管理會計課程教學改革探析

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[摘要]隨著我國經濟發展格局的轉變，企業間的競爭日趨激烈，管理會計在企業經營管理中的作用越顯重要，會計人員逐漸向企業經營管理決策方向轉變。管理會計課程是本科院校會計專業和財務管理專業的核心專業課，在會計人才培養過程中起著重要的作用，“崗賽課政”視域下，立足于“立德樹人”的根本任務和企業管理會計崗位需要，從教學定位、教學模式、教學內容、教學方法、教學資源等方面對管理會計課程進行課程教學改革，以期使本門課程的教學更符合社會的需求，為社會、企業培養既有專業技能又有較高職業素養的應用型管理會計人才。

[關鍵詞]崗賽課政；課程教學改革；管理會計；本科院校；人才培養

一、引言

經濟交易、企業經營管理決策的需求，對會計人員的要求越來越高，我國的會計人員逐漸向經營管理決策方向轉變，工作重心從傳統的核算、監督轉移到能為企業進行財務決策管理、創造更加多的附加價值的管理會計工作中[1]。高等本科院校高素質人才培養，明確為誰培養、培養什么樣的人才，這是教育的根本。如何培養人才則是教育的手段和方法。管理會計是高等本科院校會計專業和財務管理專業的核心專業課，應根據時代經濟的發展和管理會計的發展趨勢以及企業管理會計崗位的特點和需要，重新整合教學內容，找準課程思政切入點，學生在接受專業知識和技能的同時，將思政教育融入課程教學中，培養適應行業發展、企業需求的“德才兼備”管理會計人才。

二、“崗賽課政”視域下管理會計課程教學改革的基本思路

管理會計是一門應用性、實踐性和專業性都很強的學科。在進行課程設置時應當根據行業自身的特點和發展趨勢，以滿足企業管理會計崗位需要為出發點，與職業標準進行對標，這就是“崗賽課政”中的“崗”[2]。“賽”是指相關的學科專業競賽，通過鼓勵學生參加相應的學科專業競賽，達到以賽促學，以賽促教，從而能夠有效提升學生學習積極性和主觀能動性，促進課程教學質量與教學效果?！罢n”是指課程，課程教學應當要以學生為中心，發揮學生在課堂教學中的主體地位，適應多樣化學情，促使形成“我要學，我想學”的教學氛圍?！罢笔侵刚n程思政教育，在課程授課中，融入課程思政，使學生在接受知識教育的同時耳目共染思政教育，形成正確的人生觀、價值觀和道德觀。因此在進行管理會計課程教學改革時，應根據應用型本科院校培養人才的目標，依據國務院頒布的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》、教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》，把思政元素無形地融入課程教學，把管理會計的教學內容與崗位需求標準、學科專業競賽需求標準有機銜接起來，達到思政培養、知識傳授、能力提升的培養目標[3]。

三、“崗賽課政”視域下管理會計課程教學改革具體建議

（一）課程目標定位首先根據“價值引領、能力培養以及知識傳授”三位一體的課程總體教學目標確定本課程具體教學目標，通過本課程學習，學生既要掌握管理會計的基本理論、基本方法以及基本分析技能，又要掌握管理會計的前沿理論和先進分析方法，培養自身靈活運用現代信息技術解決企業實際經營管理決策問題的能力。同時，幫助學生樹立社會主義核心價值觀，增強愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、提高技能、溝通協作、探索創新等管理會計職業道德意識。其次，根據管理會計崗位的需求，構建“崗賽課政”相結合的人才培養方式，在培養過程中，不僅給學生全面傳授所需的管理會計專業知識，培養學生管理會計崗位所需要的技能，還應當積極提升學生的職業素養和道德素質，切實提高管理會計人才的培養質量。再次，根據管理會計崗位技能分析和人才培養目標，積極引領學生參加相關學生專業競賽，切實提高學生的專業技術能力以及求索創新的精神，為學生在未來就業打下堅實的基礎。 

（二）重構教學內容基于“OBE”教學理念，將根據管理會計崗位的需要，結合相關的學科專業競賽，將教學知識體系、學科前沿與發展歷程等內容與科學精神、文化情懷、責任擔當、職業道德等的思政內容在教學實施過程有機結合，確立了全新的由點到面到體系的教學內容體系。由于管理會計與財務管理的教學內容有部分重疊，根據教學實際需要，選取了以下11個內容作為教學理論知識，包括管理會計導論、成本性態、變動成本法、本量利分析、預測分析、短期經營決策、全面預算、標準成本法、作業成本法、責任會計、績效考核以及戰略管理會計，管理會計課程教學內容重構[4]，如表1所示。

（三）推行基于雙導向的線上線下混合式教學模式隨著現代信息技術的高速發展，人們的生活離不開互聯網。在課程教學中，需要合理利用現代信息技術，借助強大的互聯網學習平臺，如學堂在線、雨課堂、智慧樹、學習通、釘釘等智慧教學工具，推行基于雙導向的線上線下混合式教學模式（具體見圖1），將線上教學和線下教學緊密結合，利用線下課堂面授教學在向學生傳授專業知識和實操技能的同時注重科學精神引領、人文思想熏陶、國家情懷激勵等，提升學生的道德修養和職業道德水平。通過線上教學（包括但不限于課后線上討論、答疑、測試等）有助于學生深化與鞏固專業知識學習，檢驗專業技能的運用，也拓展了學生的視野和眼界，學習課堂上學習不完的知識。同時發揮學生主體地位，引導學生積極參與相關學科競賽，提升專業技能綜合運用能力，從而提高教學效率和學習效果。

（四）創新教學方法得益于現代信息技術的發展，課程教學方法有很多。例如案例教學法、學科專業競賽法、任務驅動法、角色扮演法等，每種教學方法都有各自的優缺點和適用范圍。授課教師在講授管理會計課程時，應當結合所授學生的學情情況，采用合適的教學方法，做到因材施教，教有所得，學有所獲。

1.案例教學。案例教學是最常用也是很有效的一種教學方法。通過利用強大的互聯網收集所需的案例資源，也可以下企業調研，深入了解企業管理會計運用的具體情況，然后結合課程相關知識點以及預期教學效果要求，對所收集資料進行加工整理，形成本課程自有的教學案例。接著可以通過線上教學工具如雨課堂，智慧樹等在課中或者課后發布教學案例，讓學生在學習了相關知識點后，通過獨立思考、課堂發言、小組討論多種方式對案例進行全面剖析，有助于學生鞏固所學理論知識和知識的運用。此外，也可以讓學生自行尋找相關案例并分析，有利于提升學生資料收集，整理和分析的能力，加強學生課外自主學習能力和拓寬視野。

2.學科專業競賽法。管理會計是專業性和實踐性都非常強的學科，積極引領學生參加學科專業競賽，如EVC企業價值創造競賽、大學生財務決策大賽、大學生企業經營模擬沙盤大賽等，這些都是全國性專業性較強、含金量較高的學科專業競賽，通過參與這些專業競賽，不但可以檢驗了學生所學的專業知識和技能，提升了他們的綜合運用能力和業務操作能力，更體驗到不管是在工作還是學習團隊合作、刻苦鉆研、踏實肯干的精神是永遠需要的，也鍛煉了學生的創新拼搏的精神[5]。同時，學科專業比賽也為他們搭建了與其他學校和組織溝通、學習、交流的平臺，從而開拓了他們的視野，增長了更多書本上學習不到的知識。

3.任務驅動法。任務驅動法是一種先進、科學，目的性較強，適用范圍廣的教學方法。在任務驅動法下，授課教師應根據授課情況將授課內容細分成每一個子任務，再把每一個子任務通過各種途徑下發給學生。學生通過完成每一個子任務來學習相關的知識和掌握相應的專業技能。授課教師根據每個學生（或者每組學生）對每一個子任務的完成情況，了解學生對相關專業知識和技能的掌握程度。這種方法強調學生在學習任務和模擬情景的驅動下，自主自發地完成相關工作，同時在自主討論和與探索的氛圍中學習。這樣既能夠讓學生學習到知識，又能鍛煉學生的動手能力，更能激發學生自主探索求知的創新精神，這正是管理會計課程所需要的學習氛圍，目前這種方法所取得的教學效果也比較明顯。4.角色扮演法。在授課中，教師可以嘗試使用角色扮演教學法。在角色扮演教學法下，授課教師引導學生通過利用各種渠道收集相關資料，創設企業在實際經營中進行管理決策的情景，并進行角色扮演[6]。通過角色扮演，讓學生在完成工作任務的同時，身臨其境感受職業情境，體驗工作過程，體驗身為企業家是如何經營一家企業，需要具備哪些專業知識和技能。培養學生具有良好的職業道德和嚴謹的工作態度。同時，可以檢驗學生專業技能的運用能力以及創新思維能力。

（五）夯實教學資源教學資源是教學不可或缺的部分。豐富的教學資源，有利于教學活動的順利開展。基于“崗賽課政”視域，把線下和線上教學資源有機結合，夯實管理會計課程教學資源，包括但不限于開發管理會計線上課程、完善管理會計教學課件與教案，更新相關習題集（或者是章節測驗）以及管理會計課程思政案例庫，以便于管理會計課程教學的正常開展，如果條件允許，還可以與企業合作進行校企合作，共建管理會計教學基地，為學生提供更多實踐的平臺，促使他們把專業知識轉換成實操技能，以便將來更能適應企業的管理會計崗位需求，為企業的管理出謀劃策。

（六）采用雙評價考核機制為了使本課程的教學效果和教學質量更加突出，在考核評價中，采用雙評價考核機制，也就是過程性評價加上終結性評價。過程性評價旨在調動和促進學生學習的能動性與積極性，測評學生相關職業素養和道德品質形成情況；終結性評價則是檢測本學生對本門課程的相關專業知識和技能的掌握情況，反映教學質量與效果。也就是說，課程總成績=過程性評價成績50%+終結性評價成績50%。其中，過程性考核主要包括學生的平時考勤情況、課堂表現情況、課程作業完成情況以及學科專業競賽的參與度[7]。而終結性評價主要是期末考核，考核內容應涵蓋本課程應掌握的所有知識點，而考核的題型一般包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題以及綜合分析題等。通過雙評價考核機制，更加合理評價學生學習本門課程的情。

（七）加強教學團隊建設教學效果離不開教學團隊的建設，應加強管理會計課程教學團隊建設，主要包括：第一，鼓勵團隊成員積極申報相關教學改革課題與項目，并積累相關學術成果。第二，有計劃地組織團隊成員定期開展教研活動或者積極參加課校級以上舉辦的程思政教學比賽等，以提升團隊成員課程思政的教學能力。第三，委派團隊教師外出參加高水平學術交流會議，開闊眼界，提高建設成效。第四，鼓勵團隊教師下企業進行調研實踐，以致真正做到“三貼近”：貼近實戰、貼近崗位和貼近業務。從而提升團隊教師的實踐能力，更好指導學生參加專業學科競賽。

（八）加強教學反思古人云“吾日三省吾身”，在教學中，更是需要不斷進行反思，才能提高教學效果。基于“崗賽課政”，對管理會計課程教學進行調整后，授課教師在授課過程中要時刻關注學生的學習情況和教學效果，總結經驗。同時，課后可以通過在線發放調查問卷、線上社區討論等方式，或者線下與學生溝通交流來收集學生對本門課程的反饋意見，及時調整教學內容和教學方法。

四、小結

隨著經濟的發展和我國企業經營管理發展的需求，管理會計課程教學改革是應用型本科院校會計學專業和財務管理專業應該重視的問題，也是勢在必行的。在“OBE”教學理念下，基于“崗賽課政”視覺下，積極推行管理會計課程教學改革，根據變遷的時代背景和企業的需求，對當前的教學現狀不斷進行反思和總結，不斷完善和更新管理會計課程的教學內容，創新教學模式和教學方法，為社會、為企業培養和輸送高素質高技能管理會計人才。

[參考文獻]

[1]譚小芳,張伶俐.管理會計課程思政的理論和實踐[J].商業會計,2021,(10):122-124.

[2]董營,董大琳,周曉華.基于“崗課賽證”視角的管理會計課程教學改革研究[J].投資與合作,2022,(2):193-195.

[3]趙紅英.課程思政視角下高職管理會計教學改革探討[J].職業教育,2021,20(7):19-22.

[4]王俊.課賽融合的《管理會計》課堂教學改革研究[J].湖北開放職業學院學報,2021,34(15):133-134+137.

[5]孟娟.管理會計實務”課程思政的落地與思考[J].中國鄉鎮企業會計,2021,(6):181-182.

[6]李文新,王淑娟,楊霞.管理會計課程思政的現狀、目標及實現路徑[J].當代會計,2021,(5):164-166.

[7]高櫻.“互聯網+”視域下管理會計課程思政研究[J].國際商務財會,2021,(10):50-52.

作者:龍鳳好 梁燕瑜 單位:廣東理工學院