微課程建設研究3篇
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摘要:“互聯網+教育”背景下，混合式教學日益成為高職高校教學改革探索的主要方向。以江蘇省最新的微課程評比要求為指引，依托超星學習通建設“現代色譜技術”微課程，開展SPOC混合式教學實踐改革，采取多元化評價方式，解決了傳統教學中面臨的諸多困境，提高了教與學的有效性，同時為高職課程混合式教學改革提供實踐經驗。
關鍵詞:微課程;現代色譜技術;SPOC混合式教學模式
“互聯網+教育”的時代背景下，各種信息化技術與教育不斷整合，各級高職高校也正在掀起一股教學改革熱潮。本課題組在梳理了相關研究的基礎上，結合自身高職學校和課程特點，在“現代色譜技術”課程教學中進行了基于微課程的SPOC混合式教學模式的實踐研究，探索向資源開發+應用驅動+融合創新發展，以期為高職課程教學改革提供一點思路和參考。
1相關概念
SPOC是指小規模限制性在線網絡課程，是慕課(MOOC)進一步發展的高階替代模式?；旌鲜浇虒W模式是指線上教學與線下教學相結合，可實現傳統教學和網絡教學的優勢互補。SPOC混合式教學模式采用現代教育信息技術，利用線上SPOC平臺實時記錄每個學生的學習過程，提供強大的數據分析功能，使得線上數字學習和線下課堂教學相得益彰［1］，便于教師的因材施教和學生的個性化學習。2020年江蘇省高校微課教學比賽首次分成了“微課”和“微課程”兩種類型，明確提出了兩種在定義、重點考察指標和報送要求等方面的區別，指出“微課程”是圍繞某個主題，以系列微課為主要教學資源，經過精心信息化設計，以在線方式開展的簡短課程。［2］“現代色譜技術”是我校藥品質量與安全專業的一門專業核心課程，著重闡述現代色譜技術的基本理論、基本知識和基本技能?，F代色譜技術與化學檢驗工高級工考試、藥品檢測技術技能大賽、專轉本藥學專業考試以及藥品檢測就業崗位等密切相關，學好這門課對學生今后的就業和繼續深造至關重要。但是在教學過程中遇到了諸多困境，如色譜基本原理知識抽象晦澀難懂、高職生源和理解力差異較大、色譜儀器價高易損不能拆卸實訓受限等問題，所以亟須改革傳統教學，創新教學模式。課題組充分研究學習了2020年江蘇省高?！拔⒄n程”比賽方案，選取了“現代色譜技術”課程的一個章節“氣相色譜法”，精心設計制作了“微課程”，獲得了江蘇聯院醫藥組一等獎。以此為契機，繼續探索建設整門課程的微課程，同時開展基于微課程的SPOC混合式教學模式的實踐研究。
2“現代色譜技術”微課程建設
2．1“現代色譜技術”微課程資源的設計與開發依據我校最新人才培養方案，結合“現代色譜技術”課程特點，對接實際工作崗位需求，以職業能力培養為主線設計教學模塊，選取教學內容。以江蘇省首次新增的高校“微課程”比賽要求為指引，遵循“模塊化”“課證融通”“與時俱進”等原則，構建“課程模塊+拓展模塊+深造模塊”進階式教學體系。課程模塊包含課程模塊知識點的系列微課視頻及相應仿真虛擬實訓操作演示微課及配套習題庫資源;拓展模塊主要是色譜行業最新進展的鏈接和知識點的拓展資源;深造模塊主要是藥學專轉本考試色譜歷年真題庫及重難點解析微視頻。
1。2．2“現代色譜技術”SPOC平臺建設超星泛雅平臺是以混合式教學為核心思想，集課程建設、教學互動、資源管理、教學評價等為一體的網絡教學平臺［3］。本課程選用超星平臺開展微課程建設和組織SPOC混合式教學線上活動。每個知識點可依托超星平臺鑲嵌多種資源，如課件PPT、微課視頻、知識點測試、拓展閱讀，示例如圖1(以模塊二氣相色譜法中的“氣相色譜分析條件的選擇”為例)。教師和學生不僅可以采用電腦網頁端，還可以使用移動客戶端的“學習通”。平臺的簽到、投票、選人、搶答、主題討論、問卷、分組等多種功能極大地提高了學生的課堂參與度，同時可實時采集每個學生的學習情況，為開展SPOC混合式教學提供了強大的支持。
3“現代色譜技術”SPOC混合式教學模式的設計與實施
3．1教學活動設計基于建立的微課程，遵循進階式學習認知規律，以學生為中心，在教師的引導下，學生通過“課前自主預習+課中探究學習+課后線上復習”等過程，掌握基礎知識并形成職業素能。通過互動論壇、課堂主題討論、問題項目驅動、情境模擬、虛擬仿真實訓、輔導答疑、平臺大數據反饋等方式，促進自主式、協作式線上線下混合式教學，實現課前認知、課中強化、課后拓展的層進式教學，從而有效提升教學效果，具體思路如圖2。
3．2教學評價體系豐富課程考核的內容和形式，采取多元化、多角度考核評價，采集、分析教與學全過程行為數據。線上主要利用超星SPOC平臺跟蹤記錄學生學習、作業和展示情況以及藥育仿真實訓平臺的評分系統，線下的理論和實踐課堂采取教師評價、學生自評互評，另外輔以獎勵性評價激發學生學習熱情。實施“線上+線下、過程+終結、理論+實踐、獎勵性評價為輔助”相融合的多元化考核評價模式，完善考核評價體系，激發學生學習動力，具體見表2。
4“現代色譜技術”基于微課程的SPOC混合式教學效果分析
4．1學生學習效果(1)知識技能掌握方面:傳統教學中，往屆學生曾多次反饋“現代色譜技術”是他們在校期間最具有挑戰性、最難學的一門課，許多學生雖然很努力，但由于課程抽象深奧、實訓受限等客觀條件，學起來特別吃力，成績也不理想。對比了教學改革前后最近的2屆學生，發現17級藥品質量與安全專業學生(采用基于微課程的SPOC混合式教學)比16級(采用傳統教學)在學習成績、知識和技能掌握方面有明顯提升。17級學生在訪談中也表示微課程中的動畫模擬非常便于理解抽象的色譜理論，在線虛擬仿真實訓演示解決了老師演示一遍記不住的問題。(2)個性化學習、終身教育方面:微課程形象生動、資源豐富，充分激發了學生的學習興趣，進階式的課程體系滿足了學生的不同學習需求。SPOC混合式教學模式增強了學生的積極性，促進了師生的教與學的有效性。課程對接工作崗位，并融入了專轉本歷年真題和難點解析視頻，雖然我校17級藥學和生物制藥技術專業的學生在校期間沒有學習該課程，但在實習工作中有需求或有志于專轉本的學生，也申請加入了該課程自學，遇到問題在線留言，課程組的老師在線解答。
4．2學生對微課程以及教學模式的評價17級藥品質量與安全專業“現代色譜技術”課程實施基于微課程的SPOC混合式教學實踐結束后，我們進行了不記名的問卷調查，調查內容主要分為兩大方面，一是調查學生對“現代色譜技術”微課程建設的滿意度，另一方面是調查學生對SPOC混合式教學模式的建議和意見，調查結果如表3所示。通過對學生的調查問卷和訪談，學生對“現代色譜技術”線上的微課程以及SPOC混合式教學模式較為滿意。同時也了解到部分有志于專轉本繼續深造的同學覺得該微課程讓他們備考更加有信心。跟蹤實習發現，在校期間沒有學習本課程的同學，在實習工作中卻要用到色譜技術，他們覺得該課程提供了很好的自學平臺。結語教育信息化大力發展的背景下，混合式教學日漸成為高校教學新常態。本課程的混合式教學研究與實踐雖取得了一定的收獲，但教育改革一直在路上，將會以此為起點，在后續屆學生中繼續進行探索完善。如何進一步豐富和完善微課程資源，如何更好地激發學生自主學習的積極性，如何更加有效和高效地開展混合式教學設計將是課題組今后繼續努力的方向。
作者:陳月琴 馬明 王秋云 何文涓 單位:無錫衛生高等職業技術學校
微課程建設研究2
1引言
2019年4月6日，教育部領銜制定了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。高職院校作為實施“1+X”證書制度試點的實施主體，如何推進“學歷證書”和“若干職業技能等級證書”的有機銜接，深化人才培養培訓模式和評價模式改革，成為專業及課程建設改革面臨的主要問題。[1]在落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》和實施《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的過程中，借助混合式學習和移動學習發展趨勢，微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點。因此，在“1+X”證書制度的課證融通模式的研究與實踐過程中，將汽車專業領域“1+X”證書培訓考核的主要內容，同汽車職業教育領域學歷教育教學內容相結合，探索“1+X”課證融通模式下的教學資源建設實踐路徑，并指導以微課程為代表的線上教學資源建設，可以作為“1+X”證書制度實踐中的重要工作來開展。這樣既能夠使“1+X”證書制度指導課程建設，又能夠使微課程建設服務于“1+X”證書制度，這對于促進五年制高職課程建設，助力信息化資源建設，推動“三教”改革，都具有十分重要的意義。我校作為教育部首批“1+X”證書試點院校之一，從2019年開始，開展“汽車運用與維修”和“智能新能源汽車”兩個職業技能等級證書的試點工作。而《汽車運行材料》課程是與“1+X”證書制度試點工作同步進行課程建設和實施的一門課程。因此，該課程在開設之初，便嘗試將“1+X”證書制度的指導思想，運用到課程建設過程當中，探索課證融通的途徑，通過微課程這一重要載體，開展教學實踐。
2《汽車運行材料》課程定位
《汽車運行材料》是我校五年制高職汽車檢測與維修專業群的一門專業平臺課程和專業能力模塊課程，是學生學習的汽車專業入門課程之一，也是培養汽車運用高技能人才職業能力和職業素養的第一階段課程。課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以江蘇省五年制高職教育最新理論和實踐研究成果為引領，依照人才培養目標，圍繞科學課程的理念，基于企業典型工作任務設置了11個項目，全面系統地闡述了汽車行業相關人員從業所需掌握的，有關汽車運行材料的基礎知識和基本技能。重點講授汽車運行材料的使用性能指標、規格型號、正確選擇和使用等實用知識，以及相關設施設備的使用方法等內容，為學習“汽車維護”、“發動機構造與維修”、“底盤構造與維修”、“新能源汽車技術”、汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業技能培訓（1+x）（初、中級）等專業課程和從事專業技術工作打下基礎。認識汽車運行材料關系到汽車的可靠性和安全性，關系到能源節約，關系到環境保護。同時，養成安全意識和團隊協作能力、應用工具書和學會學習的能力、分析問題、解決問題的能力，即能夠為今后解決生產實際問題和技術改造工作打好基礎，也可以為學生以后的職業生涯打下必要的基礎，在整個專業課程的學習中占有很重要的位置。
3“1+X”課證融通模式下的微課程建設思路
課程在建設過程中，依據“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求，以學生為中心，立德樹人為根本，將課程思政融入主題教學中，實施全過程育人。培養學生能認知汽車運行材料的基本組成、性能、功能和運用等相關理論，使學生具備汽車運行材料相關方面的基本知識，培養學生對于汽車運行材料的認知、鑒定和選用等基本素質和綜合職業能力，開拓學生視野和辨別能力。并在學習過程中培養學生探究新事物的愛好和能力，打好汽車專業基礎。自2013年以慕課為代表的在線開放課程在我國高校中興起以來，教育主管部門持續推進在線開放課程建設。尤其是近三年的新冠疫情下的居家學習，使得在線開放課程得到大規模的推廣和應用。根據江蘇省教育廳和財政廳在2019年頒布的關于實施中等職業學校領航計劃的意見，我校于2019年開始啟動領航計劃建設，計劃從2020年到2022年建設100門左右的校級在線開放課程。以《汽車運行材料》微課程為基礎建設的在線開放課程，也在這一期間進行建設，并于2022年初獲得校級在線開放課程建設立項。本文在深入研究“1+X”證書制度和課證融通模式的基礎上，進行《汽車運行材料》微網絡課程建設探究。借助超星泛雅平臺，完成線上線下一體化課程建設。在微課程建設實踐過程中，深化課程改革，完善課程資源建設與應用，結合“1+X”證書制度試點工作，使課程建設能夠為“1+X”證書制度服務，探索“三教”改革的實施方法。在微課程建設過程中，主要按照了三步走的建設思路進行建設實施。第一步，深入研究“1+X”證書制度和課證融通模式，探索課程建設過程中的實踐方法。第二步，借助超星泛雅平臺，建設《汽車運行材料》微課程，完成線上線下一體化課程建設。第三步，在實踐中總結經驗，深化課程改革，完善課程資源建設與利用，結合“1+X”證書制度試點工作，使課程建設為“1+X”證書制度服務，探索“三教”改革的實施方法。
4“1+X”課證融通模式下的微課程建設實施
4.1課程建設過程的課證融通模式研究首先研究“1+X”證書制度和課證融通模式，探索課程改革與實踐的方法。在研究過程中，通過對已有資料進行收集，對“1+X”課證融通模式進行了分析和比較。研究發現，“1+x”證書制度下的汽車專業領域職業技能等級標準的開發設計“遵循職業教育理論，從知識、技能、態度（情意）、實證，四個維度綜合設計的實施方案和考核模式與難易度辨識”[3]。考核過程中將理論知識和實踐技能相結合，按照崗位需求，“按照專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”[3]三個對接原則，分為初、中、高三個難度級別。在職業技能等級標準的基本要求中，明確了職業道德素養和基礎專業知識的要求。對標準中有關《汽車運行材料》課程相關知識點進行了梳理，構建基于“1+X”證書制度的《汽車運行材料》課程框架（見上圖1）。根據研究結果，制定出符合《汽車運行材料》微課程建設的課證融通模式，將“1+X”證書制度的指導思想，運用到《汽車運行材料》微課程建設過程中，使得“1+X”證書與《汽車運行材料》課程兩者有更強的相關性。在教學實施過程中，注重人才培養方案、教學大綱和課程標準要求的教學內容，同時兼顧“汽車運用與維修”和“智能新能源汽車”兩個職業技能等級證書中有關汽車運行材料部分相關知識點和任務點的掌握。
4.2教材建設結合該課程的教學改革實踐，以我校汽車專業教師為主體，編寫的江蘇聯合職業技術學院院本教材《汽車運行材料》，已于2019年7月，由江蘇鳳凰教育出版社出版發行，并在教學過程中配套使用。經過三年多的出版使用和教學實踐，教材內容能夠滿足“1+X”證書中有關汽車材料部分的理論知識學習和實踐，得到了較好的使用反饋。實踐證明教材較好的吸收了江蘇五年制高職教育最新理論和實踐研究成果，符合五年制高職教育人才培養目標定位要求。教材為職業教育汽車類“互聯網+”新生態創新示范教材，2019年被認定為江蘇聯合職業技術學院“十三五”院本規劃教材。在2021年被評為無錫市職業教育質量提升攀登計劃新型教材，2022年被認定為江蘇省“十四五”首批職業教育規劃教材。
4.3微課程建設微課程建設的主要過程包括課程內容設計、教學環節設計、教學資源整理、教學項目的確定以及微課的制作。并借助超星泛雅平臺，建設在線開放課程，完成線上線下一體化課程建設實踐，提升學習者體驗的方式和方法。在線開放課程《汽車運行材料》從2021上半年上線使用以來，經過1年多的實踐，取得了良好的教學效果。尤其在新冠疫情防控期間，解決了師生對于線上教學的實際需求，同時滿足了“1+x”證書培訓過程中的汽車運行材料相關基礎理論知識的學習，為后續實踐課程的開展，和“1+x”證書培訓奠定了良好的理論基礎。
4.4課程思政的探索和融入根據當前職業教育改革精神和國家對思政進課堂的要求，《汽車運行材料》微課程在建設過程中，同樣注重課程思政和“1+X”證書制度的融入。課程在建設實踐過程中，深化課程改革，在每一模塊開展了課程思政元素挖掘和環節設計。中車行“1+X證書制度”汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業技能領域職業技能等級標準中，對職業道德素養要求進行了規定，主要包括職業準則、職業道德、職業素養三個方面的要求。再結合專業調研，掌握了行業對人才職業素養的要求，并以此來挖掘思政元素。在此基礎上，融入“立德樹人”的基本思想，將正確引導學生的價值觀、人生觀和世界觀，以培養學生愛國情懷、職業道德素養、工匠精神等作為思政主線，融入教學內容，構建課程思政體系。
5“1+X”課證融通模式下的微課程建設研究實施效果及評價
在整個研究過程中，十分注重研究結果的實際運用。本著邊建設邊研究邊應用的原則，將《汽車運行材料》微課程建設同步應用到汽車專業課程教學和“1+X”證書制度試點培訓當中去，并對應用效果進行評價。自從2019年1+X證書制度試點創建成功后，我校就開始著手準備將汽車專業領域職業技能等級標準導入課程體系，實施專業教學計劃與職業技能等級標準有效對接與融合，《汽車運行材料》課程是較早進行課證融通研究實踐的課程之一。并根據北京中車行高新技術有限公司（汽車專業領域1+X證書教育培訓評價組織）的《1+X證書制度汽車專業領域實施方案指南》和《汽車運用與維修（含智能新能源汽車）職業技能領域職業技能等級標準》的要求，逐步調整、整合了課程內容，使學生做好“1”和“X”的有機銜接，達到真正意義上的課證融通。四年來，我校共組織了896人次進行了“1+X”培訓和考核，通過率達到98%。其中，《汽車運行材料》微課程的使用，使得學生能夠更好地掌握"1+X"證書相關模塊考核培訓中有關汽車運行材料的相關知識技能，減輕了“1+X”模塊考核過程中的通過難度。同時，《汽車運行材料》微課程建設和使用，在受新冠疫情影響下的線下教學，能夠以線上教學方式開展，為師生提供了豐富的課程教學資源，積累了豐富的教學實踐成果。還助力了學校領航計劃在線開放課程的建設。四年的“1+X”課證融通模式下的微課程建設實施的實踐證明，“1+X”證書制度和課證融通模式在我校的實踐，能夠為我校職業教育的高質量發展提供動力，并為我校汽車職業教育的“三教”改革指出了新的方向?！镀囘\行材料》微課程在我校實施過程中的“互聯網+”模式和線上線下一體化課程建設與應用，能夠推動“1+X”制度對我校汽車專業課程建設的指導作用。同時借助超星泛雅平臺，以《汽車運行材料》微課程建設和使用為試點，推動了“互聯網+”教學模式在我校的開展。線上線下一體化教學模式的使用，促進了“1+X”證書制度的試點和推廣。
作者:劉星 楊香蓮 單位:江蘇聯合職業技術學院無錫交通分院
微課程建設研究3
0引言
在教學中運用微課程[1]，可于一定程度上簡化課程知識的教學難度，同時還可提高學生學習的針對性、時效性和靈活性，更滿足高職學生的實際情況和個性化學習的需求。所以為體現微課程的教學價值，實現高等數學的網絡學習，教師還應掌握微課程應用要點，根據高數知識和學生的實際情況采取合適的微課程教學方法。
1微課程教學的特點
對于微課程教學優勢來說，主要體現以下幾點。（1）新穎性。微課程教學時長較短，且微課程包含圖像、聲音、文字、色彩等，相比課堂講授法來說更具新穎性。（2）靈活性。微課程以視頻為載體，所占內存較小，教師將錄制好的微課上傳至相應的軟件平臺，學生可根據自身的學習安排自由進行在線學習或離線觀看，不受限于課堂教室，提高學習的靈活性。（3）互動性。在網絡學習平臺上，學生不僅可在觀看微課程中進行知識學習，還能在平臺上表達自己的看法，與同學及教師進行討論交流。（4）集中性。微課程內容知識較少，學習更具集中性和針對性，學生可根據自身的學習情況選擇對應的微課程進行學習，達到鞏固知識、攻克難點的學習效果?，F階段高等數學教學存在一定問題，主要涉及以下幾點，需教師加強重視，積極改進，有效利用微課程提高教學水平。（1）高等數學知識難度偏高，且班級學生基礎能力存在差距。但在教學中教師易忽略學生的實際情況，所制定的教學內容、采取的教學方法相對固定單一，既無法滿足學生的能力需求，也難以促進學生深入理解知識[2]。（2）目前教學更多集中于課堂，但課堂時間有限，教師更多以教材內容為主，使得很多學生對知識的理解較為淺顯，在課后也難以得到有效的鞏固和練習。（3）學生缺少自主學習空間，在課堂上難以得到更多的表達交流機會，在課后也缺少多樣有效的學習活動，使得高等數學學習水平得不到提高。
2基于網絡學習的微課教學案例分析
更新教學觀念，提高教學專業能力。（1）高職院校及教師應意識到互聯網背景下，運用微課程及信息技術的重要性，了解講授法等傳統教學方法存在的弊端，以更新教學觀念，形成正確的教學態度[3]。（2）很多教師對微課程的了解應用程度不足，還需要學校能夠集中展開相應的培訓，通過共同學習、集體研討等方式鞏固理論知識、豐富教學經驗、增強信息技術應用能力。另外，對于教師來說，課余時間也應多觀看學習有關微課程制作及教學的視頻資料，充分掌握微課程的特點及應用要點。同時班級學生能力及需求存在一定差異，且每單元知識難度也存在一定差距，教師在微課程教學運用前，還需對學生的情況及高等數學教材內容展開分析。對學生情況來說，教師可先對學生的日常測驗成績等進行分析，初步了解學生的學習能力，后通過觀察溝通對學生的學習目標、學習難點、學習興趣等進行掌握。以此為依據改進教學方案，這樣所制作的微課程，所設計的教學內容才更滿足學生的發展需求。建立資源庫，豐富高等數學教學資源。高職學校應建立資源庫，提高微課教學資源的共享力度，主要需對以下幾點進行優化改進。（1）教師端入口。對高等數學課程所對應的微課制作標準等進行設定，專業課程負責人針對微課程，對其制作模板、制作類型、制作要求等方面做出細化調整，保持微課程制作的規范有效性。（2）學生端入口。根據學生的學習發展需求，結合高等數學教學要求，能夠對學生端相關功能板塊進行創新完善，主要包括預習模塊、專項知識講解模塊、測試模塊、拓展模塊等。同時還應利用大數據等手段對學生的線上學習狀況進行監督了解，有助于分析學生的微課學習效果和學習喜好需求，便于后續改進[4]。（3）競賽端入口。可定期針對高等數學課程發布相應的競賽活動，包括知識類競賽、微課制作類競賽等，這樣不僅有助于教師增強教學能力，學生提高學習能力，還能推動高等數學課程教學發展。優化課程內容，強化微課程應用效果。一方面微課程應與基礎的高數教學課程進行有機融合，教師根據教材知識內容、學生的能力等條件制作對應的微課視頻，綜合課堂教學時長對微課視頻的時長進行合理控制，這樣才能更好地運用到課堂教學中，提高教學效率。例如在“去對數和降冪”知識點教學時，教師可針對“冪”知識點制作微課視頻，并在視頻中引入一些典型實例，配合教材內容展開教學，這樣不僅可提高學習的針對性，降低知識難度，還更利于學生進一步思考探究“去對數和降冪的作用”。
或者在學習“定積分”知識點時，教師也可以圖文結合的方式簡化知識復雜性，幫助學生更好地理解圖像的變化，真正掌握定積分的概念定義。另一方面微課程應與基于網絡的高等數學課程進行有機融合，教師應借助院校搭建的微課資源共享平臺，根據高等數學知識點及學生的發展需求選擇合適的微課資源，引導學生展開相應的網絡學習活動。例如在微積分章節內容學習后，教師可要求學生登錄微課資源平臺完成相應的測驗任務，以及根據每位學生的學習情況為其推薦合理的微課講解視頻，便于學生鞏固知識，提升能力水平。另外，對于網絡學習來說，教師也可自主制作微課視頻或下載網絡優秀的微課視頻，上傳至微課資源平臺，不斷豐富學生的學習資源。轉變學生角色，促進學生自主學習。為提高學習效果，體現微課程的應用價值，教師應轉變學生地位，多引導和為學生提供自主學習的機會[5]。首先對于課堂上的微課視頻教學，教師應多設置學習問題，增加學生課堂互動交流時間，突出學生的主體地位。其次對于網絡學習，教師可引導鼓勵學生在微課資源平臺上完成知識的自測、預習、專項講解觀看等學習活動。同時，還可利用微信等軟件推送一些優秀的微課視頻，學生觀看后可集體在群里就相關知識問題展開討論交流，提高學習的時效性、自主性和靈活性。完善微課評價，促進課程教學的優化。為保證微課程的制作效果，能夠進一步推動高等數學課程教學發展，高職院校及教師還應對現有的微課評價工作進行完善優化。首先高職院校應定期邀請專業人員，組織教師及學生代表，共同參與微課程評課交流活動，對微課程的制作效果等進行評價討論，通過不斷修改調整打造精品微課程。其次教師也應對微課程的實際教學應用進行評價，主要包括高等數學課堂教學效果、學生的能力提升情況、學生學習自主性、學習積極性等。根據評價結果分析微課程制作還需完善之處，以進一步優化，制作更符合班級學生實際需求的高等數學微課程。
3結語
高職高等數學教學階段，基于互聯網背景，教師應加大對微課程的關注了解力度，明確微課程的優勢特點，并全面分析目前高等教學存在的不足，能夠更新觀念，提升能力。通過建立資源庫、優化課程內容、轉變學生地位、完善微課評價等方式提高高等數學教學水平，以微課程為有效手段，促進學生利用網絡高效學習，為學生的思維創新、能力提升提供推力。
作者:趙蘭云 單位:武威職業學院
