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《義務教育數學課程標準》指出:“數學教學是數學活動的教學。數學教學,要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發創設生動的數學情境。”可見,學生的數學知識與才能,不僅來自于教材,還來自于現實生活。既然數學來源于生活,那么我們在數學教學中,就應該把數學知識和學生的生活實際緊密聯系起來,讓數學教學更貼近學生的生活,讓學生感到生活中處處有數學。這樣學生學起數學來才會感到自然、親切、真實,才能誘發學生的內在知識潛能,促使學生主動地動手、動口、動腦,想方設法來探索數學知識的形成過程,同時也發展了學生的求異思維,培養學生的實事求是的科學態度和創新精神。
一、從生活入手,創設樂學氛圍
心理學研究表明,當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。由此看來,我們數學教師要善于挖掘數學內容中的生活情境,使數學知識與學生的生活緊密聯系,讓學生感到數學來自于生活,生活中處處有數學,引起一種學習的需要,從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。如我在復習統計圖(小學畢業班復習課)時,我讓學生談談自己本地的陶瓷企業,然后我出示“泉州創意集團”、“福建佳美集團”和“福建冠福家用”等企業圖片及有關數據,為了反映生產信息,該如何制圖與制表?本節課我就此切入,學生很興奮,說了好多:怎樣繪制統計圖、怎樣制作統計表……有的學生還沒等教師布置任務就已經迫不及待地動起筆來了。從而,為后面的復習統計圖及統計表創設了樂學的氛圍。
二、從生活取材,合理整合教材
知識來源于生活,又運用于生活。我們的數學教學要注重聯系學生生活,努力挖掘現實生活中的數學素材。如教學《求平均數》時,我們可設計這樣的“生活情景”:這學期我們班的4個單元數學成績分別是93分、95分、94分和98分,那我們班的4個單元數學成績平均到底是多少分?這是學生們在日常生活中常見的事情。根據已有的生活經驗,同學們爭著說:“把98分多的一部分拿給94分和93分的……”這是數中的移多補少問題,“移”的要拿多少,“補”的要添多少?每個單元平均多少分?學生有了熟悉的經驗,有了探個究竟的心理存在,學習興趣必然大大提高,學習的主動性和積極性就貫穿于整個學習過程。這樣的數學教學,用創設生活場面,引導學生深人生活、社會多方面的去探究,了解數學在現實生活中的應用。既培養了學生應用、創新能力,又提高學生掌握學習數學知識的欲望。
三、設活動場景,生活中做數學
數學知識雖然抽象、枯燥,但大多可以反映生活。如果我們在課堂中讓學生用已有的數學知識和經驗解決實際生活問題,不僅使課堂氣氛熱烈,而且可收到意想不到的效果。如在教學“圓柱的表面積”這節課時,我事先讓學生帶來皮尺或鋼尺等,讓學生充當油漆師傅,計算顏料的數量。在計算的過程中,學生不僅輕易理解圓柱的表面積與底面周長、高有關系。如“底面周長是30厘米,高4米,如果1千克顏料約涂10平方米,要油漆這樣的12根柱子需要顏料多少千克?”學生能很快算出結果是1.44千克顏料。雖然有小部分學生只知道結果,不是十分清楚其中的計算過程,但到了看教材的例子就能輕易理解了,學生探究圓柱表面積的目的已達到。學生還從中學到了一些生活常識,比如油漆柱子與垃圾桶又不相同,懂得有的是算一個側面,有的是算側面加一個底面,有的是算一個側面加兩個底面。從以上課例中我們知道:學生實際上已經有了初步的生活常識,只要在平時的教學中去挖掘這些知識,不把數學教學與生活實際割裂開來,學生就不再對數學學習感到厭倦.
四、重課外拓展,解決生活問題
學生從生活中學到數學,再把學到的數學應用于現實中去,這樣就可以通過自己的認知活動,實現數學觀念的構建,促進數學知識內化。由于實際問題是錯綜復雜的,因此,只有讓學生在參與社會生活后,才能得真正地鞏固好數學知識。例如,在教學“利息”后,我讓學生們到銀行去調查存款和貸款的有關利率,讓學生在父母陪同下到銀行去存款或取到期的款。在這一活動中,學生就可以將已學知識應用到實際中去,使學生明白存款既能賺到利息又支援了國家的各種建設,銀行的利潤主要是來自存款和貸款的利率差。這種拓展活動使學生深深的體會到在社會生活中做任何事都要考慮各種問題。這樣做,就大大提高了學生解決實際問題的能力和創造力,同時又從課外拓展中進一步了解了社會。
總之,小學生學習的數學應是生活中的數學,是學生“自己的數學”。學習生活中的數學是課程標準的體現,數學只有在生活中才富有活力與靈性。在數學教學中教師要充分挖掘生活中的數學,讓學生獲得自主探索、合作學習,在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣,更重要的是使學生感受數學與生活中的聯系,即數學來自生活實際,數學又應用于生活,服務于生活。