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對地理的探究性學習過程,是一個啟動和提高學生地理綜合能力的過程。在學習初期,教師大力推薦問題,指導學生進行探究,十分必要。下面,簡單談一談我向學生推薦問題的心得體會。
一、結合學生的生活環境推薦問題
從生活中挖掘出研究性學習內容,讓學生感到地理知識就在生活中,地理知識的使用就在身邊,能促使學生積極體驗,細致觀察和深入分析。例如在探究學習《南方地區》時,可以推薦如下問題:在你家鄉有哪些品種的果園?為什么我們這里柑橘類果園特別多?楊家的松林坡(學校附近)為什么有郁郁蔥蔥的馬尾松?這類土壤最適合哪些作物生長呢?……帶著好奇心,學生學習本章節的愿望就會十分強烈。
二、結合學生的興趣愛好推薦問題
心理學家認為:當一個人對某種事物產生濃厚的、穩定的興趣時,他就能積極地思索,大膽地探索其實質。如果在地理探究性學習的過程中,能充分顧及學生的興趣愛好,那么學生學習的情緒會比較高,克服困難的意志力也會增強。比如在探究學習《印度》時,可以推薦如下問題:既然中國是茶的故鄉,為何茶葉的產量卻次于印度?“搖頭是表示贊同,而點頭則是不同意”,這是印度人的風俗;“印度人吃飯大多使用盤子,吃飯時,只準用右手遞接食物,別用左手;與印度人接觸時,切忌用左手遞東西給他”……這些你都知道嗎?帶著種種好奇,學生們都想去探個究竟,看教材,翻圖書,上網查資料,將印度有趣的東西拿來共享。經過一系列的探究,印度的氣候類型及地形特點,印度的工業、農業發展變化,印度的工業中心以及軟件行業著名等,就很容易掌握了。
三、結合學生年齡特征、能力專長推薦問題
不同年齡階段的學生心理發展水平不同,知識結構狀況也不相同,因此,教師要根據學生的實際水平,幫助推薦合適的問題。比如初一學生對地理系統知識正處于了解過程中,他們應當立足于現有的課本知識,提高基本能力,從探究中掌握新的知識,因此推薦民間諺語、順口溜、猜謎語、涉及地理方面的詩歌等方面問題,就比較適合。而初三學生重在地理知識的理解和運用上。譬如:2007年,太陽直射我國領土最南端的日期是幾月幾日?本題既有趣,又有難度。它綜合考察了學生對地理知識的遷移和運用的能力,其程度適宜初三學生。
再則,每個學生由于生活環境不同,社會經歷不同,雖然處于同樣的學習環境中,接受同樣的教育,但在能力上、專長上仍會出現差異。有的學生社會能力強,有的同學組織管理能力強,有的學生發現問題的能力強,而有的學生對事物的感知能力強。在推薦問題時,教師一定要充分考慮學生的個性差異,推薦給他們合適的問題。