微課程設計論文3篇
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摘要：隨著現代信息技術的發展，以多媒體和互聯網為主的現代化教學技術已經逐漸深入到教學的各個環節，微課程這一教學形式的開發與設計成為教育領域值得關注的熱點。計算機應用基礎是一門專業基礎課程，眾多專業教師利用微課程，結合教學實際來創新教學內容和教學方法。基于此，從微課程的理論入手，對計算機應用基礎微課程的設計與開發進行系統論述，并就如何充分利用微課程提出有效措施，以期促進學生全面發展，并為學科教學的設計與開發提供參考。
關鍵詞：計算機應用基礎；微課程；設計；開發
0引言
科學技術的不斷進步推動了互聯網經濟的蓬勃發展，社會各界對計算機應用專業人才的需求量也隨之增大，計算機應用基微課程成為眾多學者深入研究的主要課題之一。在此背景下，計算機專業教師應不斷推動教學改革與創新發展，以培養出更多符合社會發展需求的高素質人才。計算機應用基礎是專業基礎課程之一，對這一課程的微課程開發與設計已經成為學科教學領域高度關注的話題。專業教師必須結合具體學情，充分利用微課程的優勢，創新教學方法，優化教學內容，結合人才發展需求，設計與開發科學合理的計算機應用基礎微課程，從而有效提升學生的計算機應用能力，為其全面發展打好基礎。
1微課程的相關概述
1.1微課程的界定隨著信息技術的發展，教育信息化逐漸成為現實，以內容短小、形式靈活、時間碎片化為特點的微型學習方式也得到了迅速發展。在此背景下，微課程應運而生。微課程就是圍繞某一個教學知識點，針對某個教學環節進行開發和設計，以視頻為主，結合文字、圖片、音頻、鏈接等內容的課程，一般時間不長，控制在10min以內，具有短、小、精、活的特點[1]。學生可以通過電腦、智能手機、平板等智能終端設備隨時隨地進行學習，不受時間和空間的限制。
1.2微課程的特點（1）授課時間短，內容精簡。微課程一般較短，不會讓學生在學習過程中感到枯燥乏味，并且能在極短的時間里調動學習積極性并完成學習任務。另外，大部分微課程都是圍繞某一個知識點進行教學，所以學生可以更好地復習過去的內容，并快速掌握新知識。（2）自由靈活。教師充分利用豐富的教學資源，包括教材、互聯網資源等，將教學中的一些重難點知識、疑難點知識等制作成微視頻，并上傳到學習網站中共享。這樣的微課程具有短小精悍、內容豐富的特征，一方面可以讓學生不受時間、地點的限制，可以隨時學習；另一方面還能提高任課教師的知名度，促進教師彼此之間的學習交流，從而提高教學成效。（3）具有創造性和趣味性。相對于傳統的紙質、板書、口頭教學模式，微課程教學極具創造性和趣味性。微課程具有鮮明的創造色彩，是一種動靜結合的教育模式，教師可以借助不同的現代化教育設施，結合教學內容為學生創建一個有趣的互動式教學課堂，不僅能吸引學生的注意力，還能調動學生的積極性[2]。
2計算機應用基礎微課程的設計
2.1設計模式的選擇隨著國內外在線教育和專業教學的發展，微課程的創新建設不斷取得突破，并在教學實踐中得到了廣泛應用。目前，微課程的主流設計模式包括以下兩種種。第一，分析、設計、開發、實施、評價（AnalysisDesignDevelopmentImplementationEvaluation，ADDIE）模式。該模式將ADDIE模型應用到微課設計與開發中，包括分析、設計、開發、實施、評價5個階段，如圖1所示[3]。第二，微課程設計模式。該模式主要包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋、教學支持服務等環節，如圖2所示[4]。基于以上兩種設計模式，本文對微課程的設計強調課程內容和學習方式的交互性，通過師生互動、生生互動完成學習。另外，當前的計算機微課主要以微視頻為主，比較重視實踐操作。本文以交互式微課程的設計開發為主，將內容分為學習引導、視頻內容、交互模擬訓練、交互測試4個模塊，呈現了一定的順序性。首先，從學習引導入手，使學生通過學習引導了解微課學習的目的與流程；其次，教師講解具體的視頻內容后，學生進行總結反思；再次，進行實踐操作，達到將知識內化的目的；最后，進行交互測驗評估，讓學生通過微視頻充分掌握相關知識。
2.2微課程的教學設計
所有專業課程的教學設計通常包括課程目標、課程內容、學習活動、學習評價等內容。計算機應用基礎的相關微課程也屬于專業教學范疇，因此在教學設計過程中也應該遵循這一基本要求。
2.2.1課程目標教師要充分了解學生的基礎水平，與教學需要結合，針對某一知識點的學習最終應該達到怎么樣的預期和結果，來確定微課程的目標，并將這一目標貫穿于微課程的設計與制作全程。
2.2.2課程內容微課程主要通過視頻呈現，信息量應該豐富，不局限于教材，因此教學內容的選擇應該具有多樣性和實際性。教師在搜集原始素材時，要充分考慮多方面因素，在內容選擇上做到有所突出和側重。
2.2.3學習活動微課程的學習具有靈活性和獨立性的特點，學生學習的平臺包括課上的課堂學習平臺和課下的自主學習平臺[5]。微課學習平臺為學生提供有效的輔助工具，學生也能進行同步討論，教師也能在線進行解答與總結，并上傳相關的學習資源，實現學習資源的再生與共用。教師可以根據需要確定微課程是用于課堂教學或還是用于自主學習。
2.2.4 教學評價傳統的教學評價基本以考試為主，微課程學習不僅能夠實現過程性評價，還能夠將教師評價和學生自評互評相結合。除了知識水平測試問卷，教師還可以發布教學滿意度、教學建議相關的問卷，全面了解教學效果和學生的學習情況[6-8]。
3計算機應用基礎微課程的開發
3.1微課程的開發環境微課程的開發有兩種形式，一種是利用成熟的視頻錄播軟件來處理學習素材和資源，形成微視頻課程，另一種是教師借助攝影設備錄制視頻，然后進行加工處理，最后形成微視頻課程。本文提到的微課程開發主要利用視頻錄播軟件錄制計算機屏幕畫面，然后添加文字、聲音、注釋、動畫等，形成數字課程。
3.2微視頻的制作微視頻是微課程的呈現方式，是教師利用微課程開展學習活動的重要載體。隨著學習方式的不斷改變，短小精悍的學習內容具有獨有的魅力，并且能夠滿足不同學生的學習需求。但是在實際的微視頻設計中，很多教師往往只關注學習內容的設計，忽略了碎片化內容之間的關聯設計，使得微視頻內容不夠整體。所以，教師在制作微視頻之前，一定要進行前期分析，做好選題和課程設計，在此基礎上制作微視頻。一般來說，微視頻的制作包括4個步驟。（1）選擇內容。專業教師應立足于計算機應用基礎課程中的內容，圍繞教學目標和學生學習需求，選擇更具實用性的微課選題。而后再根據合適的選題進行具體的設計，讓學習內容能夠更全面地展現出來。需要注意的是，制作微課的軟件不受限制，可以利用PowerPoint、Flash等進行制作。（2）整合內容。教師根據自身對微課件的最初設想去搜集相關的素材。這是一個圍繞選題篩選素材的過程，如果有的素材無法搜集或者搜集的內容不足以體現教學內容的特點，教師可以利用簡單的軟件進行調整。例如，案例中出現的指示標、重點提示符以及網絡圖等，教師可以利用AdobePhotoshop進行再加工。教師在制作幻燈片的過程中，要盡可能確保內容的具體化與形象化，確保視頻圖片的可視性，形成具有明確目標性的素材集合。（3）模塊劃分。模塊劃分指對微視頻進行一定的結構拆解，是教學設計的落實和具體呈現。在幾分鐘的微視頻中，教師應仔細推敲知識點的導入、深入、升華和總結，對素材的知識點進行編號，然后劃分成若干模塊，保證微視頻內容的連貫性和完整性，為制作腳本奠定基礎。（4）制作微課腳本。一個好的腳本是設計高質量微課程的關鍵因素，教師在微課制作前期需要將教學內容與過程腳本化，把知識點的畫面組成、出現順序、出現方式進行合理安排，還要加入畫面、音樂、注釋等創意元素，激發學生的興趣。按照設計的腳本來錄制微視頻學習內容。
（5）創作微視頻。微視頻的創作分為很多種，大部分人通常利用視頻軟件進行錄制。以CamtasiaStudio6為例，這是目前使用最多的一款集前期錄制與后期編輯于一體的軟件。教師在電腦屏幕上演示課件和操作步驟，采用該軟件分開錄制畫面和聲音，然后進行后期的編輯處理[9-10]。（6）作品呈現。為了提高畫中畫的效果，教師可以在微視頻的片頭和片尾插入課程標題，實現視頻之間的轉場過渡。另外，在使用過程中，學生也能通過縮放鏡頭進行局部放大，更好地進行學習。
4結語
在計算機技術不斷發展的進程中，其對于社會發展與教學發展的重要性不言而喻。在計算機應用基礎課程中，設計與開發微課程是提升教學效率與提高學習質量的重要窗口，教師作為設計與開發的重要人員，應深刻意識到微課程的作用與價值，不斷提高自身的專業能力與計算機應用水平，從而設計出更加高效便捷的微課程，確保學生掌握更多的計算機應用技能，提高學習效率，為今后的長遠發展打好堅實的基礎。
作者:胡慧霞 單位:哈密職業技術學院
微課程設計論文2
在全國抗擊新冠疫情期間的“停課不停教，不停學”背景下，網絡教學成為體育教學的主渠道，基于微課程的體育教學設計是成為眾多教師的選擇。微課程體育教學能拓展學習空間、提高學習能力，方便學生學習。但與課堂教學比較，也有其弊端。如學習質量控制的難度大，一些學生自律性較差以及網絡教學評價方式方法的缺失；教師信息化教學運用能力有限，不能跟上時代變化的教學需要。其主要原因：一是教學的構成要素發生了一定的變化，如學習內容趨于體能鍛煉、舞蹈、武術和體操類動作；二是影響教學的諸多因素發生了極大的變化，教學方法由傳統的課堂教學變成了以直播、錄播、課件為主要方式的網絡教學；教學環境由具有一定場域性和互動性開放空間的班級授課變為虛擬的網絡空間。三是評價方式的載體、標準、手段發生了較大的改變。在困境下，各地也出臺有關政策，在做好疫情防控的同時在學生體育與健康教學、居家體育鍛煉指導、落實學生的健康管理、視力保護、預防肥胖等方面下足了功夫；同時，在教師、教材、教法“三教”改革推動下，教學質量的提升成為高校人才培養的重要工作，體育與健康課程在增強體質、健全人格、鍛煉意志等方面對人才培養有較好的促進作用。新形勢下，如何解決體育與健康網絡課程的教學質量、教學設計和教學評價等方面問題，成為必然。“微課”教學的普及下，微課程體育教學有一定的基礎，微課程教學法在體育教學的運用在疫情防控期間及后疫情時代具有重要意義。
1微課程教學法理論
“微課程教學法”是以課程為導向的一種教學模式和方法，是宏觀課程的微觀設計，強調課程設計、課程開發、課程實施與教學評價。微課程教學法以學生課前學習知識，完成課前學習任務單和配套學習資源（微課等）和在課堂教學內化知識、拓展能力和發展核心素養為中心，其主要目的是促進學生自主學習。國外對于網絡教學非常重視，“微課程”“微視頻”的研究較多，但其核心組成資源不統一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結構較為松散，主要用于學習及培訓等方面，應用領域有待擴充；課程資源的自我生長、擴充性不夠。隨著信息技術的發展，微課程的理念也經歷著嬗變，在美國，衍生出翻轉課堂（FlippedClassroom）。如今，以翻轉課堂為主要的教學模式風靡全球，成為國內外教學的一種重要形式。在借助于翻轉課堂、混合式教學和微課程等方面的技術和理論下，以美國、澳大利亞、英國等為代表的國家，在體育微課方面的理論建構、課程設計、教學設計等都較為豐富。在國內，從信息技術的角度劃分，大概經歷了廣播電視遠程教學、多媒體教學、網絡教學三個階段。新世紀，網絡逐漸盛行，一些新穎的教學方法隨之產生，這不但對傳統課堂教學形成了挑戰，也昭示著信息技術革命在無聲無息中爆發著。隨著我國信息化進程和《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》的頒布，在綜合因素的影響下，慕課教學中國化模式、翻轉課堂本土化實驗以及混合式教學模式正在經歷著發展和改革。一些新的教學工具和平臺，如雨課堂、云課堂、職教云、中國大學MOOC、國家網絡云課堂等如雨后春筍般涌入教育改革之列。微課程教學法與混合式教學是當下最為主流的線上線下教學理論，某種意義上，其理念是基本一致的，它們對我國的教育事業發展和改革進程具有重要參考價值。
2傳統體育與健康教學設計的不足
2.1教學理念陳舊，局限發展“健康第一”是體育與健康課程的指導思想，目的在于使青少年學生體魄更加強健，身心更加健康。近年來教學改革持續深入進行，體育教學理念“教會、勤練、常賽”口號時常在耳畔響起，但體育運動項目的規則的變更，訓練理念的變化卻是體育教師最容易忽略的地方。在高校體育教學之中，體育教學普遍十年如一日，教學質量難以保證，注重教，而對于“教會”沒有進行深層次的檢驗，對學生“勤練”沒有作更高要求，“常賽”在體育可堂中卻忽視。體育與健康課堂的三大核心素養，運動能力、健康行為和體育品德在現代課堂之中深受局限，現代體育與健康教學就應該在時間過程中精準凸顯“目標-內容-素養”達成的過程。
2.2教學效果不佳，參與率低體育與健康課程對行為習慣、意志品質、人格鍛造等有重要作用，體育教學卻往往處于邊緣化狀態，在教學基礎設施建設、師資力量配備、科研支持等資源分配上處于不利局面。體育教師的專業素養和職業延續性學習保持不夠，在課堂教學之中會導致教學效果較差，學生對體育課堂學習項目不感興趣，師生都疲于應付。傳統體育課堂依舊停留在教師示范、學生觀看、模仿，教師糾錯等常規形式，但疫情時代的教學無法完成教學，教師信息化開展教學對老師提出了新的要求，“微課程”開展教學，使學生能夠靈活安排學習，教學成效檢查在線上進行檢查和學生的練習要求等都需要適應時代要求。疫情時代催生的線上教學，教師不能與時俱進，學生的學習參與率將無法保證，教授手段不能革新，將無法滿足當前教學的需求。
2.3教學內容復雜，涉及面廣在高校體育與健康課教學中一般分為按項目選修和按班級教學，當前在師資力量和教學條件不夠成熟的高校采用按班級教學，項目式教學的開展是根據學生意愿來選擇，需要在師資、場地等軟硬件條件下才能保障實施。體育運動項目較多，內容復雜，學生學習按照班級教學無法滿足所有學生的喜好，而項目式教學也無法滿足因材施教等情況，教材和教學資源的選擇對于學生而言不能個性化制定，導致學習效率低下。如何結合教學內容，權衡解決各種教學方式的利弊，推動教學質量的提高，信息化的今天，有效運用新型活頁式教材與新媒體介質等教學，推動教材改革成為趨勢。
2.4教學模式單一，方法傳統當前，體育與健康教學課堂教學氛圍低沉，究其原因主要是許多教師仍舊使用的是傳統“灌輸式”教學，“灌輸式”教學已經嚴重影響到學生參與到體育與健康課堂教學的積極性與參與感。教學模式單一的體育課堂在信息化高度發達的今天，已經不能滿足學生的求知欲與身心發展需求，嚴重阻礙到學校體育教學的開展。在基于學科本質的基礎上，不同運動項目有其獨特的規律與項目特征，單一的示范、模仿課堂枯燥乏味，學生學習興趣、參與感低。體育與健康課堂不能巧妙融合課程思政開展情境教學，在學中做，做中練，練中賽，不結合學情因材、因項施教是不能達到學習目標效能。
3微課程教學法體育與健康教學設計
“微課程教學法”是以課程為導向的一種教學模式和方法，是宏觀課程的微觀設計，強調課程設計、課程開發、課程實施與教學評價。在理論層面確定體育與健康教學微課設計的課前交流方式、課中授課方式和課后的復習方式，需要在實際教學過程中開發具有代表性的微課案例，實現微課資源在具有代表性的媒體平臺和授課學生分享與交流，從中總結微課的特點、作用、制作方法，并獲得相應反饋教學效果，作為完善、健全高校體育與健康教學微課程平臺體系建設的重要依據。
3.1課前學習任務單設計自主學習任務單的設計主要用在高校體育與健康課程教學中的課前部分。自主學習任務單的設計由選取教學內容、達成目標設計、學習任務設計、課堂學習形式報告組成。根據教學任務，選取好合適的教學內容對該教學單元或教學小節進行教學目標的謀劃，針對目標進行學生學習任務的設計。學習任務設計形式可以形式多樣，如微課學習、比賽視頻觀看、項目小游戲通關設置等，提升學生自主學習的主動性。由學習任務單的設計特性，讓學生就學習過程進行匯報，在運動掌握的前期階段讓學生建立規范的動作認知，降低學習難度，提升學習信心，達成課前學習目標。3.2課中學習任務單設計微課程教學法的課中學習任務單的設計由微項目、目標與方法、教學重難點、知識鞏固組成。“翻轉課堂”、混合式教學等形式在體育與健康課堂教學運用廣泛，將信息化手段運用其中將更好的促進體育與健康教學改革的縱深推進。體育與健康課微課程教學法教學過程主要體現在熱身、自學檢測、進階練習和比賽、放松等環節之中，線上教學過程應注重學習環境檢查，做到安全開展教學，在無教師現場監督下應更加注重熱身和放松環節的實效性。課中學習任務單的設計在教學項目的整體目標下，進行教學內容進行深度解析，確定教學方法，設計教學過程，做好教學成效檢驗。以微課程教學法的教學設計根據教學任務，對不同的學情進行微項目的分層次、分任務、分目標制定，根據分組學情實施不同的教學方法。小組教學將學生采用性別、身體素質、學習基礎等進行分組，學習任務單的派發就不同小組制定不同學習目標，學習內容，主要以微課程形式展現，學生通過微課進行基本知識要點學習，學生自主以個人或者小組進行反復模仿練習，使用手機錄像后利用“剪映”等視頻軟件進行動作比對，檢驗動作完成情況，達到“學會”的目的；根據課中學習任務單要求，進行不同小組開展進階練習，心肺功能鍛煉指標需要在體育與健康課堂范圍要求，達到“勤練”的目標；通過開展小組競學、教學游戲、教學比賽等進行學習效能刺激，或其他深化不同層次學生對知識點的接受和消化，突破課堂教學重難點，達到課堂內“常賽”的需求。教學方式改革與創新讓學生快樂地進行學習，在學中做，做中練，練中賽，有效將學與做，練與賽融入課堂，加快學生學習效率，達成教學目標。
3.3課后復習任務單設計課后復習任務單的設計主要圍繞“微課程”進行，由知識點鞏固、行動校驗、總結評價構成。使用通關模式對課堂內容的知識點的鞏固主要采用關鍵技術動作的核心動作要領情況進行，在能夠清楚動作要領后進行技術行為校驗，根據教師要求核定目標來確定教學達成情況，既是復習與鞏固的過程也是對課堂學習的再一次考核。學生可以根據自己時間安排反復對微課進行學習觀摩、學習模仿等，推進課后的再次學習，并對此進行總結評價，借助信息化平臺進行深度交互，促進師生了解，有利于教師對學習形式及任務的調整。
4小結與展望
無論是疫情期間，還是疫情后的教學，微課程教學法都具有一定的推廣價值和體育教學改革意義。“微課程”雖小，但整體結構完整，知識點清楚，學生能夠有效獲得詳細講解和規范的動作示范，彌補許多教師自身原因造成的示范困難。微課程教學設計中的教學任務單的設計，能夠將“翻轉課堂”、信息化教學等深度融合，推進學習效能的提升。但微課程教學法的使用要求教師不斷學習，獲取知識與信息的途徑要求更通達，知識點的理解需更深、更廣，善于使用多元化的教學手段傳授知識。微課程教學法的理論和實踐基礎可以運用到體育與健康課程中，并在實踐中不斷完善，形成有特色的體育與健康微課程教學。
作者:劉翔 陳永向 劉以攀 單位:畢節職業技術學院
微課程設計論文3
大學音樂作為培養學生藝術素養，擴展學生創新思維，陶冶學生道德情操的基礎性學科，其教學內容、教學模式直接影響著教學成效。當下大學音樂實際教學存在學生學習被動、教學內容及方法滯后等問題。微課作為當下新興的教學方法，具有制作便捷、學習時間不受限等優勢，將其融入大學音樂實際教學，可從根本上解決上述問題，以微課為教學理念，結合大學音樂教學大綱，提供相應的教學資源，做好基本學情分析，可以支持學生發揮主觀能動性，提高課堂教學效果。
一、基于微課程理念的大學音樂教學模式的應用價值
大學音樂是一門實踐性較強的學科，教師應為學生營造良好的學習環境，激發學生的學習興趣，實現理論與實踐的有效融合，提高學生的藝術素養。教師應以微課程為核心導向，開展大學音樂教學活動，微課的作用體現在以下幾個方面：一是可以調動學生的學習積極性。興趣始終是學生學習的驅動力，基于微課程理念進行教學，學生可按照自身實際情況合理安排學習時間及空間，凸顯主體性，使學習過程更有個性化和針對性。在大學音樂課堂教學過程中，學生可發揮主觀能動性，積極參與合作，擴展學習范圍，并在課后依托網絡平臺強化課堂所學知識。這種教學模式有助于培養學生的自主學習能力和研究能力，進而拓展學生的創新思維，提高學生的音樂應用水平，滿足當下的音樂人才培養需求。二是有助于推動師生轉變角色，促進課堂互動。基于微課程的大學音樂教學在根本上改變了教師的角色定位，使教師成為課堂的指導者及監督者，將課堂還給學生，為學生獨立思考、自主練習提供了更大的空間，師生之間相互信任、協作，共同解決問題，形成良性互動。三是有助于促進大學音樂課程內容及體系改革，滿足新時代人才培養需求。大學音樂教學改革應以人才培養為目標，合理創新改善課程設置和結構，為教師授課和學生學習提供新思路。同時，充分應用現代信息技術優勢，整合優化教學資源，發揮微課程優勢，尊重學生個體差異，讓學生按照自身實際有側重點地進行學習[1]。
二、大學音樂教學存在的問題
大學音樂是高校的重要學科之一，肩負著培養學生的藝術素養，陶冶學生情操的重任，學生的實際音樂應用水平在一定程度上決定著其學科核心素養。在新課改理念下，大學音樂的教學成效備受關注，受應試教育影響，我國大學音樂教學存在不少問題，主要表現在以下幾方面：
（一）大學音樂教學信息化程度低。 目前，互聯網在高校教育中的應用不斷走向深入，但大學音樂教學的信息化程度較低，體現在以下幾方面：一是大學音樂教學需依靠多個軟件及學習平臺，但由于經費不足，許多高校并未購進相關設備和資源，這導致大學音樂網絡資源的價值未得到充分發揮。二是在信息時代，除多媒體教學之外，還有許多其他新型教學手段，如翻轉課堂、微課等，現下的大學音樂教學多止步于多媒體教學，微課、慕課等平臺的利用頻次低，且學習內容的趣味性不高，無法調動學生的學習積極性。三是學生更傾向于視頻和音頻學習，較少在課后選擇網絡資源擴充相關知識[2]。
（二）音樂教師教學理念及教學方式較落后受傳統應試教育影響，大學音樂教師將教學重心放在了考試上。在實際教學過程中，為保證學生通過考試，教師會加快教學進度，并對考試重點予以強化教學，這種做法影響了大學音樂教學的整體性。課堂上的課程講授以播放PPT為主，教師與學生的交流互動較少，課堂氛圍枯燥，學生學習音樂口語的積極性及主動性都不高。
（三）高校學生音樂基礎比較薄弱由于長期受應試教育影響，學生從小學至高中學習音樂都是為了獲取高分，同時，學生長期處于同一學習環境中，無法正確認識自身的音樂學習實際狀況，無法在學習中持續提高自我，造成整體學習成效不佳。
三、基于微課程的大學音樂教學模式應用策略
（一）加強音樂微課制作培訓，提高教師信息化應用能力針對大學音樂教師教學觀念滯后，教學方式不合理的現狀，要加強音樂教師的微課制作培訓，使教師充分認識把互聯網與大學音樂教學相結合的重要價值，同時，提高音樂教師的信息化應用水平。大學音樂課包含公開課、選修課、專業課，其中，公開課的主要教學內容為基礎音樂理論知識、聲學、視唱練耳等；選修課主要包含合唱指揮、鋼琴、和聲訓練等；專業課程涉及內容較為廣泛。在微課程的正式布設過程中，教師需掌握不同類型的學生的學習要點，并提取相應的重難點，借助信息技術創設內容多樣的微課件，建立完善的微課件信息庫，學生可結合自身實際狀況進行選擇。對教師的培訓應包含微課內容選擇、微課設計要點及微課制作工序，大學音樂微課設計應綜合考量大學音樂教學中的各個相關要素，并以短視頻為核心載體。高質量的微課應遵循一定的標準及原則，需對學情進行系統分析，制作創新度高且時效性較強的學習資源。在微課正式制作過程中，教師應對課程時長進行合理把控，課程時間過長會使學生產生疲憊感，時間過短將無法呈現課程重難點，同時，應由專業人員指導教師進行視頻錄制、剪輯及輸出，完成大學音樂微課制作，并掌握相關注意事項。
（二）整合線上音樂教學資源，落實混合教學隨著線上音樂教學模式的普遍應用，網絡上出現了各種各樣的音樂資源，但這些資源的質量參差不齊，音樂教師應做好篩選，為學生提供質量上乘的微課程，滿足學生的學習需求。大學音樂教師可定期登錄相關網站，下載相應教學資源，為后續教學奠定良好基礎。大學音樂微課程教學需聯合線上線下課堂教學，雖然信息化教學有獨特的優勢，但傳統的課堂教學仍是基礎，為提高大學音樂教學成效，教師需探索線上線下教學的銜接點，采用任務合作形式，讓學生以小組為單位按照微課主題展示學習成果，鼓勵學生應用音樂，提高學生的音樂應用水平。同時，把數字化資源應用于大學音樂教學可以豐富音樂課堂的內容，為音樂課堂注入活力，激發學生的學習積極性，促進高校音樂教學方式的創新及變革。譬如，教學《青春舞曲》時，教師可以選取5到10分鐘的微課視頻，為學生介紹維吾爾族民歌的曲調特征和演唱風格，讓學生對此類歌曲有初步了解，為后續教學活動的順利開展奠定文化基礎。教授重難點知識時，教師可以微課視頻介紹作曲家，讓學生直觀感受維吾爾族民歌的特點，精準把握歌曲情感。把微課視頻與線下課堂相結合，可以獲得較佳的教學成效，擴展課堂知識容量，活躍課堂教學氛圍，彌補原有教學的不足。
（三）制定音樂課程標準，確保教學的實用性和規范化音樂課程標準是大學音樂教學活動的風向標，可以確保微課程使用的規范性和實用性，因此，教師需對其加以重視。各高校要按照當前的音樂課程標準，制定具有學校特色的音樂課程標準，從課程性質、課程內容及教學目標等方面，為大學音樂教學提供支持。教師需按照標準實施教學，實現大學音樂的教學目標。教師在正式授課之前，要對基本學情進行系統分析，按照學生的音樂基礎，制定與其相匹配的微課件，保證音樂課件教學內容的實用性和合理性，為提高音樂教學成效打下扎實的基礎。教師在選用線上教學資源時，應注意選取趣味性較強的內容，結合學生的實際特點，增強師生互動，提高學生對課程的參與度，激發學生的學習積極性，同時，引導學生對理論知識進行有效轉化，為學生提供更多實踐練習的空間和平臺，提高學生的音樂應用水平。
（四）根據學生情況因材施教，合理安排音樂學習任務不同學生的綜合素質和音樂基礎等存在較大差異，在應用微課進行教學的過程中，教師需遵循因材施教原則，在正式教學之前，對學生進行系統評價，以測驗的形式了解學生的音樂基礎，并根據測試結果設定相應的高、中、低三個層次的教學目標，針對不同層次的學生采取相應的教學策略，并布設相應的學習任務。對基礎較佳的學生，教師可適當增加問題的難度，可允許其依照自身學習實際狀況確定學習進度，通過這種方式培養學生的自主學習能力；對基礎中等的學生，教師可以降低試驗題的難度，遵循積極反應、及時反饋和低錯誤率原則，提高學生的任務完成數量和質量，培養學生的學習信心；對基礎較為薄弱的學生，教師可遵循由簡單至困難的原則，鼓勵學生積極表達，培養其勇氣和自信，并逐步增加師生對話，提高任務難度。教師在授課過程中應對學生的差異性給予充分的尊重，做好學生分層，利用微課程平臺為學生提供可以自主選擇的學習方案，設計如“個人學習指導”“個人學習環節安排”等模塊，加強對學生的幫助和引導，使學生的學習更加精準高效。
（五）改革音樂評價模式，調動學生的學習積極性大學音樂是一門感知性、藝術性較強的學科，可以促進大學生智力的發展，陶冶學生的情操，培育學生的審美情趣。在信息化教學模式下，教師要系統考量學生的知識掌握情況和素質提升情況，按照多元智能理論對學生的實際學習成效進行評價。完善的音樂評價方式有助于學生及時發現自身不足，并以此為基礎有針對性地改善自我、提高自我，提高音樂學習成效。相比于傳統的單一性的知識點評價，基于微課程的大學音樂教學評價更傾向于對學生的學習過程進行評價，綜合考量學生在實際學習過程中表現出的實踐能力和課堂參與積極性等，同時，跟蹤記錄學生的學習信心的提升情況，對音樂學習的自我反思情況等，通過多元化、多層面的評價，客觀、公正反映學生的實際學習狀況，使學生清晰認識自我，持續提高自我。同時，大學音樂評價不應局限于課堂評價，也應該包含課前課后教學評價，如此才能延伸擴展課堂知識，提高學習成效。
（六）構建高素養的大學音樂教師隊伍音樂教師的專業素養對大學音樂教學成效影響深遠，尤其是在教育創新改革不斷深入推進的背景下，音樂教學對教師的專業素養的要求越發嚴格。為保證大學音樂課程的教學效果，高校應及時培養高素養的音樂教師隊伍，為基于微課程的大學音樂教學模式的落地做支撐。高校應對現有的大學音樂教師進行培養，使其轉變教學理念和教學方法，結合自身薄弱點進行針對性學習，豐富自身的知識結構，明晰微課程的應用優勢，學習先進的教學理念和方法，并將其落于實處，保證大學音樂教學的效果。高校應充分引進高素養的音樂人才，為大學音樂教師隊伍注入活力，使其具備扎實的音樂理論知識，且掌握先進的教學理念和方法，熟悉當下的先進教學方法，并在教學中做好示范，為大范圍提高教學成效奠定基礎。四、結語大學音樂是高校的重要學科之一，其可以培養學生的音樂綜合應用能力，提高學生的藝術素養。當前，由于多方面因素的影響，大學音樂的教學效果不佳。把基于微課程的教學模式應用于大學音樂教學，可進一步凸顯學生的主體地位，有效激發學生的學習積極性，為學生創設良好的學習環境，提高學生的音樂學習效果。高校音樂教師要積極掌握學生的實際情況，充分探索教學模式的突破口，將微課程高效融入大學音樂教學，培養高素養的音樂人才。
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作者:潘誠妍 單位:揚州大學
