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          女教師倦怠考察報告

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          女性教師在當前教師專業化進程中表現出一系列的性別特點,其中有一些是有別于男性的優點,有些是阻礙專業化進程的缺點,它們的產生既有女性的性別原因,也有時代的因素。在當前眾多問題中,女教師職業倦怠是其中尤其值得關注的一項。

          1981年瑪勒詩等人確定了職業倦怠的三個核心成份:(1)情緒衰竭,指個體情緒情感處于極度疲勞狀態,工作熱情完全喪失;(2)非人性化,指個體以消極、否定或麻木不仁的態度對待來訪者;(3)低個人成就感,指個體評價自我的意義與價值的傾向降低。這是目前在實證研究中普遍采用的職業倦怠定義。

          女教師職業倦怠是女性教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應,是女性教師在長期壓力體驗下產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態。其典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣的喪失以及情感的疏離和冷漠。

          一、女教師職業倦怠產生的原因

          1.工作負擔重,工作時間緊

          教師既要教書,又要育人,日平均工作時間遠遠長于其它一般職業。家長對教師寄以厚望,希望教師對自己的孩子加大投入。各級教育行政部門也在追求升學率,將升學率和教師的職稱評定、年終考核、人事調動等直接掛鉤,這就人為加重教師間的競爭,迫使教師對工作投入更多的時間和精力,處于高負荷運轉中。多數女教師為了職稱晉升、進城、取得領導的肯定等,不得不投入大量的時間和精力。大眾傳媒的普及,擁有知識不再是教師的專利,教師的專業性更多的是體現在他們能對學生專業的指導。為超前于學生,教師進修已不可延怠,這又不得不擠用教師的業余時間。所有這些無論從質上來說還是從量上來說,都使教師不堪重負,極易導致心理和情緒上的極度疲勞。據調查,慶元縣有82%以上的女教師感覺工作負擔太重,有16%的女教師認為工作負擔較重。高負荷、高壓力,已成為女教師們普遍的感覺。

          2.教師職業的發展,教育內容的變革,學生對象的變化

          現代,科學知識的日益龐大,教師個體知識相對縮小,對于孩子將要學習的很多內容,教師幾乎沒有專業知識方面的優勢而言,同時孩子們學習內容、學習方法的開放性使孩子的認識領域大為拓展,吸吶知識的途徑由單一變為多元,憑借大量的課外書本、影視和網絡,學生可以學到很多知識,教師和課堂教學不再是學生惟一的知識來源。前代的“子曰”“詩云”不再是金科玉律,開放式的學習,使得參考書、參考答案的神圣性受到挑戰。學生也不在迷信于教課書和教師的權威了。

          教師的工作對象是有獨立思維能力日益發展的學生,其思想和行為不易為教師所控制。同時當前社會許多不良風氣和精神污染,不可避免地滲入校園,抵消了教師辛苦建立起來的教育成果,這讓教師難以相信自己的行為能有助于現實的改善,只好降低對工作的投人愿望以求心理平衡;研究表明經常性處理學生的紀律與不良行力,會影響教師在學生心目中的形象,破壞師生關系,教師的疲憊不堪和師生關系的惡化密切相關;學生中有相當一部分學習動機淡薄,教師要不斷激發學生的學習興趣遠比其它工作更易讓他感覺到疲倦。

          3.角色沖突和角色模糊

          隨著學校功能的日趨復雜化和多樣化,女教師所要扮演的角色越來越多樣,不再僅僅是教員,還要是領導者、心理咨詢師、學生的知己和朋友、時代楷模、學生的“媽媽”等,她們的一言一行總處于社會大眾有形或無形的監視中。

          在實際教育教學活動中,一名女教師往往難以處理兩種相反角色間的矛盾關系。如既要樹立教師權威又要成為學生的朋友,既要履行教員職責又要擔當父母人,等等。這一切,使一個富于責任心的女教師在經歷了多種角色沖突之后,不可避免地感到心力交瘁。

          4.社會比較,地位和待遇的差異

          教育對社會發展的價值與作用,決定了教師及其職業應當具有較高社會地位和經濟待遇。然而,長期以來,我國分配關系的錯位使教師在社會地位的提升上敗下陣來,理想和現實的巨大反差挫傷了教師的工作熱情,他們屈服于職業倦怠。

          女性工作者在其他行業往往干的事干凈、省力,同時是工資待遇都不錯的工作,而女教師在高投入、高負荷的工作之下,橫向對比收入和待遇卻不如人家,這也難免產生倦怠心理。

          5.組織氛圍和群體生活

          中小學校是一種復雜的社會組織,它對個體行為既有助長作用,又有削弱作用。缺乏校長或上級(如教研組長、年級主任等)支持是中小學教師產生職業倦怠的重要因素。同時中小學里女性占多數,由于女性自身的一些缺點,如愛說別人閑話、好慪氣、愛斗嘴、不易合作等,同事關系難免緊張,這也是女教師職業倦怠的一個重要原因。

          6.個人因素

          研究表明,某些人所具有的人格特征很容易受到倦怠的傷害,它們是:不現實的理想和期望,較低的自我價值與判斷,自信心低,對自己的優缺點缺乏準確認識和客觀評價等。相反那些自信、樂觀、開朗的女教師往往不易受到倦怠的影響,始終都能以積極認真的態度對待工作和生活,也不會把一些家庭的煩惱和不快帶到工作中。

          二、女教師職業倦怠的對策

          職業倦怠來自于個人、組織與社會等方面。作為教師本人,應清醒認識到倦怠是源于自己所遇到的壓力。故應努力提高自己的耐壓能力,一個具有自信和耐壓能力強的人是不容易倦怠的。再有以開放的態度來學習新的策略以便應對將來可能遇到的壓力,培養良好的個性特征。

          從組織角度來說,學校各級管理人員應為教師創設一個良好的組織環境,協助教師建立起一個良好的社會支持系統。因為社會支持是預防職業倦怠的必要因素。

          解決教師職業倦怠是一個系統工程,整個社會都應該給予關心支持。要不斷改善大環境,建立對女教師的合理的角色期待,給女教師創設一個寬松的人文環境。教師培訓部門應探索高質量的培訓策略,包括職前培訓和在職培訓,不僅要培訓教師和未來教師的智力因素,而且要加強非智力因素的培訓。

          同時建立民主、平等、和諧的伙伴式的師生關系。

          教師要成為學生的朋友、參謀、指導者,又應該是學生學習的參與者。要尊重學生,尊重學生的學習主體地位,引導學生自己去讀書,自己去感悟。欣賞每一位學生,相信他們都有發展的潛能,同時教學相長,達到教師學識的同步提高。而不要引以為負擔。

          教師在發展專業的同時;強化師德養成的實踐。

          每個社會角色都有相應的權力和責任,每個角色的權力和責任都應該被理解和尊重。女教師在實踐中要運用道德規范,并且始終如一、言行一致,使自己的思想品德、治學態度、舉止言談都給學生以表率作用。只有不斷提高對職業道德的認識,增強職業道德情感,堅定職業道德信念,鍛煉職業道德意志,才能實現由知到行的轉化,成為完整意義上的教師。