美術核心素養培育的課堂實踐

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摘要：2022年1月12日，《“十四五”數字經濟發展規劃》提出“提升全民數字素養和技能”，美術教育應當適應數字時代，在信息技術背景下探索新的美育方向，通過課堂實踐找到美術學科素養與信息數字素養之間的平衡支點，讓藝術與數字科技緊密融合，在數字社會的道德規范中全面提升學生的綜合能力，使其適應時代的發展。

關鍵詞：數字時代核心素養美術教學課堂實踐

在信息技術迅速發展的今天，美術教育也應當隨時代的發展而發展。數字時代的新美育已悄然來臨，海量的數字信息、媒介、信息技術設備為課堂教學注入智慧與動力，開啟了運用現代信息技術開展自主合作和探究學習的新模式。教育迫切需要找到兩代人、兩個時代、兩個世界之間的平衡——傳統學習環境和數字學習環境之間的平衡[1]。數字素養成為新時代學科教育的核心素養，學生的數字意識、數字知識與技能、數字道德，將成為其終身發展的必備能力。美術教育作為大美育中的藝術學科，綜合培育學生的學科素養與數字素養，使其具備綜合素養，是數字時代背景下新課程的要求，也是美術學科綜合素養培育的核心。數字時代如何為美術課堂教學帶來智慧與力量，學生如何適應數字時代開展美術學習，是當下人們應思考的問題。文章圍繞如何將美術知識與技能和數字技術融合，以美術課堂教學為例，從數字資源的獲取、教學智能終端及網絡交互平臺的應用、現代媒介軟件的使用等方面開展美術課堂教學實踐，引導學生開展美術創作。

一、增強獲取優質數字資源的能力，培育對數字資源的辨析力、再生力

新時代的美術課堂需要數字教學資源的支持，更需要教師利用數字素養育人。除了支持教師開展課堂教學的配套資源，有關人員還應探索各種適應網絡化教學的新型資源、知識工具與智能學習體，如，移動學習App、AR（增強現實）、VR（虛擬現實）平臺與資源[2]。數字時代背景下，網絡、平臺、媒體設備等為課堂教學提供了大量的數字資源，要想從海量的數字資源中精準提取優質資源，相關人員需要對數字資源具備較強的判斷性、敏感性以及再創造的能力，從而實現對數字資源的可持續使用。首先，數字資源可以作為美術課程資源使用，同時也考驗著學生對資源的辨析能力，以及在自主、合作、任務性等學習中獲取數字資源的敏感性。如，在高中《美術鑒賞》必修模塊《觀看之道——美術鑒賞基礎》一課中，鑒賞時會涉及不同畫派、民族、歷史、繪畫題材、藝術追求等的美術作品。課堂上，教師巧用數字檢索、數字編程等，讓學生在鑒賞中自主梳理中國美術的發展脈絡，并整理出思維導圖，改變以往“線性觀看”的習慣和到圖書館查找紙質資料的研究模式。學生在美術學習中會自然而然地學會快捷、精準獲取資源，整合、提煉、生成形式多樣的關聯數字素材，不斷提升探究能力，促進學科知識與能力的遷移，從而順利地實現美育的目標。因此，學會敏銳地獲取數字資源是學生開展美術鑒賞、提升數字思維的重要技能。其次，當下資源獲取的渠道多基于數字的超文本、超鏈接。以往的閱讀資源往往是線性排列的，數字時代的閱讀資源往往是超文本資源，但并非數字資源越多的超文本就越好，過多或不足的超文本資源都會在一定程度上影響學生的學習質量。要想用適當的超文本、超鏈接的閱讀資源解決學科大觀念、大概念中的一些基本問題，美術教師就要在教學過程中重點培育學生的學科能力與數字技術運用能力。如，在美術作品欣賞的學習任務中嵌入RSS訂閱，從學生被動獲取轉變為向學生主動推送，轉變運用資源的思維。當RSS訂閱不斷地向學生推送同一主題的素材時，學習的內容、概念、問題就更集中、更廣、更深。

采用“數字訂閱模式”可以讓學生更好地解決學科的基本問題，理解相關概念，更好地開展系統性學習。智能推送的核心是“知識關聯的數字化推送”，在美術學習中，應用RSS訂閱可以讓學生及時獲取需要的數字資源，并能在小組間互相推送，由此使學生養成共享優質資源的意識。再次，美術創作也是實現資源再生的方式。讓學生學會用數字化的手段重構作品，是美術教學中綜合培育學生數字素養與學科素養的重點。面對網絡平臺上眾多的數字美術作品，面對印在教材、雜志上的紙質經典美術作品，是拿來就用，還是簡單粗加工、掃描成數字材料，這些都需要教師和學生思考。筆者認為，只有將現有的資源進行重組、加工、創新，才能實現數字資源的可持續發展，從而使學生真正掌握運用數字資源的能力。如，學生在描述、分析、理解、評價美術鑒賞作品的過程中，分析獲取的作品信息需要基于自己的理解分析、重組作品的圖像符號，將其整合成新的數字圖像，形成可讀性、清晰性、信息性、系統性的學習資源，從而提升圖像識讀能力。學生掌握一定的數字加工能力可以更好地開展課堂學習，不斷提升跨學科數字素養。最后，注重對學生數字道德素養的培育。數字道德教育是數字時代下的重要育人環節，是對以美育人的延伸。因此，在美術課堂中使用數字資源時，教師應讓學生了解關于運用數字信息的權利和義務的相關內容，讓學生具備開發數字資源的意識，不斷降低數據儲存成本。如，美術鑒賞中，學生應該規范使用數字美術作品開展學習，教師在整理資源時應按規范注明作品的作者、年代、尺幅、收藏等信息，既要合規地使用資源，又要學會優化資源。總之，數字資源中包含豐富的美術課堂素材，教師應利用數字時代優質的數字資源豐富美術課程的內容，改變教學的方式，提高學生的學習效率，讓學生在獲取、理解、整合數字信息的過程中形成“數字+藝術”的綜合能力。

二、掌握智能終端交互的能力，培養多元學習的適應力、應變力

互聯網和數字交互技術高速發展，形成了交互教學形式，保障了美術教學大規模信息數據采集、存儲和傳遞工作的有序進行。教師要學會運用不同的交互終端軟件，為教師與學生的交互提供多元的渠道。如，微信、QQ、抖音等App為學生的課堂多維交互學習提供了可能。同時，基于數字技術的MOOC（慕課）平臺的興起與應用，使線上美術課堂教學實現了井噴式的發展，拓寬了交互平臺。支撐美術學習的各種論壇群、學習社區群、同輩互助群等，潛移默化地提升了學生的數字技能。對于有了一定的數字素養后，學生如何才能適應網絡交互平臺的問題，筆者認為，可以從以下方面入手，如，可以通過網絡交互的平臺開展美術作品展示設計，讓學生在線上展示作品并交流。將音樂、文字、語音等資源介入交互，能形成多元的、跨學科的學習模式，豐富學生的學習內容。在自主式學習模式中，學生可以更好地開展個性化學習，教師可以營造出具有適應性、應變性的課堂環境，同時使美術學科與數字技術高度綜合、相互滲透，從而出現更多的新興學科、交叉學科，以及多維、移動交互的終端學習模式。所以，在美術課堂教學中培養學生的數字適應能力、應變能力變得至關重要。學生開展多元目標、多元策略指導下的智能終端學習，教師在數字技術的輔助下不斷優化課堂教學，可以有效轉變以往的教學觀念。

其一，開展適應師生交互的智能終端學習，讓學生養成不斷更新知識的意識；課堂上用局域端口，搭建流暢的師生交互平臺，讓數字課堂成為智慧課堂。首先，以微課為例，微課教學突破了以往的教學理念和模式，符合數字時代學生的認知心理和當下“微時代”的要求，能引發深刻的教學變革[3]。課堂上，教師推送上海世博會中國館《清明上河圖》數字動畫微課內容，讓學生自主學習，實現了師生之間的交互、作品與鑒賞者之間的交互。數字科技將靜態的畫面轉化成情景化的動畫，改變了學生固有的觀看習慣，激發了學生的學習興趣，使學生感受到數字藝術之美。教師利用數字技術解構作品中的難點，將其整合成碎片化的微課體系，利用虛擬現實技術營造教與學的真實情境。教師還可以嵌入相關的互動話題，讓學生與視頻進行沉浸式交互，感受數字藝術帶來的快樂，嘗試微型的碎片化學習方式。其次，開展以評促教的數字評價，使教與學獲得及時評價。用數據明確學生的學習路徑，用精準的數據讓學生調節學習現狀，評價的數據也為教師提供了及時調整教學進程的依據。如，教師課堂上利用CLASSROOM軟件預設題目，推送到學生端口，學生的答案可以被同步轉化為數據，生成條狀或餅狀的數字圖標，教師通過客觀分析數據，了解學生對知識的掌握情況，及時調整課堂教學進度與方向，學生通過將自己的數據與其他學生的數據相比較，及時調整自己的學習方向。

其二，適應生生交互的智能終端學習，具備用數字技術解決問題的能力；搭建生生交互終端，有利于增強學生學習與探究的信心，讓學生在相互學習、共同探究中形成樂觀的態度，同時鍛煉學生的交流與溝通能力，發展學生的數字技術運用能力。在交互學習中，學生相互幫助，及時集中地解決遇到的問題。但從某種程度上說，數字終端仍處于非正式、不可控的學習環境，因此，碎片化的交互方式往往成為生生交互學習的主要模式。這同時也對學習資源的難易、學習時間的長短、學習情境的真實性等都提出了一定的要求。為此，教師可以適時采用局域多屏互動的形式，聚焦同一學習主題或問題，在多維的交互中形成生生交流的數據鏈，從而更好地解決問題。如，在美術綜合探索領域，學生在課前收集相關的資源，涉及大量的圖片、影像資源。通過端口共享資源，學生在交互中可以自由地獲取共享資源，可以用放大、縮小、滑動、旋轉等功能識讀圖像，還可以采用截圖、標注等便捷功能進行分析與交流。以《古城鎮美術文化考察》一課為例，各小組通過在互聯網上搜索、到圖書館查找、走訪當地老人或專家等途徑收集資料，教師將這些資料進行分析與整合，用數字語言嵌入生生多端交互，搭建了多元交互、整合資源的學習平臺，學生可以在各端口中進行一對一的交流學習，也可以開展多端口交集的合作學習。交互的形式中包含語音、文字、圖片等資源，此種方式可以將單一的知識學習轉向多維的綜合探究，形成新型的探究式智能終端學習模式。

其三，適應網絡時代的移動終端學習模式，為學生的終身學習培育了數字素養。隨著自主學習需求的不斷增加、通信技術的進步，學生的學習方式指向新時代的數字化學習，而利用移動終端開展學習的形式正走向成熟。在移動學習的支持下，如BYOD（攜帶自己的設備）進入課堂，師生使用多元化的移動設備開展線上教與學，形成課內線下互動、課外線上討論的模式，教師利用移動設備與學生互動，實時掌握學生的學習情況，學生則根據BYOD原則，實現真實課堂與虛擬課堂的結合。在學生線上學習時，教師通過便捷推送和反饋進行直播與實時錄播，讓學生可以按照自己的喜好、接受水平等開展學習。如，美術線上課程包括鑒賞、設計、書畫等形式多樣的課程，供學生自主學習，教師通過線上預設自主學習任務單進行過程性評價，獲得的評價量化數據可以為線下教學設計分析提供真實數據。同時，學生在線上與線下的學習中了解學科概念，在理解概念的過程中養成學科素養。又如，慕課、翻轉課堂等讓教學活動發生在傳統的課堂之外。在課堂教學中，教師將時間交給學生，學生開展小組探究、合作學習、項目實踐等，深度互動的時間相對充足。如今，新課程標準下高中美術鑒賞教材中每課的作品、內容都十分豐富，教師應該從講解者轉變為解答者、指導者、管理者，這就要求教師要與學生同步在慕課、翻轉課堂等交互中，儲備大量的知識，做到隨時與學生交流與互動，幫助學生深度學習，由此使學生更好地開展個性化學習，教師更好地實施精準化教學。

三、掌握藝術軟件的表現能力，在數字軟件運用中培養操作能力、創新能力

成功的教育理念從來都是與時俱進的，正如高中美術新課程標準中提出的理念。在美術課堂教學中，教師要與時俱進地引導學生充分運用現代信息技術開展自主合作和探究學習，運用圖像處理軟件、設計軟件等進行美術創作，解決相關問題。基于數字技術與網絡技術的日新月異，大量的繪圖、設計、編輯軟件為美術教學提供了新媒介，為美術課堂的數字藝術表現提供了支持，成為現代美術教學中重要的創造手段。如，平面軟件Photoshop、立體建模軟件3dsMax、視頻軟件CamtasiaStudio等是比較專業的美術從業人員使用的軟件，近些年，這些美術創作軟件得到了普及。軟件應用者除了要熟悉其使用方式，還要具備較深的美術功底，同時能夠理解傳統藝術與數字藝術的區別，理解應用軟件對藝術產生影響的核心，了解數字藝術家的思考方式和創作思路，在使用軟件與藝術創新的過程中不斷提高數字藝術素養。在分形藝術的創作中，可以使用的軟件有多，Photoshop軟件就十分適合。在創作中，教師引導學生運用軟件圖層功能，建構上下疊加、層次分明的圖層，可以讓疊加效果具有一定的韻律美感。

學生在工具欄里輸入旋轉角度值和縮放比例，將圖像等比例縮小，數值的運用成為分形藝術表現的重要環節。同時按住Ctrl、Shift、Alt鍵，然后連續按T鍵，不斷分形、重復疊加，讓單獨紋樣變成連續紋樣，并加以調整、旋轉、合并，學生由此可更好地感受數字與藝術的思維碰撞，更好地發展過程性能力。依托數值，發現美術表現的規律。美術作品創作效果的營造與軟件的渲染效果有密切的關聯，如Photoshop的濾鏡、CamtasiaStudio的轉場等，教師可以引導學生根據畫面選擇不同軟件自帶的效果，快捷地調整畫面效果，在效果的轉換中發現創新點，讓學生逐步養成“數字+藝術”的思考習慣。如，在設計標志、產品包裝等的標準色時，學生可以利用Photoshop中CMYK四基色、曲線、亮度的數值等進行數字計算。在用軟件開展美術創作時，學生實現了美術表現素養與數字素養的融合。使用數字軟件拓展了學生的創作思維，增強了學生的軟件操作能力，調動了學生的創造性思維，讓學生充分發揮想象進行創作。結語數字時代，教師在開展美術課堂教學時應站在生命的高度，用數字生態的哲學觀，用不斷發展的數字科技下動態生成的視角看待美術課堂教學，由此讓學生在充滿藝術思想、情感和數字科技的氛圍中成長為有時代使命感的個體。教師應為學生打造數字技術背景下的自主發展與成長空間，讓學生在美育中獲得數字生活體驗感，從而促進學生的全面發展[4]。當前，數字技術不斷改變世界，數字資源、移動終端、軟件等已經成為人們生活中密不可分的一部分。在美術教學中，教師應努力使美術教育緊跟時代的步伐，努力使用先進的數字技術，促進學生美術核心素養的發展。

參考文獻：

[1]（美）伊恩·朱克斯，（美）瑞恩·L.沙夫.教育未來簡：顛覆性時代的學習之道[M].鐘希聲，譯.北京：教育科學出版社，2020：88.

[2]廖力.智能時代的課堂教學：從知識課堂到智慧課堂[M].廣州：廣東高等教育出版社，2019：9.

[3]孫曙輝，劉邦奇，智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016：26.

[4]謝幼如，邱藝.走進智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2019：16.

作者:楊耀東 單位:廈門市第三中學