射[8-9]。本研究中DR對22例良性骨腫瘤的診斷符合率僅為40.9%，對14例惡性骨腫瘤的診斷符合率為57.1%。相對于DR檢查，CT檢查能較為清晰、準確地顯示出結構復雜的骨關節和骨結構的小腫瘤，如盆腔等，也能準確地顯示骨質破壞、硬化、增生及病灶邊界[10]。CT檢查密度分辨率良好，對骨腫瘤的檢查具有明顯的優勢，甚至能顯示出內部結構的微小鈣化情況。然而，在對骨腫瘤骨膜細微變化的顯示方面，DR優于CT。本研究中CT對22例良性骨腫瘤的診斷符合率為77.3%，對14例惡性骨腫瘤的診斷符合率為64.3%。可見CT診斷骨腫瘤具備明顯的優勢，尤其是隨著多排螺旋CT掃描設備的出現，讓骨腫瘤的CT征象具備更加顯著的優勢，可以清晰地顯示出患者骨質的改變情況與病灶邊界，對于復雜部位較小的腫瘤也能夠很好地顯示出來。但是CT診斷原發性骨腫瘤時也有不足之處，即不能清晰反映患者細薄的骨膜。即便CT在診斷原發性骨腫瘤過程中存在一定不足，但是其所具備的優勢不容忽視，特別是對于四肢骨腫瘤，在大多數情況下均能夠做出正確診斷，因此，CT在目前仍是臨床檢查原發性骨腫瘤的首選方式。
近年來，臨床越來越重視MRI診斷骨腫瘤的價值，較之DR和CT，MRI檢查更能清晰地將病變組織結構、病變范圍、骨髓水腫以及其與周圍軟組織的關系顯示出來[11]。然而，MRI掃描時間較長、操作環境幽閉，患者較難適應，且檢查不同部位可能需更換線圈，在操作流程上較DR、CT更為繁瑣[12]。本研究中MRI對22例良性骨腫瘤的診斷符合率為81.8%，對14例惡性骨腫瘤的診斷符合率為71.4%。可見MRI在診斷原發性骨腫瘤中具備更顯著的優勢，不僅能夠清晰地反映出患者病灶具體范圍、軟組織腫塊情況，還能將患者的骨質水腫、鈣化等情況反映出來。本研究結果顯示，CT、MRI對原發性良性骨腫瘤的診斷符合率高于DR，差異有統計學意義(P＜0.05)；DR、CT、MRI對原發性惡性骨腫瘤的診斷符合率比較，差異無統計學意義(P＞0.05)；但是考慮操作方式、價格等方面情況，CT檢查更具優勢。綜上所述，DR、CT和MRI3種影像學技術在原發性骨腫瘤的臨床診斷中各有優缺點，在良性骨腫瘤的診斷方面MRI和CT的診斷價值優于DR，所以掌握這3種不同技術的特點，臨床合理選擇應用，有助于提高原發性骨腫瘤的檢出率。
作者:王霞林 單位:澧縣人民醫院放射科
計算機應用3
隨著互聯網時代的到來，將信息技術融入教學內容以推動教學課堂的發展趨勢越來越重要。微課是一種基于信息技術和教學內容改進教學課堂的教學策略。作為一種新型教育方式，其簡單的短視頻和多種形式的信息化教學教育對計算機教育信息化的改革創新產生了非常核心的影響和現實意義。近年來，微課逐漸成為計算機教學課堂的輔助教學方式，并得到廣泛應用，也受到學生的喜歡。本文分析了微課在電子計算機教學課堂中的使用規律，并將微課教學課堂作為整合全產業鏈前景的關鍵一步。
1微課的簡介
微課作為一種新的教育資源，隨著科學技術的飛速發展而產生，其簡潔、全面的視頻教學以靈活的方式吸引了學生與教師的關注。在學習過程中，學生可以利用空閑時間隨時實現對學習的訓練和思考。微課作為最新的輔助教學方式，將微課引入課堂階段，對于推動整個課堂教學行業的改革創新和教學方式的不斷創新，提高教學效率和水平將起到關鍵作用。在課堂上，提高學習基礎理論具有實際意義。(1)對于教師來說，微課課堂教學可以有效不斷地發現教學方法的不足，也可以改進教師的傳統教學方法。在微課設計過程中，教師可以隨時隨地發現課堂教學中的問題，盡早進行改進。教師之間的交流可以基于微課交流，無需面對面教學交流。在微課教學環節，教師可以根據微課進行交流，從而彌補自己的不足。對于剛加入的教師，可以通過觀看視頻了解自己在課堂教學中存在的問題，找到自己的不同之處，進而完成骨干教師快速發展的目標；(2)對于學生來說，微課課堂教學可以滿足不同學生對專業知識的要求。在學習過程中，學生可以根據自己的學習培訓目的和學習培訓水平，根據自己的時間和要求，進行差異化的學習培訓。在整個過程中，學生可以控制自己的學習時間。在學習過程中，學生不僅可以鞏固自己已經進行學習和訓練的專業知識，而且可以立即展開學習過程中存在的問題，從而找到填補空白的目的。微課課堂教學作為一種輔助教學方式，為填補傳統課堂教學提供了一種新的教學方式。
2微課的特征
微課的特征主要有以下幾點：(1)課堂教學時間短、速度快。在校園培訓中，一個課時大約是45min。在長期的課堂教學中，學生已經體驗到了學習訓練的疲勞，失去了學習訓練的興趣。最后，教學水平明顯下降。與傳統教育課程相比，微課的課堂教學實踐活動相對較短。根據學生自身的理解和視覺效果保留的規律性，微課時間通常為10min，既節省了課堂教學時間，又提高了學生的注意力。(2)課程內容簡明扼要。微課教材內容將在10min內完成，課程內容的核心和難點因素將在10min內由教師講授。微課課堂教學是對一些專題講座和重點專業知識的解讀，關鍵目標是在課堂教學中向學生傳授特殊知識點。講座內容比較簡短，不僅有利于學生的掌握、消化和吸收，也更容易被學生接受。(3)資源容量小。微課視頻和其他輔助學習工具的總量超過10MB，功能是可以在線觀看。教師和學生可以根據視頻的不斷播放，實現多元學習和訓練，進而達到掌握重點知識的目的。(4)資源場景化。微課的重點教學方法是基于小視頻。根據課程內容的教材內容，生成獨特多樣的結構和聚合主體控制模塊，模擬學生可以進行的教學環境，這樣的條件可以不斷強化學生的自學能力，避免傳統教學課堂學生被動培養的局面，在一定程度上激發自主學習的主觀自學能力。
3計算機基礎教學中的問題
3.1師生對計算機化課堂教學的認識不足大部分學生認為自己在信息時代已經具備了一定的計算機和專業技能。對計算機基礎課堂教學不感興趣。學生的邏輯思維能力主要關注計算機和專業技能，沒有意識到計算機基礎課程內容對塑造學生專業技能和信息管理技術技能的主要作用。以“只需要會使用電子計算機”“與技術專業無關，只需要會使用辦公軟件”等概念。這種片面的認知能力影響到學生對計算機基礎課程內容的自學能力。這樣的課堂教學意識也導致教學方法缺乏自主創新，更不能滿足不同技術類學生對計算機水平的培養要求。
3.2課堂教學效果不足課堂教學不以學生就業為導向，沒有充分考慮學校培養計劃對學生實踐操作技能的塑造。計算機能力測試和英語使用工作能力測試仍然作為硬指標鏈接到學生畢業證書。所以，很多學生上課的具體目標，也是為了更好的根據成績來拿畢業證。一些高校為了提高通過率，將課程內容與考試相結合，忽視了對學生計算機創新理論和操作工作能力的塑造。
3.3教學方式缺乏自主創新該環節的教學策略以教師為主，以教材為理論依據，在多媒體展示的條件下進行教學課堂。教材內容規定了相關的考試內容。這種教學方式表面上采用信息化教學方式，使用了優秀的教學設備，但實際上仍然沒有實際效果，不允許學生在學習過程中自己動手，沒有充分發揮利用資源，也沒有選擇不同的教學方法進行課堂教學。
3.4教學策略中概念與實驗之間缺乏有效銜接在進行課堂教學時，基礎知識課堂教學課程與綜合實踐課程缺乏有效銜接。尤其是這個最新項目所涉及的一些計算機實驗早已過時，與當今電子計算機的發展和在電子產品中的應用不符。因此，內容陳舊、缺乏客觀性、自主創新能力不足等問題。基礎知識的課堂教學可以與發展趨勢結合升級，但新的實驗項目的產品研發需要一定的時間，高校還沒有建立合理的開發設計管理制度。因此，這就導致了計算機基礎知識的專業知識與學生接觸的綜合實踐課程之間缺乏統一性。同時，投影課堂教學在計算機基礎課堂教學中較為常見，教材采用投影法進行。這種教學方式缺乏合作學習，難以激發學生的自主學習能力，教師單一的教學方式難以達到高效的學習效率。
4微課在計算機基礎教學中的應用
4.1完善多媒體課件的具體內容，開展面向生活的課堂教學微課的內容是學生能夠在課堂上學習到專業知識，同時對于完善多媒體課件的具體內容，提高學生的學習效果非常重要。完善微課課程的內容，需要明確相應的專業知識，使課程內容合乎邏輯，有一定的知識結構。在學習和培訓的過程中，學生可以清晰地感受到專業知識。邏輯清晰，進而可以更順利地進行計算機知識的學習和訓練。另外，要特別注意計算機知識枯燥的課堂教學所引起學生的注意，極大的影響學生學習效率。尤其是在軟件工程層面，內容比較枯燥乏味。可以開展面向生活的課堂教學，在微課的內容中將計算機知識與日常生活聯系起來，比如某種計算機知識或計算機語言如何應用到日常生活中，以增強挑戰微課的內容。根據與偏見生活的接觸，微課中的計算機知識內容會比以前更有利于吸引學生的注意力，從而更好地進行計算機知識的學習和訓練，并根據在內容優化上，對專業工作能力的軟件工程學院學生的學習和培訓有一定的提升，也會有一定的幫助[1]。
4.2保證課堂教學中的師生主題活動在教學過程中，教學課堂是師生即時溝通交流的主要服務平臺。教學課堂要充分發揮，充分利用，保證學生在學習過程中進一步了解深入教學課堂的專業知識。在宣布課堂教學的過程中，教師要做好課程內容的充分準備，做好完整的教案設計工作，在課堂自學全過程中第一時間認識到學生的不足，并對學習過程中所遇到問題有很好的解答，同時在微課教學中對核心和難點問題進行全方位的解讀和演示。在教學過程中，還必須詳細分析課堂教學的重點和難點問題，做好課前反饋信息的收集，將學生的培訓要求分成多個層次進行課堂教學，并進行一般工作組課堂教學，確保學生在課堂上能夠消化課程內容。全方位的提高課堂教學，進而顯著提高學習效果。
4.3推動教師轉變教學方式和激發學生興趣微課具有簡潔、全面的優勢。一般來說，微課在10min以內，信息化教學在簡潔合理的課堂教學時間內進行，對改變傳統電子計算機和教學方式具有關鍵作用。傳統的課堂教學時間為45min，但教師在進行課堂教學時，也側重于對某一知識的敘述。大多數時候，學生無法完全集中注意力。微課在計算機基礎課堂教學中的應用，不僅是教師轉變教學方式的途徑，也是提高學生計算機自學能力的關鍵策略。微課屬于一種新型的課堂教學，給學生一種神秘感，可以吸引學生的注意力，培養學生的理解能力。使學生在一個輕松愉快的自然環境中獲得專業知識，提高他們的自主學習和工作能力。教師在進行信息化教學時，可以利用微課的方式，充分發揮學生在課堂上的自覺性，讓學生在積極、適當的心理狀態下獲得越來越多的計算機知識，激發學生的積極性以及加強學生的學習意識。比如在課堂教學中，讓學生制作自己的動畫，在短短10min的微課教育中展示自己的學習訓練作品，老師對學生的優秀作品進行表揚，并表揚學生作品的成功，促進學生學習能力得到快速發展[2]。
4.4微課助力計算機基礎專業學習傳統的計算機基礎專業學習通常僅限于課堂，教師在課后無法根據實際需求對學生進行合理具體的指導和解答。學生自主學習意愿低，自主學習效率不理想。微課為學生課后自主學習提供便利，也為教師課后針對性指導提供支持。教師可以根據同學的表現收集學生計算機課程學習中反映的常見問題，制作微課視頻，在微課視頻中分配任務，設置問題類型，讓學生在微課的全過程中進行講解學習。消化吸收專業知識。而傳統教學課堂以教師為核心，學生主體性不強，微課課堂教學不受教師控制，學生依靠微課平臺進行交流與互動，這也促進了邏輯思維的提高和資源共享。另外，微課學習完全由學生決定，學生可以根據自己的時間自主分配時間，不受任何時間限制。
4.5利用微課開展課堂教學實踐活動微課在計算機基礎課堂教學中的應用，合理地減少了課堂教學、學習和培訓的時間。微課由很多短視頻素材組成。在將微課應用于計算機基礎課堂教學的情況下，通常只需要不到10min的時間就可以將課堂教學的內容講完。微課可以清晰列出基礎計算機的核心內容和難點內容，然后進行重點解讀。根據該方法合理提高課堂教學效率，學生可以更加積極地參與計算機基礎課堂教學。教師要把握好這10min的時間，確保學生的注意力在這段時間內能夠保持在較高的水平。
4.6微課所產生的計算機學習的鞏固與拓展計算機與應用基礎課程內容是把所學的內容進行分塊，然后進行主題引導。每個章節目錄都有對應的日常任務，這個日常任務具有課堂教學的正確引導和對接的作用。微課以章節目錄為核心，讓學生觀看微課視頻，可以促進學習和訓練，在實現明確的個人目標的基礎上，合理拓展思維，提高綜合能力。例如，在講解PPT動畫實際效果的設置時，老師在正確引導學生理解章節專業知識后，制作微課，將各種動畫融入日常任務，讓學生發展實踐活動，延伸學習訓練[3]。
4.7教師評價微視頻制作結束后，教師要注意向學生征求意見。如果在學習過程中出現問題，要積極提醒學生可以通過微課平臺與老師交流溝通，然后才能得到老師的幫助。這個階段可以進一步幫助學生推進課堂教學中獲得的專業知識，并可以根據學習和培訓的實際效果及時調整課程內容，從而發展和提高學習和培訓的質量。此外，在完成課程內容后，還需要對學生的學習效率進行評估，確保學生在學習過程中能夠盡快發展出自己的問題，力求完成每一個基礎知識，被學生消化吸收和理解。
5結語
一般來說，在校園里，計算機基礎是一門非常關鍵的課程，學生必須掌握一定的計算機基本工作能力，才能在社會上站穩腳跟。由于很多學生對計算機基礎知識不感興趣，導致計算機基礎課堂教學效率低下。這時，教師可以將微課帶入計算機基礎課堂教學中，用微課做到簡潔、全面。圍繞趣味性的特點，提高學生的主動性，讓學生更積極地投入到計算機基礎課堂教學中，針對計算機基礎中的難點和重點，進行解讀和合理化改進。計算機基礎課堂教學效率高，對學生工作能力的培養也十分有效。
引用
[1]張海娟.微課在高職計算機基礎教學改革中的探索與應用[J].電腦知識與技術,2021,17(22):242-243.
[2]謝小琴.移動學習環境下高職計算機基礎課程翻轉課堂實踐研究:以云班課在教學中的應用為例[J].科技風,2021(17):17-18.
[3]王倩.微課在中職計算機基礎教學中的具體應用[J].現代職業教育,2021(25):166-167.喬智：微課在計算機基礎教學中的應用
作者:喬智 單位:蘭州現代職業學院
