語文課程探索3篇
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摘要：高職語文課程思政可以從挖掘思政元素入手，將思政元素融入教學內容，推動課程思政改革，提升高職語文課程思政實效，充分發揮語文課程在高職院校人才培養中的重要作用。
關鍵詞：高職語文；課程思政；實踐探索教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要全面推進高校課程思政建設，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。高職語文是以人文素質教育為主的公共基礎課，在培養學生綜合素養、落實立德樹人的根本任務中起著舉足輕重的作用。高職語文課程思政要求我們更主動、更積極、更鮮明地發揮思想政治教育的作用。高職語文課程要緊緊圍繞培養社會主義建設者和接班人的目標，讓學生明白做人做事的基本道理，幫助學生解決成長過程中出現的理想信念模糊、價值取向偏差等問題，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
一、尋找切入點，將思政元素融入高職語文教學內容中
挖掘高職語文課程中的思政元素是完成課程思政的首要任務，也是高職語文課程思政教學改革的切入點。教師要深入系統地學習、鉆研習近平新時代中國特色社會主義思想，它充盈著濃郁的中國味，深厚的中華情，浩然的民族魂，涉及政治、經濟、文化、社會、生態等方面，具有強大的歷史穿透力、文化感染力和精神感召力。要把習近平新時代中國特色社會主義思想滲透到高職語文課程教學中，堅持把“圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才”的教育擔當放在首位。挖掘思政元素，可以以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心形成輻射（見圖1），對教材進行梳理，查找相關內容，更好地把思政元素體現在高職語文課程的教學之中。通過對高職語文目前所使用的教材進行分析，從四大教學模塊中深入挖掘，將包含思政元素的篇目進行匯總。（見表1）表中不僅有篇目和思政元素的對應，還有一項內容是融入方式。把思政元素融入到課堂教學當中去，要用恰當的方式，使之自然、合理、貼切，使思政元素與語文教學完美結合。如講到《項羽本紀》時設計一個課堂活動，討論項羽是不是英雄。在組織討論的過程中，教師引導學生將討論推進到誰是我們這個時代的英雄。有的學生會說消防員，有的學生會說袁隆平、鐘南山，還有的學生會說每一個抗疫一線的普通人也是英雄。這樣的課程思政不突兀，潛移默化地將正確的人生觀、價值觀滲透到了教學中。找準了切入點，將篇目作為載體，使高職語文課程全面融入思政元素，將知識技能與人文素養相結合，才能發揮高職語文課程的人才培養作用，切實提高高職院校人才培養質量。
二、把握著力點，將課程思政融入高職語文教學改革
加大高職語文課程思政教學改革的力度，必須以學生為主體，注重學生綜合素養的培養，要把握著力點，使用任務驅動、情境模擬等學生易于接受的教學手段，激發學生的積極性，強化課程思政的德育效果，使學生成為政治素養和職業素養雙合格的社會主義建設者和接班人。
（一）將高職語文課程思政教學改革與專業相結合高職語文課程思政既要保持課程特點，又要注重思政元素的自然融入，還要和學生專業相結合，使教學過程知識、能力、素養一體化。這給教師提出了更高的要求，是職業院校課程思政教學改革發展的方向。教師在進行學情分析的基礎上，綜合考慮不同專業學生的專業特點，大膽嘗試，在講授《辯論》這一課時，做了不同的教學設計。（見表2）在不同專業講授辯論的知識時，教學內容基本相同，看似只是使用了不同的辯論題目。其實，在教學實施過程中，教師的工作量大大增加，針對不同專業的辯論題目，教師要查閱大量的資料，并向專業課老師請教相關問題。這樣的教學設計有利于培養學生運用語文知識、發展專業的能力，還充分結合課程思政，讓高職語文課程在教學改革的路上煥發出新的活力。
（二）將高職語文思政教學改革與新的教學手段相結合高職語文課程思政教學改革必須提高學生的參與度，讓學生感興趣，有較強的主動性和積極性，才能取得良好的效果。任務驅動教學法有利于高職語文課程思政取得更好的教學效果。比如講朗誦時，以《冰雪長津湖》朗誦視頻為例，講解了朗誦的技巧：停頓、重音、語速、語調。然后給出任務一：分組討論，“是不是掌握了朗誦的技巧就可以朗誦好作品？”同學們經過討論得出結論：只有技巧不夠，還需要有感情。之后再給出任務二：朗誦重情，“《冰雪長津湖》講述了什么故事、表達了什么樣的感情？”讓學生觀看電影《長津湖》片段，教師引導學生繼續討論，得出結論：詩歌展現了戰士不畏犧牲、熱愛祖國的高尚品質，朗誦者應帶著深深的崇敬和緬懷之情。最后是任務三：同學們帶著情感朗誦作品。有的同學在朗誦過程中，被深深感染，流下熱淚。思政元素的融入，加上教師精心的設計，同學們在任務引導下，掌握了朗誦的技巧，提升了語言表達能力，激發了濃濃的愛國熱情。此外，還可以將思政元素融入情境設計，通過分層次創設情境，打造參與式和浸潤式的教學體驗。例如，《春江花月夜》的教學，讓學生感受中國古典詩歌的獨特魅力，提升審美情趣。激發學生對中國傳統文化的熱愛之情，激勵學生自主傳承和弘揚傳統文化，增強民族自豪感，提升民族自信心。（見表3）表3中的拓展運用環節通過布置作業的方式讓學生很好地傳承和弘揚傳統文化。本節課的作業最初是讓學生以《春江花月夜》這首古詩的意境去畫一幅畫；后來為了增強課程思政效果，教師在布置作業時進行了升級，改為以《春江花月夜》為靈感進行書法、繪畫、歌曲、舞蹈、演奏、篆刻、小說、小視頻、網游支線情節等的創作和設計，增加了學生喜歡的方式來多樣化地完成本節課的作業，效果非常好，在展示街舞和抖音小視頻的作業時，教師和同學們都感受到傳統文化散發的時代魅力。
（三）高職語文課程評價方式與思政教學改革相適應課程思政是否取得實效，必須將學生的認知、情感、價值觀等納入評價結果，要根據學生學習過程的多方面表現綜合評價。高職語文課程期末考核占40%，主要考查基礎知識、閱讀理解、書面表達等；過程性考核占60%，考核形式靈活多樣，包括活動任務、作品展示、主題課件、作業展示等。過程性考核把學生的學習態度、課堂表現、知識習得情況、綜合素養情況（思維、創新、合作、應變、品德）納入評價體系，其中就包含了思想政治方面的評價。將思政作為課程考核內容的一部分，可以促進學生綜合素養的提升，也可以使教師對實施課程思政的效果有所把握。
三、夯實落腳點，提升高職語文課程思政教學效果
高職語文課程思政可以憑借其人文性的特點，充分發揮“育人”“樹人”功能。文學作品的思政功能是隱性的，但效果卻是強大而持續的，在教學過程中通過篇目的學習，可以充分發揮德育功能，春風化雨般影響學生，幫助學生樹立正確的“三觀”，培養學生的愛國情懷、正義之感、責任擔當，實現“立德樹人”的根本任務。高職語文課程思政有利于提升學生的文化自信。教材中的國學經典篇目均屬中華民族優秀傳統文化，在教學過程中，學生會被這些優秀傳統文化深深吸引和折服。民族認同和文化自信往往來自于對本民族語言、文化、歷史的學習。經史子集、唐詩宋詞，讓學生不斷感受傳統文化的魅力，為曾經出現過如此燦爛的文明而驕傲，為自己是一個中國人而自豪，文化自信必將厚植于心。高職語文課程思政有利于學生全面發展，成為德才兼備的社會主義建設者。高職學生只掌握職業技能是不夠的，這就好比一個醫術高超的醫生是以賺錢為目的還是以救死扶傷為目的，是有本質區別的。高職語文課程就是要在教學實踐中把“愛崗敬業”“認真負責”“精益求精”“廉潔自律”等職業道德、工匠精神傳遞給學生，讓他們樹立正確的職業價值觀，具備良好的職業道德。高職語文課程思政教學改革的路還很長，要明確語文教師的職責，樹立現代化教學理念，打造融入課程思政、全面提升學生綜合素養的高職語文精品課。高職語文課程思政教學改革任重而道遠，教師要把準課程思政的脈搏，找準切入點，充分挖掘思政元素；把握著力點，將思政元素融入教學環節；夯實落腳點，提升課程思政實效，“把鹽放進湯里”，讓高職語文課程思政“潤物無聲”！
作者:原榕麗 單位:山西警官職業學院
語文課程探索2
隨著新課改的持續推進，小學語文教學面臨新的挑戰。注重發揮學生學習的主動性，全面提升學生的創新意識，能夠更好地激勵學生學習，使其從學習中體驗到樂趣，進而全面提升語文學習成效。在目前的小學語文教學中，多數教師能夠充分結合學生的需求加強對學生的激勵引導，以提高學生的學習自主性和創造性[1]。但是激勵教育模式在應用層面依然存在不少問題，如教師對激勵教育的把握不夠精準，在課程教學方面沒有結合學生實際等，這些都不利于教學活動的順利開展。
一、運用激勵教育的意義
激勵教育主要是通過激發人的能動性和創造性，進而更好地引導他們用實際行動來推動自身行為的有效轉化。在小學語文教學中引入激勵教育，無論是對學生開展語文課程學習，還是促進語文教學質量提升，都具有積極的作用。
（一）有助于激發學生的學習興趣“激勵”是實施教學的有效手段。激勵教育的運用，符合小學生的年齡特點和心理特征。在小學語文教學中，激勵教育手段可用于教學導入、提問、訓練、板書和評價等各環節，能夠有效提升學生學習的主動性，增強其學習自信心，進而激發其求知的欲望，使其在興趣的驅動下，積極主動地參與學習活動，探究新知，發展思維，提升素養。
（二）有助于激發學生的學習自主性語文教學的一個重要目標是培養學生的自主學習意識。教師應引導學生加強對所學知識的應用，這樣才能更好地促進學生語文核心素養的提升。教師應在教學中引入激勵教育模式，立足學生的學習情況和教學目標，結合學生的學習興趣和學習需求，進一步引導學生主動加強對語文知識的學習和應用。教師通過語言激勵或者物質獎勵的方式，使學生認識到學習語文知識的重要意義，進而激勵他們不斷努力。通過培養學生的自主學習意識，引導學生學會質疑、學會提問、學會探究，在此過程中不斷提升學生的學習自主性和學習效率。
（三）有助于培養學生良好的心理素質激勵教育的運用，應建立在學生的學習需求、興趣、動機等基礎之上，應關注學生參與學習活動的情緒和態度。良好的情緒和態度，有助于學生心理的健康發展。在小學語文教學中引入激勵教育，給學生創設一種寬松、愉悅的學習環境，能夠使其消除自卑、緊張的心理，進而取得更好的學習效果。在教學中，教師若是以賞識的眼光對待學生，學生就會以積極的情感全身心投入學習，變“無意識學習”為“有意識學習”，學習的積極性和主動性能夠得到極大地調動。學生在學習時身心是愉悅的，其注意力就會比較集中，記憶力也會更好，學習的效率便會提高。
二、激勵教育應用于小學語文教學的不足
當前，在小學語文教學中，教師圍繞激勵教育的運用進行了一些探索和實踐，雖取得了一定的成績，但依然面臨不少的問題，主要體現在兩個方面。
（一）教師對激勵教育的把握不夠精準小學語文課程教學需要結合素質教育改革的整體目標要求，全面培養學生的語文核心素養，切實保證育人目標的達成。為此，教師應當結合核心素養的培養目標和要求，加強激勵教育模式的融合應用，以更好地激發學生的創造性和能動性，提升其自主學習意識和學習成效。但是，目前很多教師在激勵教育與課程教學的融合方面缺少主動探究，沒有結合學生實際和學情進行深入思考，往往是直接借鑒或者模仿，使得激勵教育的積極作用沒有得到有效發揮。
（二）激勵教育模式較為單一當前，在小學語文教學實踐中，很多教師沒有充分考慮學生的興趣、需求、認知基礎，也沒有緊密結合語文課程教學的整體目標和教學內容。教師采用的激勵方式比較單一，主要是通過物質獎勵或者語言激勵給予學生肯定和鼓勵，沒有充分結合學生的成長變化。教師還需進一步探索，創新激勵教育的模式，提升激勵教育的針對性，切實發揮激勵教育的作用。
三、激勵教育在小學語文教學中的優化路徑為了切實發揮激勵教育的作用，建議通過以下幾個方面進行優化。
（一）深刻把握激勵教育的內涵教師應當充分結合素質教育改革的整體要求，對語文核心素養等方面的基本要素和理論進行全面分析研究，充分加強相關理論和方法的系統學習，圍繞激勵教育相關理論和模式進行全面探索。同時，教師應充分考慮學生的學習情況、語文課程教學的整體目標及要求等因素，加強和其他學科教師的交流，學習好的經驗，不斷完善教學方案，將激勵教育融入課程教學中，使其發揮應有的功能。
（二）創新激勵教育的應用模式在小學語文教學中，教師要遵循“以人為本”理念，優化激勵教育的使用策略，提高其針對性和實效性。教師可以從培養學生的興趣愛好入手，創設豐富的教學情境，利用多媒體技術引入相關視頻、音頻、圖片，建立學習資源和語文知識之間的關聯，以此設定問題清單，通過積分獎勵機制，對學生的課堂問答情況、語言表達情況、語言知識應用等方面進行激勵和正確引導。教師在實施傳統教學的基礎上，應巧妙融入激勵教學法和游戲教學法，結合教學內容設定相關情境，鼓勵學生積極參與并動手準備，這樣的教學活動能夠有效激發學生的學習興趣。教師要通過不斷的鼓勵和引導，幫助學生解決學習過程中的疑惑和困難，不斷激發其潛能，增強其學習的動力[2]。
（三）建立激勵教育評價體系激勵教育是一項系統工程，在小學語文教學中，不僅要引入激勵教育模式，更要建立一套完整的激勵評價體系。教師應制訂合作學習評價標準，對學生參與學習活動的積極性、完成學習任務的效果等方面進行客觀評價。針對學生的課堂表現，教師可以實施小組加分、獎勵小紅花、減免家庭作業、給予參與集體活動的資格等激勵措施。教師須對激勵措施進行細化，對獎勵的條件、內容、數量等進行明確規定。評價標準的制定，不能隨心所欲，教師須結合教學實踐深入思考，要結合學生的身心特點，更要廣泛征求學生的意見。完善的評價體系的建立，不僅能夠有效激勵學生個體，更有利于培養學生的團隊意識。此外，教師可根據語文教學活動的開展情況和學生的在校表現制訂學生成長檔案，通過自我評價、同桌評價、小組評價、教師評價、家長評價等方式，對學生的語文學習情況進行記錄。這樣一來，就對學生的語文學習形成了一個動態的過程性記錄，教師可根據學生的學習情況給予更加精準、更有針對性的指導，以此推動小學生語文綜合素養不斷提升。
（四）尊重學生的個體差異教師可以圍繞激勵教育模式的運用，結合學生的認知差異，探索個性化的教學模式。學生各方面的情況因人而異，不能一概而論，教師要通盤考慮才能確保教學成效。教師要綜合考慮學生的認知水平和生活環境等因素，并在此基礎上開展差異化教學。教師應和家長多溝通交流，全面了解學生的成長情況，與家長共同探討激勵教育模式的運用，提升激勵教育的針對性和適用性，共同引導學生認識到語文學習的重要性，培養學生的學習自信。例如，針對學有困難學生，教師要在充分了解學生情況的基礎上，認真分析造成其學習困難的心理成因，并結合其心理需求制訂有針對性的激勵措施。對于這類學生而言，首先要提升他們的價值感，消除他們在學習上的自卑心理，增強他們學習的自信心。在實施激勵教育的過程中，尊重學生的個體差異，制訂個性化指導方案是十分必要的。
（五）在實踐教學中引入激勵教育在語文課程教學中，教師除了可以通過組織豐富多彩的教學活動、運用多元化的激勵措施開展教學以外，還應當全面加強語文知識的開發應用，全面提升學生的邏輯思維能力和創新創造能力[3]。比如，教師可以圍繞相關教學書內容積極開展朗誦比賽、繪畫比賽、知識分享競賽、辯論賽等活動，以此加強學生對自身所學知識的運用，并引導學生在日常生活中去自主發掘更多的學習資源，在生活實踐中不斷提升自身的語言能力。教師還應結合分層教學模式探究差異化的激勵機制和方法，引導學生加強協作。教師應結合學生不同的心理狀態，開展適宜的引導教育和鼓勵活動，從而使學生愛上語文，樂于學習語文知識[4]。四、結語激勵是實施教學的一種手段，也是教學藝術的一種體現。在小學語文教學中，教師應準確把握激勵教育的應用原則，緊密結合小學語文課程教學的目標要求和學生的整體情況，在教學活動的方案制訂、課前導入、課堂提問、課堂評價、板書設計、課外實踐等各個環節，全面加強激勵教育模式的創新和運用。在此過程中，教師還應及時總結激勵機制的運用情況及不足，結合評價體系不斷優化教學過程，從而使激勵教育機制更好地發揮作用。
作者:魏順來 單位:甘肅省平涼市靜寧縣南關小學
語文課程探索3
課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在這一理念的引領下，我們大學語文團隊，結合實際，努力踐行課程思政教學，有效完成課程思政教學目標?，F匯報如下，以求與同仁們共同探討。一、通過“定疑設標”“課前分享”來進行課程思政教學我院大學語文團隊根據“三全育人”要求，通過不斷探討、實踐，總結出大學語文教學的“八步教學法”。分別是“定疑設標”“課前分享”“自主探究”“合作交流”“釋疑授課”“感受體會”“小結本課”“資源分享”。在每節課的課前，我們通過“定疑設標”這一環節給學生布置預習內容，完成預習內容后，會在評價體系中記錄平時成績，因此完成效率較高，這為“課前分享”環節提供了保證。“課前分享”正是進行課程思政教學的一個主要環節，例如：我會在“超星學習通”的“通知”里，給學生布置“介紹屈原”，“解釋文生字詞”的預習任務。這一任務完成后，會在平臺的“評價”中，給學生記平時成績，這也是過程性評價的一項考核。在“課前分享”這一環節中，學生們都能積極發言。在學生們介紹完屈原后，教師做補充，這時要融入學生們珍惜今天的幸福生活，要熱愛我們的祖國等思政元素。在學生們解釋完生字詞后，教師可通過詮釋字詞意思時融入思政元素，如“察察”，清晰的樣子，文中指清潔。這里可以引導學生，做人應該問心無愧，活得清白、干凈，做人，越干凈，越高貴?！敖Y合不同專業的不同需求，制造文化共鳴，緊扣高職學生的專業特色和職業方向，提高學生的文化內涵和專業素養?！盵1]如果是新聞采編與制作專業，我們引導學生堅持新聞的真實性，忠于事實，宣傳黨的政策；熱情謳歌正義與光明，嚴格要求自己，廉潔奉公，熱情為廣大讀者服務，提供有益于身心健康的稿件；樹立共產主義理想信念，勇于獻身新聞事業。引導學生理解并踐行這些職業精神和職業規范，增強他們的職業責任感，培養他們遵紀守法、愛崗敬業、無私奉獻、誠實守信、公道辦事、開拓創新的職業品格和行為習慣。
二、教師緊抓“釋疑授課”環節進行課程思政教學
學生通過“自主探究”和“合作交流”后，提出未解決的問題，這時課堂過渡到“釋疑授課”環節。在這一環節中，教師要本著立德樹人的根本任務，潤物無聲地融入思政元素。“互聯網的發展和普及，使得言論和思想逐漸自由化和多元化。高職學生在發展過程中會接觸到很多不同價值觀念的思想，學生必須形成正確價值觀念，才能增加自身辨別能力?！盵2]比如，在《漁父》的教學中，學生會在“合作交流”這一環節，針對屈原和漁父的處世態度爭執不休，然后向老師提出，到底應該學習誰的處世態度？這時，我會臨時組織開展辯論賽，讓分成兩隊的學生自由辯論。甲方學生說，要堅持自己的信仰，堅持正義，為了理想，寧死不屈。中國正是有無數的仁人志士的堅定信念，視死如歸，有他們的前仆后繼，才有我們今天的幸福生活，所以，屈原“寧為玉碎，不為瓦全”的處世態度正確。乙方學生說，做人應該靈活，遇到危險，就要先保全自己的生命，只有生命健在，才有實現自己理想的可能，所以漁父的“順應時代，全身遠害”的處世態度正確[3]。在學生們依然爭執不休時，我會引導學生：當國家遇到危難時，我們是應該像屈原那樣挺身而出、視死如歸呢？還是像漁夫那樣歸隱遁世、全身遠害呢？學生異口同聲說，當然應該像屈原那樣。我便順著學生的思路總結，正是有無數個先烈，才有我們今天的幸福生活。國家有難，匹夫有責，我們當義不容辭地去保衛我們的祖國。少年強則國強，但在特殊時期，我們就要特別對待。比如，在疫情期間，醫務人員要學習屈原精神，勇于沖在前，運用自己的專業技能保衛患者的生命，而我們普通人就得學漁夫，居家隔離，為日后實現中華民族偉大復興而積蓄力量。
三、鼓勵學生口頭表達“感受體會”，在啟發引導中融入思政元素
在教師“釋疑授課”后，我們的教學過渡到學生自由談感受體會的階段。我啟發學生聯系現實談體會和感受，并再次用記平時成績的激勵性策略來鼓勵學生。通過實踐得知，學生們對這一教學環節興趣盎然、激情高漲,課堂氣氛非常熱烈。比如，《漁父》這一課，學生們爭先恐后地談感受，有一位學生說，學完這一課，特別崇拜屈原，為了自己的理想，堅強不屈，這才是真正的英雄。這時我接著“英雄”這一個詞，問學生什么是“英雄”，和你們喜歡的明星一樣嗎？學生們一談到明星，教室一片嘩然，我問學生們就那么崇拜明星嗎？學生更正說：“老師，不是崇拜，是喜歡。”我順著學生的話題，說那些為他人、為事業、為國家勇于獻身的人才是英雄，英雄才是我們崇拜的對象，對于明星，我們只是喜歡他們的容貌、演技等。在這里，教師融入的是世界觀與價值觀的培養。在學生自由談完感受體會后，師生共同點評。教師抓住點評的機會，再次融入思政元素。“在課堂教學過程中，教師要找準課文內容與職業道德教育的融合點，培養學生愛崗敬業、奉獻社會的精神，提升其職業情感和職業意識?！盵4]如果是康復護理專業的學生，可以結合疫情，引導他們堅定信念、嚴格執行疫情防控措施，啟發學生要有使命擔當，在第一時間請命加入到救助隊伍中，在力所能及的范圍內給民眾普及防控知識，減少感染。培養對患者全方位關懷的人文精神和互相協作的團隊精神等。我們通過這樣的課程思政教學，培養學生的職業精神，提升他們的職業情感和職業意識。
四、通過“資源分享平臺”分享“感想”,檢驗思政教學效果
為了培養學生表達觀點的能力和提高寫作的能力，也為了檢驗學生是否已把“思政元素”深植心間，我建立了班級“資源分享平臺”——班級公共電子郵箱。每節課后，我都會讓學生結合專業，結合實際生活，撰寫感想，并分享到“資源分享平臺”。在該平臺上，老師、學生可以看到彼此的文章。每個人除了發文章外，還要至少給一位同學點評，評語也要留在“資源分享平臺”里。同樣，這一任務也要錄入“超星學習通”的評價體系中，記入過程性評價。撰寫一篇文章，寫一次評語，記一次實訓成績。教師通過在“資源分享平臺”里批閱點評，能夠了解到學生“思政元素”的領悟情況。比如，在《漁父》教學后，在學生撰寫的感想中，我發現個別學生非常推崇漁父的順應時勢，全身遠害的消極人生態度，這種處世觀必須糾正。否則，消極懈怠的負能量對學生的身心發展都不利的。對此，教師要抓住下一節課的“課前分享”機會，再次植入“思政元素”，讓學生樹立克己奉公、大公無私的精神和振興中華的責任感等。通過實踐得知，只要有教學，就應該有思政教育。我們大學語文團隊將繼續遵循“三全育人”要求，以“立德樹人”為根本任務，結合各專業特點，努力探尋職業院校大學語文課的思政教學方法。
【參考文獻】
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作者:李夏 單位:呼和浩特職業學院
