基于綠色人文環境的科學探究活動
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2007年世界地球日主題
一、課題的提出
1、當前科學探究活動中的兩個極端：
工序式：探究作為一種學習方式，需要通過一定的“形”表現出來并加以實施，這里強調的是探究的程序，現在一般認為組織學生探究學習和開展探究教學的基本步驟是：（1）提出或生成問題；（2）圍繞問題，提出和形成假設；（3）收集證據，形成解釋；（4）交流和評價。這幾個環節也可以看作是幾個要素，它們是探究性學習和教學的基本標志，它們使探究性學習和教學有章可循。但是，如果只是按照環節和要素機械地設計教學活動，安排探究路線，然后組織學生按部就班地實踐或經歷探究過程的每一步，把學生直接引向所要獲得的學習結果，這其中既沒有學生對現象、事件和觀點的質疑，也沒有對問題的自由性探索和觀察實驗的自主性設計，也沒有教師對學生探索的智慧性啟發和引導，那么，這種“探索”就會演變成對智力進行徒有形式的機械訓練，而無法使學生體驗探究學習的樂趣，迷失探究教學的方向，最終導致他們喪失學習科學的興趣和熱情。
自由式：新課程的進程中，很多教師也認識到人本主義對學生發展的重要性，但在具體的實施中常常矯枉過正，出現“偽人文”的現象。如教學目標虛化、教學內容泛化、教師使命缺失、教學過程形式化等。對于一個具體的科學探究過程來說，重點體現在三個“熱門理念”上（即交流、活動、合作）：
交流：實踐中，常有教師把對話等同于師生問答，形成“亂插嘴”、“假活躍”、“注意力渙散”等不良探究習慣。這樣的探究過程，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體，失卻是教師價值引領、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，這是導致教學過程低效或無效的根本原因。當前一些探究活動中相當部分是散漫的、隨意的、局限于表層的，活動缺乏明確的目的。
活動：教學中，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教學場面鬧哄哄、亂糟糟，還稱之為“做中學”。這樣的活動外在多于內在，動手與動腦脫節，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。
合作：一些教師卻片面追求小組合作學習這一形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行精細的設計。只要有問題，無論難易，甚至一些毫無討論價值的都要在小組里討論。討論時間又沒有保證，完全是隨著的教師的意志“收”與“放”，教師在小組合作學習中不是引導者而仲裁者，把學生往預設好的教學框架里趕。
在2001年11月23日開幕的“中外中小學校長論壇”上，我國著名教育家、中國科學院院士楊叔子作了題為《現代教育：綠色·人文·科學》的主題發言。他說：“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色’教育！”基于綠色人文環境的探究是人本主義的教學，是一種以學生為主體、人的個性發展為第一要務的教學，是一種珍視“獨立之精神、自由之思想”的教學。這樣的教學回歸自然生長，煥發生命活力，充滿心智撞擊。
一、課題研究的理論支持
1、可持續發展理論
2、建構主義學習理論和教學理論
3、“做中學”理論
二、課題研究目標及內容：
（一）課題研究目標：本課題的研究要實現科學探究教學中科學與人文的統一，在教學中常發生的“對話、活動、合作”過程中，要克服浮躁、盲從和形式化的傾向，真正激活學生內在的情感和思維。保持學生對科學探究的興趣，加強科學探究的能力，實現學生個體和課程的可持續發展。
（二）課題研究的內容：
本課題的研究重點在于具體的每一個科學探究教學中，特別強調對“交流、活動、合作”三個互動教學環節的探討上。
1、交流是一種對話的過程
教學中的對話是教師與學生以學習內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去構造“意義”的過程。它包括人與文本的對話、師生（生生）對話和自我對話。對話既是一種方法，又是一種精神。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“傳話”和“獨白”的方式，走向互動和交流，讓“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中世界秘書網版權所有倍增。”從精神的角度說，它倡導平等、交往、互利和共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性。解決對話過程的有效性問題，關鍵在于既要發揮學生的主體性，又要努力發揮好教師的引領作用。
2、活動是一種體驗的過程
馬克思說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動”。新課程提出要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識，因而在課堂上呈現了較多的外顯活動。但是，有活動而沒有體驗，活動的價值也就喪失殆盡。因此，當前的探究活動中要努力提高教師對活動的指導水平，將對活動形式的重視與對活動的質量和有效性的重視有機結合起來，使學生在探究活動中得到切實、長遠的發展。
3、合作是一種碰撞的過程
新課程強調學生學習上的合作和交流，學生之間的合作、交流機會增多了，教學過程也就更豐富精彩了。但是，應付式、被動式的合作缺乏平等的溝通與交流、尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們的意見常常被忽視。真正意義上的合作學習是合作小組成員間思維不斷碰撞、能力不斷互增的過程，因此，教師必須對合作學習的內涵作深刻認識和反思，對合作學習的操作過程作細節化的處理，讓學生真正是通過合作得到個體整體素養的提升。
三、課題研究的方法
1、理論學習（理念的提升，理念具體化即總結教學時的注意點）
2、實踐反思（個體反思、教研組內研討、典型案例沙龍）
四、課題研究的步驟：
第一階段：2004年10月－2005年1月，為本課題研究設計準備階段，主要任務是廣泛收集資料，設計本研究計劃，對課題進行進行論證。
第二階段：2005年2月－2005年12月，為本課題研究實施階段。主要任務是開展多種形式的研究，逐步推出研究成果。
第三階段：2006年1月－2006年10月，為研究課題總結階段。主要任務是總結研究工作，進行回顧和反思，統計研究數據、資料，撰寫研究終結報告，編寫成果，進行結題評審。
五、課題研究的成果形式
1、理論成果：通過對課題的研究，教師的理論水平和教學水平得以提高，撰寫教學論文在省級以上刊物發表。
2、文本成果：（1）本課題的研究報告；（2）教學案例專集；（3）學生作品集等。
基于綠色人文環境的科學探究，體現了一種自然、和諧、人本、民主的現代教育觀，引導受教育者為了人類的長遠利益而形成文明交往、和世界秘書網版權所有諧合作、相互關愛的生活與學習的境界，樹立一種嶄新的自然觀、生活觀和發展觀。其旨歸是實現人和社會的可持發展。
