課例反思

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“萬萬”是多少？

于漪老師有一次上公開課，講《宇宙里有些什么》，讓學生自由提出疑問。有一名學生站起來發(fā)問：“老師，課文中有這么一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星，’這里的‘萬萬’是多少？”話音剛落，全班同學都笑了。“萬萬”就是億唄，這是小學數(shù)學知識呀！提問的學生非常后悔自己提了一個被人譏笑的問題，深深地埋下了頭。于漪老師見狀，便微笑著對大家說：“同學們不要笑，也不要小看這個問題，它里面有學問呢。哪位同學能看出其中的奧妙？”經于老師這么一問，課堂一下子沉寂下來了。過了一會兒，一位學生站起來回答：“我覺得‘萬萬’讀起來響亮許多，順口許多。”于老師說：“講得好！其他同學還有高見嗎？”另一位學生站起來說：“還有強調作用，好像‘萬萬’比‘億’多。”在確認沒有不同看法后，于老師總結道：“通過對‘萬萬’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現(xiàn)力。那么，請同學們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢？”全班同學不約而同地將視線集中到剛才發(fā)問的學生身上。這個學生如釋重負，先前的慚愧、自責一掃而光，仿佛自己一下子聰明了許多。

在課堂上如何面對學生提出的問題，特別是如何面對學生提出的比較幼稚的問題？于老師的課給了我們有益的啟示，它告訴我們什么叫“喚醒”和“激勵”，什么叫尊重與平等，什么叫“師生互動”，什么叫探索與創(chuàng)新。

上述教學片斷中，那個學生所提的問題層次較低，因而引起同學們的哄堂大笑，如果老師引導不好，就有可能造成課堂上的混亂，引起學生注意力的分散；對于提問的那個學生而言，自尊心、上進心必然受到傷害，很可能從此以后再也不敢提問題了。于老師的高明之處就在于，面對學生提出的比較幼稚的問題，不諷刺、不嘲笑，因勢利導，“化腐朽為神奇”，變“幼稚”為有益的新的教育資源生成點，引導學生深入思考，不但使全班同學在熱烈的討論中掌握了漢字重疊的修辭功效這一知識點，又使那位提問的學生受到了鼓舞和激勵，感受到了師生在人格上的平等，提高了學習的自信心，也使全班同學受到了一次尊重他人的教育。同時，這一教學片斷也體現(xiàn)了師生互動的教學理念。

什么叫“祖國”？

下面是著名特級教師斯霞老師對一年級學生進行“祖國”一詞教學的實錄：

師：“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京）

師：不要笑，祖國是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫“祖國”？

生：祖國就是一個國家的意思。

師：噢！祖國就是一個國家的意思，對嗎？

生：不對。（也有答對的）

師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？

生：不能！

師：那么，什么是“祖國”呢？誰再說一說。

生：祖國就是我們自己的國家。

師：講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽，祖祖輩輩生長的這個國家叫祖國。那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：中華人民共和國。

師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的祖國。

對于一年級的小同學而言，“祖國”一詞很抽象，因而不容易理解。為此，斯霞老師聯(lián)系學生已有的生活經驗，結合具體實例，化抽象為具體，不斷排除學生對“祖國”一詞的錯誤認識，最終使學生認識了“祖國”的本質。例如，當有的學生認為“祖國就是南京”時，斯老師舉出北京、上海為例，排除了學生的錯誤認識；當有的學生認為“祖國就是一個國家”時，斯老師又以美國、日本為例，使學生認識到“祖國就是我們自己的國家”。在整個教學過程中，斯老師不斷啟發(fā)學生自己思考，自己理解詞義，讓學生把握認識事物、得出結論的全過程，而不是將現(xiàn)成的結論告訴學生。這樣做，有利于學生準確地理解詞義，培養(yǎng)學生認真思考、獨立思考的學習品質。在這一教學片斷的最后，斯老師又引導學生說出自己祖國的名稱，這不僅使學生更深刻而具體地理解了“祖國”一詞的含義，也激發(fā)了學生的愛國之情，水乳交融般地滲透了思想教育。(