洋思教育經(jīng)驗(yàn)交流材料四
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在改革開放和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，洋思初中注意研究德育工作的新特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，持之以恒，切實(shí)增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，取得了明顯的教育成效。講求實(shí)效、持之以恒是洋思初中德育教育的主要特點(diǎn)，也是洋思經(jīng)驗(yàn)的重要內(nèi)容。
從實(shí)際出發(fā)確定德育教育的內(nèi)容
多年來，洋思初中堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，確定教育的內(nèi)容。他們注意緊密聯(lián)系師生員工的思想實(shí)際，有的放矢地進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、誠(chéng)實(shí)勇敢、不怕吃苦等政治品德以及法制紀(jì)律教育。學(xué)期初，制訂出全學(xué)期思想政治工作計(jì)劃。開學(xué)后聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、學(xué)校實(shí)際，及時(shí)修訂計(jì)劃，增減內(nèi)容，力求思想政治工作有很強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，特別注意抓好養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高學(xué)生健全的心理素質(zhì)和人格素質(zhì)。他們請(qǐng)來泰興市進(jìn)修學(xué)校的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，請(qǐng)公安局的干部作法制講座。還組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，開闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等實(shí)際，有機(jī)地確定滲透教育的內(nèi)容。
從實(shí)效出發(fā)確定德育教育的方法
根據(jù)實(shí)際確定教育的內(nèi)容后，怎樣進(jìn)行德育教育呢？洋思人認(rèn)為，德育工作要方法靈話，以必要的活動(dòng)、形式作為載體，但絕不能搞形式主義、花架子，不做表面文章，不比活動(dòng)次數(shù)，不比轟轟烈烈。而應(yīng)該效果作為衡量德育工作的標(biāo)準(zhǔn)，怎么干好，就怎么干，有效地解決存在的思想政治問題、與學(xué)生談話等思想政治工作都要能讓學(xué)生激動(dòng)起來，否則，就等于不做。
洋思初中校園里“愛我中華、愛我洋思”、“求實(shí)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”、“使每個(gè)學(xué)生合格”、“抬起頭走路”等標(biāo)都能催人奮進(jìn)；校黑板報(bào)均由同學(xué)們自己投稿，自己謄寫，反映自己的學(xué)習(xí)、生活；校廣播電臺(tái)、校電視臺(tái)由同學(xué)們自己主辦，宣傳身邊的人和事；學(xué)校的每一墻壁、每一張課桌、每一寸土地都能說話，都能陶治學(xué)生的情操。他們組織教師政治學(xué)習(xí)，堅(jiān)持先布置思考題，再集中討論，著重聯(lián)系實(shí)際，解決問題，必要時(shí)開展批評(píng)和自我批評(píng)，從不搞一人讀、大家聽、思想不見面的脫離實(shí)際的做法。任課老師和寄宿生一起在教室里看新聞。每天晚上班主任、任課教師和寄宿生一起在教室里看新聞聯(lián)播。班會(huì)課、校會(huì)課都搞“群言堂”，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，勇敢地發(fā)表意見，努力提高自己的的思想素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
德育工作要持之以恒地抓落實(shí)
德育工作是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的，不能時(shí)緊時(shí)松，更不能一講了事，要持之以恒地進(jìn)行，并且要與嚴(yán)格的管理有機(jī)結(jié)合起來，要通過長(zhǎng)期的管理來深化教育的內(nèi)容，讓學(xué)生由理解到運(yùn)用，真正落實(shí)到行動(dòng)上，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的素質(zhì)。
多年來，洋思初中在進(jìn)行德育工作的同時(shí)，堅(jiān)持嚴(yán)格管理，建立了各種規(guī)章制度，提出了嚴(yán)格的要求，堅(jiān)持了嚴(yán)格的訓(xùn)練和嚴(yán)格的考核，并及時(shí)表?yè)P(yáng)、批評(píng)。學(xué)校紀(jì)律、衛(wèi)生天天查，天天記，周周公布月月評(píng)文明宿舍、文明餐桌，發(fā)紀(jì)律、衛(wèi)生循環(huán)紅旗，堅(jiān)持若干道個(gè)“一票否決”。學(xué)校紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生習(xí)慣良好，從而用嚴(yán)格的管理鞏固了思想政治工作的成果。
在德育工作中，常會(huì)有反復(fù)，也會(huì)有新的問題出現(xiàn)，洋思初中不斷增強(qiáng)憂患意識(shí)，努力解決好新問題。近兩年，學(xué)校班級(jí)不斷增加，不少外地學(xué)生涌進(jìn)學(xué)校讀書，他們中不少是調(diào)皮的、成績(jī)比較差的或在外校己犯了錯(cuò)誤的學(xué)生。有人勸說，洋思不能收外地的差生，別砸了洋思的牌子，但洋思人一方面堅(jiān)信“每個(gè)學(xué)生都可以教好”，不嫌棄差生，另一方面探索思想政治工作新路子，旗幟鮮明地反對(duì)不良行為，弘揚(yáng)正氣，不讓邪氣抬頭。
在管理的過程中，洋思初中敢于頂真碰硬，扶正壓邪，嚴(yán)格要求，努力使管理的過程度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，成為教育的過程。學(xué)校還能通過年度崗位考核、津貼工資、獎(jiǎng)勵(lì)工資發(fā)放辦法以及評(píng)優(yōu)、評(píng)先等搞“一票否決”，來保證教師政治思想工作的落實(shí)。
德育教育要從教育者抓起
俗話說；“打鐵先得自身硬，教育者必須先受教育”。德育工作從誰(shuí)抓起？洋思的做法是從領(lǐng)導(dǎo)自己抓起，從教育者自身抓起。
多年來，洋思初中的領(lǐng)導(dǎo)班子成員個(gè)個(gè)以身作則，凡要師生做到的，領(lǐng)導(dǎo)首先做到；凡要師生不做的，領(lǐng)導(dǎo)首先不做，以自己的的模范言行給師生良好的影響。蔡林森校長(zhǎng)努力做好表率，以人格的力量治校。從不搞特殊化，一直和工友學(xué)生一起擠在集體宿舍睡雙人床。全體教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，對(duì)教學(xué)工作都很嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，一絲不茍。師徒結(jié)對(duì)，以老帶新，共同提高，形成了一批教學(xué)能手。
領(lǐng)導(dǎo)以身作則、教師為人師表形成了一種有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的氛圍，無(wú)不潛移默化地教育著學(xué)生，任何脫離實(shí)際、言行不一的空洞說教怎么也達(dá)不到這種效果。
總之，洋思初中德育工作堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，持之以恒，取得了可喜的成績(jī)。學(xué)洋思，就是學(xué)習(xí)他們一切從實(shí)際出發(fā)，講求實(shí)效，持之以恒的開展學(xué)校德育工作，將“思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”的要求落實(shí)到教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校各學(xué)科教學(xué)之中。認(rèn)真研究社會(huì)環(huán)境變化對(duì)青少年的影響，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、有效性和實(shí)踐環(huán)節(jié)。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練--洋思的課堂教學(xué)模式
洋思初中教學(xué)質(zhì)量之所以高，主要就是因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教學(xué)的素質(zhì)化。課堂教學(xué)改革猶如洋思初中騰飛的翅膀，也是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓所在。
課堂教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化
課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的基本組織形式，按國(guó)家的要求開齊課程，開足課時(shí)，上好每節(jié)課，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本保證。有們著名的教育專家聽了洋思初中老師的課后問：“你們初一的學(xué)生怎么會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、你們用了多長(zhǎng)時(shí)間培訓(xùn)出來的？”蔡林森說：“沒有占用課外時(shí)間，著重抓一條，把素質(zhì)的教育任務(wù)寫進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)。”教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師首先確立素質(zhì)教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質(zhì)教育目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)必須素質(zhì)化。洋思初中大膽跳出了單純“認(rèn)知”的圈子，堅(jiān)持不超大綱、有超教材，凡大綱教材中己刪去的內(nèi)容不教練習(xí)冊(cè)、復(fù)習(xí)資料一律不用，不增加教學(xué)內(nèi)容，不加大教學(xué)難度。上僅如此，還對(duì)教材中凡學(xué)生通過自學(xué)就會(huì)了的，也大膽不教。這樣極大地壓縮了傳授知識(shí)的時(shí)間，沖破教師單純傳授知識(shí)、學(xué)生單純認(rèn)知的圈子，把節(jié)省出來的大量時(shí)間、精力用于能力、習(xí)慣、道德情感、意志等的培養(yǎng)。
明確并追求培養(yǎng)能力的目標(biāo)。這是文化課教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的主要任務(wù)。過去，不少教師以為上課就是教書，教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)，課文講完了，例題講結(jié)束學(xué)生聽懂了，就萬(wàn)事大吉。洋思人認(rèn)為，教師從上課講課到下課，講得再好，學(xué)生再懂，但沒有動(dòng)手，就談不上培養(yǎng)能力，就達(dá)不到大綱的要求，在不知不覺中欠了“債”因?yàn)榇缶V明確規(guī)定不少知識(shí)都要達(dá)到掌握、運(yùn)用的程度，也就要形成能力。而學(xué)生聽懂了，僅僅理解，與形成能力還相距甚遠(yuǎn)。就如僅僅理解游泳知識(shí)與會(huì)游泳是兩回事一樣。洋思初中教師在制度課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都注重明確學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)什么要求，注重讓學(xué)生學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口動(dòng)手注重讀、寫、算能力的提高。
明確并追求德育、健康衛(wèi)生等目標(biāo)。這里也是課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)。洋思初中教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都要考慮如何把愛國(guó)主義教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成等德育目標(biāo)寫進(jìn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)的全過程注重機(jī)地通過組織競(jìng)爭(zhēng)賽、檢查、評(píng)比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，規(guī)范行為。養(yǎng)成良好的寫字、用眼、讀書、發(fā)言等習(xí)慣。這既提高了教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)素質(zhì)化
課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，素質(zhì)教育的目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程，直至化解到每一個(gè)教學(xué)壞節(jié)。經(jīng)過多年探索，洋思初中沖破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，拋棄了課堂上“滿堂灌”，把“練”壓到課堂外的教學(xué)，普遍的靈話運(yùn)用，先學(xué)后教當(dāng)課訓(xùn)練的教學(xué)模式。即教師在課堂上先揭示教學(xué)疑難點(diǎn)，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，并形成能力。如在數(shù)學(xué)課上，先教導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后教師幫助學(xué)生解決學(xué)生存在的疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。作業(yè)指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫綱目，同時(shí)教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)拔，解決作業(yè)中主要傾向性的問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作做業(yè)。這樣課堂教學(xué)的過程由過去教師教的過程，變成了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過程，變成了學(xué)生探索、追求、創(chuàng)新的過程。學(xué)生主體地位和素質(zhì)教育目標(biāo)得到了較好的落實(shí)。
當(dāng)然，在“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)過程中，每一步都離不開教師。蔡林森說，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋、路標(biāo)|，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好的前提。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：
1、揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時(shí)教師三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，還要交給學(xué)生自學(xué)的方法。如看書是獨(dú)立圍饒思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，過解決疑難問題等等。
3、加強(qiáng)督查。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師主要“導(dǎo)”在兩個(gè)方面：（1）督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生。（2）通過行間巡視、個(gè)別詢問、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析傾向性還是個(gè)別問題，是舊知回生還是新積壓方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次備課”。
4、幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，既進(jìn)入“后教”的環(huán)節(jié)。這時(shí)教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：(1)明確教的內(nèi)容，教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)己掌握的不教。(2）明確教的要求，要不折不扣地達(dá)到大綱的要求。教師不能就題講題，只給出答案，而要尋找出規(guī)律，讓學(xué)生知其所以然。準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。（3)明確教的方式，先讓己掌握的學(xué)生講，教師給予肯定補(bǔ)充、更正。這樣，教師講的時(shí)就很少，一般不超過10分鐘，但能通過補(bǔ)充、更正的方式到解決疑難問題的目的。
5、當(dāng)課訓(xùn)練檢測(cè)。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)作用是：（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保學(xué)生能夠把剛學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識(shí)解快實(shí)際問題和培養(yǎng)能力，不搞死記硬背。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣讓學(xué)生完全獨(dú)立地、快節(jié)奏的按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲，這樣的課堂作業(yè)實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)很有作用，它能夠檢測(cè)課堂教學(xué)的效果，能及時(shí)反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師進(jìn)行補(bǔ)缺。學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程中高度緊張地學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果，減輕了課外負(fù)擔(dān)。
總之，采用“先學(xué)術(shù)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不僅使學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮而且使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化；教師由知識(shí)的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程由傳授知識(shí)的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成才能的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。
課堂教學(xué)評(píng)估素質(zhì)化
為了確保在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施素質(zhì)教育，洋思初中在實(shí)踐中建立和完善了課堂教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，著重抓了三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。
1、評(píng)估目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元。從單一的評(píng)、傳授知識(shí)的情況，轉(zhuǎn)向不僅評(píng)怎樣傳授知識(shí)，而且評(píng)課堂教學(xué)的全過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生能力，怎樣有機(jī)地滲透德育、健康衛(wèi)生等，評(píng)學(xué)生精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)有了哪些提高，評(píng)教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。通過評(píng)價(jià)這一手段，促使教師認(rèn)真確定課堂教學(xué)目標(biāo)，按照”先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練“的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)、愛學(xué)樂學(xué)，素質(zhì)得到全面提高。
2、評(píng)估主體從”重教“轉(zhuǎn)向”重學(xué)“。從主要評(píng)教師怎樣教，轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生怎樣學(xué)，看學(xué)生自學(xué)的情緒、方法、速度、效果。對(duì)教師的”教“則通過教師指導(dǎo)后，學(xué)生是否緊張地學(xué)習(xí)、效果如何來評(píng)價(jià)，這樣，評(píng)估價(jià)主體由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、評(píng)估重點(diǎn)從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”。教師講的時(shí)間根據(jù)疑難問題的多少而定。疑難問題多，講的時(shí)間就多一點(diǎn)，疑難問題少，講的時(shí)間就少一點(diǎn)，洋思初中課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)“三段式”的運(yùn)用視實(shí)際情況而定。
由此，就涉及評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)問題，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，效果也是檢驗(yàn)優(yōu)劣唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂上能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，能最有效提高學(xué)生的素質(zhì)就是好課，相反，教師講的再好，形式再美也不是好課，洋思初中要求教師備課講課從實(shí)際出發(fā)，講究實(shí)效，杜絕形式主義、花架子。
在運(yùn)用素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，洋思初中還采取了階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。所謂階段性評(píng)價(jià)，即對(duì)課堂教學(xué)每一步的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要是通過當(dāng)堂完成作業(yè)這各檢測(cè)方式來評(píng)價(jià)一堂課的效果。如當(dāng)堂完成作業(yè)正確率高，就說明效果好，否則就相反。對(duì)學(xué)生思想，行為。習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)，也通過階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的理論原理
在集體教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)教師都發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力跟學(xué)習(xí)成績(jī)成正向比例關(guān)系。當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯姆在研究探索優(yōu)質(zhì)高效教育方法時(shí)，不既同樣地看到了這種現(xiàn)象，而且透過這種現(xiàn)象作了深入的試驗(yàn)。
在一名教師對(duì)30名學(xué)生的群體教學(xué)中，成績(jī)優(yōu)秀者占群體的20%。在1名教師對(duì)1名學(xué)生的個(gè)別教學(xué)中，學(xué)生的能力跟學(xué)習(xí)成績(jī)幾乎不相關(guān)，98%的學(xué)生能獲得原先只有20%學(xué)生能獲得的成績(jī)。就是說無(wú)論能力的強(qiáng)與差，在1名教師的個(gè)體教學(xué)中，都能獲得優(yōu)良成績(jī)。這種現(xiàn)象，引起了布魯姆等教育學(xué)者的極大興趣，經(jīng)過多年的研究與實(shí)驗(yàn)，布魯姆在20世紀(jì)70年代初就提出了一套使群體教育個(gè)體化的教育系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)基本過程是：一、學(xué)生根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)去整理必需的準(zhǔn)備知識(shí)。二、實(shí)施最優(yōu)化的群體教學(xué)。三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編擬并進(jìn)行形成性練習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)一、二過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)加以診斷，并給予矯正與指導(dǎo)。四、在矯正學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行形成性鞏固提高練習(xí)。這樣86%的學(xué)生能達(dá)到原先只有20%的學(xué)生達(dá)到的成績(jī)。如果再配以“強(qiáng)化”訓(xùn)練，86%的比例就會(huì)提高到95%。群體教學(xué)幾乎達(dá)到個(gè)體教學(xué)的效果。洋思初中“先學(xué)后教，當(dāng)課訓(xùn)練”的課堂模式正是這一理論指導(dǎo)下的產(chǎn)物。先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的課堂教學(xué)模式以布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論為依據(jù)。以教學(xué)目標(biāo)為中心，以群體教學(xué)為主體，采用適當(dāng)頻次的反饋矯正措施，輔之以個(gè)別輔導(dǎo)等教學(xué)形式，使大多數(shù)學(xué)生能夠掌握。
“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式評(píng)析
一、以學(xué)定教。“先學(xué)后教，當(dāng)課訓(xùn)練”這一模式的基本理念是將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，由此決定該模式的結(jié)構(gòu)序列與師生關(guān)系特征。該模式的教學(xué)活動(dòng)序列安排原則是學(xué)生先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。每一教學(xué)過程是從學(xué)生的自學(xué)開始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。它反映了洋思初中教學(xué)思想的更新，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教導(dǎo)為“啟發(fā)式”教導(dǎo)。他們以“不憤不啟，不排不發(fā)”的科學(xué)教學(xué)思想為理論基礎(chǔ)，堅(jiān)信任何教學(xué)只有當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)形成了對(duì)書本內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)和一定的生活體驗(yàn)后，教師再來講授與指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。
二、以測(cè)促學(xué)任何教學(xué)總是導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的，其教學(xué)模式的反饋方向則服從目標(biāo)達(dá)成。“先學(xué)后教，當(dāng)課訓(xùn)練”模式也有其特定的反饋方式這就是訓(xùn)練與反饋一體化。洋思初中十分重視教學(xué)過程的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每堂課都留有20分鐘或更多的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)，一方面以鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，另一方面也是促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，使知識(shí)盡快向發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力轉(zhuǎn)化；同時(shí)，也是師生教學(xué)活動(dòng)的反饋，學(xué)生藉以診斷自己新知識(shí)技能的掌握情況，教師藉以診斷自己的教導(dǎo)效果，以便發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。
從反饋的角度細(xì)細(xì)品味洋思教學(xué)模式中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”，它不公具有全員性，還具有真實(shí)性、及時(shí)性、多樣性和差異性的特征。全員性指課堂上人人參與反饋，反饋面為100％。這一做法可謂是洋思的教學(xué)傳統(tǒng)，一般學(xué)校的課堂教學(xué)法反饋，教師習(xí)慣于通過與少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的對(duì)話來了解全班學(xué)生知識(shí)的掌握情況，這樣做，往往忽略了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是差生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。洋思教學(xué)模式的可貴之處是他們關(guān)注全班每一位學(xué)生，采用書面或口頭練習(xí)的反饋形式讓教師獲取全面的反饋信息，以便作出相應(yīng)的教學(xué)控制，這是洋思課堂教學(xué)取得大面積豐收的又一原因。真實(shí)性指該模式要求學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，實(shí)行教師不指導(dǎo)、學(xué)生相互不討論、也不準(zhǔn)抄襲的“三不”政策。這樣做不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生課上全神貫注、緊張積極地學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和善于獨(dú)立思考、快速高效的學(xué)習(xí)能力以及克服學(xué)生困難的頑強(qiáng)毅力，同時(shí)也能較為準(zhǔn)確地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于老師針對(duì)性指導(dǎo)。及時(shí)性的含義有二：一是指該模式要求學(xué)生完成訓(xùn)練任務(wù)必須按時(shí)，不得拖拉，要“堂堂清”，二是指教師批改學(xué)生的練習(xí)作業(yè)和個(gè)別輔導(dǎo)也必須及進(jìn)，做到“堂堂清”、日日清“，以防學(xué)生的問題積累。反饋教學(xué)信息論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)中的信息反饋必須及時(shí)、準(zhǔn)確，否則，便會(huì)失去反饋的意義。目前一些學(xué)校課堂教學(xué)效率不高的一個(gè)原因，就在于反饋不及時(shí)。在班級(jí)授課制的教學(xué)教學(xué)條件下，不論教師的教學(xué)多么有效，實(shí)際上學(xué)生每堂課總會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)誤差，如果教學(xué)不注意及時(shí)反饋與糾正，這些誤差一方面影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，另一方法面又會(huì)與后續(xù)學(xué)習(xí)的誤差相互摻和，形成惡性循環(huán)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。多樣性指反饋形式，有動(dòng)口的也有動(dòng)手的，但多數(shù)為書面動(dòng)手的。他們認(rèn)為只有如此，才能為每個(gè)人提供反饋的機(jī)會(huì)。值得一提的是洋思的教學(xué)反饋，十分重視發(fā)揮學(xué)生板演的作用，其目的是讓學(xué)生把思維過程中有代表性的問題充分暴露在黑板上，供教師教育提醒全班。可見，他們抓住一切機(jī)會(huì)隨時(shí)調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，真是獨(dú)具匠心。差異性指他們的反饋題和訓(xùn)練題一樣，全班不搞一刀切，針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的要求，既讓學(xué)有余力者“吃得飽”，也使學(xué)習(xí)乏力者“吃得了”。
三、過程前移。洋思初中教學(xué)模式構(gòu)成的另一個(gè)策略是教學(xué)過程前移，這可視為洋思教學(xué)模式的支持系統(tǒng)。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學(xué)比常比常規(guī)的教學(xué)過程環(huán)節(jié)明顯前置，具體表現(xiàn)在以下方面。
一是預(yù)習(xí)前移，常規(guī)教學(xué)預(yù)習(xí)多數(shù)放在新課學(xué)習(xí)開始后面進(jìn)行，而洋思則放在新課學(xué)習(xí)開始前進(jìn)行。他們預(yù)習(xí)可分為三級(jí)，有“遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)”、中期預(yù)習(xí)、近期預(yù)習(xí)。收、由于這些學(xué)生是帶著明確目的與任務(wù)進(jìn)行的，所以各自為往往效果顯著，不少人預(yù)習(xí)中基本掌握了新課內(nèi)容，這就為課上高效率學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二是訓(xùn)練反饋前移。其目的是為了確保訓(xùn)練反饋的及時(shí)性與真實(shí)性，是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練。正如該校蔡林森校長(zhǎng)所說：“學(xué)習(xí)沒有壓力量不行，沒有壓力就沒有動(dòng)力。將訓(xùn)練習(xí)、反饋放在課內(nèi)進(jìn)行，可限制學(xué)生獨(dú)立、按時(shí)完成。人是有惰性的，再聰明的人學(xué)習(xí)松松垮垮也難以成才。洋思的這一作法對(duì)促進(jìn)所有學(xué)生的成績(jī)提高無(wú)疑大有作用。
三是輔導(dǎo)前移。由于練習(xí)反饋提前，使得教師課內(nèi)能夠了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況，因而也就可以及時(shí)進(jìn)地針對(duì)學(xué)生具體疑問給予幫助與指導(dǎo)，從而確保每課教學(xué)目標(biāo)的及時(shí)落實(shí)。洋思教學(xué)過程的前移，形式上是教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實(shí)質(zhì)上卻反映了洋思人教學(xué)目標(biāo)的新追求，這就是既要減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又要大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
對(duì)洋思教學(xué)模式支持系統(tǒng)進(jìn)行分析，不得不提及該模式的支撐條件。眾所周知，洋思初中教學(xué)模式的構(gòu)成要素是極為普通的，學(xué)歷不高的普通教師，普通生源、普通教材、普通設(shè)備。他們的教學(xué)模式構(gòu)建既沒有套用西方模式，也沒有超越當(dāng)今中國(guó)國(guó)性，他們完全是從國(guó)情和校情出發(fā)構(gòu)建自己的教學(xué)模式大廈的，這一模式是本土化模式，這個(gè)特征決定了該模式在當(dāng)今中國(guó)具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。任何一所學(xué)校都可以從中汲取營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建起符合本校實(shí)際又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式，做出像洋思初中那樣的業(yè)績(jī)。
