樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀爭(zhēng)當(dāng)多元智能的導(dǎo)航燈
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中共十六屆三中全會(huì)明確提出的科學(xué)發(fā)展觀，是我們黨對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律在認(rèn)識(shí)上的重要升華，也是我們黨執(zhí)政理念的一次飛躍，樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀是貫徹落實(shí)“三個(gè)代表”重要思想的具體體現(xiàn)，是全面建設(shè)小康社會(huì)的必然要求，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
科學(xué)發(fā)展觀的核心和本質(zhì)是以人為本。學(xué)校管理要以學(xué)生為本，但首先要以教師為本，尊重信任教師，讓管理充滿人性。科學(xué)發(fā)展觀還要求學(xué)校重視教師專業(yè)化發(fā)展，“學(xué)高為師”，學(xué)校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，幫助教師了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，掌握最新的教育理念，站在學(xué)科教學(xué)的前沿，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
一、教育理念轉(zhuǎn)變
加德納的智能定義指：“原來人與人之間的智能差別，并不完全是由于智商的高下，而是由于各人智能長(zhǎng)項(xiàng)及其表現(xiàn)形式的不同。”學(xué)習(xí)了科學(xué)發(fā)展觀后，許多教師都提到自己最重要的變化是，看待學(xué)生的眼光發(fā)生了變化，自己變得更加開明和能夠接納所有學(xué)生，而不是對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生采取放任自流的態(tài)度或者僅僅只是一籌莫展。這種信念本身也使教師對(duì)自己更有信心了，對(duì)采用多元智能方式進(jìn)行教學(xué)更為積極投入了。這種成功的多元性與可能性已被現(xiàn)實(shí)中的無數(shù)實(shí)例證實(shí)。所以，為每一位學(xué)生獨(dú)特的發(fā)展提供條件與環(huán)境，就成為多元智能教學(xué)的新選擇。
這是傳統(tǒng)課堂中常見的情景：老師教什么，學(xué)生學(xué)什么；老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。課堂是沉默的，學(xué)生是壓抑的。在新課程改革的春風(fēng)強(qiáng)烈吹拂下，我們欣喜地看到，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂在一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)生變化，學(xué)生變得更活、更開放，課堂上的“我來說”“我來說”聲聲不斷，“我發(fā)現(xiàn)”、“我知道”充分表現(xiàn)了學(xué)生的自主探索性。教師們努力嘗試與尋找激發(fā)學(xué)生各種智能最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎO(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)方案來形成本班學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。上課時(shí)，師生之間有更多的互動(dòng)與交流；評(píng)課時(shí)，教師之間有更多的反思與探討。思路和想法一變，對(duì)教學(xué)結(jié)果的判斷就更理性：學(xué)習(xí)的結(jié)果，不應(yīng)完全由學(xué)生承擔(dān)。多元智能，為教與學(xué)之間尋找契合點(diǎn)，提供了更大的空間。
二、教學(xué)過程改革
課堂教學(xué)是開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)各種智能和實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道，也是我們展開實(shí)踐研究的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和定位，將直接影響到課堂教學(xué)的面貌和效果。“為智能而教”、“為思維而教”，既是向傳統(tǒng)的以知識(shí)為惟一目標(biāo)的教學(xué)挑戰(zhàn)，也是向教師業(yè)已形成的“我講你聽”的教學(xué)模式告別。
教師的日常工作周而復(fù)始，久而久之，很容易習(xí)以為常，形成慣性。但是多元智能理念下的教學(xué)，受到了很多挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，教師自己提出了很多以前看來不是問題的問題，“課本是唯一的范本嗎？”“課堂提問究竟問什么”“樣的教學(xué)才算觸及學(xué)生的智能”案例中的情境，是嘗試，也是回答；不是定論，而是思考。
所謂“教學(xué)的有效性”，指的是學(xué)生有沒有學(xué)到或?qū)W得好不好，而不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真。從關(guān)注自己轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生，而且是所有學(xué)生，是教師在深入學(xué)習(xí)多元智能理論以后課堂教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)，成為教師的追求。教師在引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，比實(shí)施多元智能教學(xué)前下了更大力氣，花了更多功夫；而且，教師在內(nèi)心對(duì)教學(xué)和學(xué)生有了更明確的期待。
學(xué)生運(yùn)用多種智能進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的智能長(zhǎng)項(xiàng)。“項(xiàng)目計(jì)劃學(xué)習(xí)”從學(xué)生感興趣的主題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。它能較好地反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能和概念的掌握情況，也可以從中判斷學(xué)生的智能長(zhǎng)項(xiàng)和弱項(xiàng)及其發(fā)展傾向。每個(gè)學(xué)生都能夠在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中找尋自己的機(jī)會(huì)，更好地認(rèn)識(shí)自己和他人。
時(shí)代在前進(jìn)，社會(huì)在發(fā)展，改革在深入，教育要振興，教師是一名教育平凡工作者，如果學(xué)生是航船教師一定是海上的那盞多元智能的導(dǎo)航燈，指引學(xué)生前進(jìn)的方向。如果學(xué)生是衛(wèi)星，教師一定當(dāng)好一名火箭兵用自己瘦弱的肩膀頂著他們踏上輝煌的前程別為了讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)你別為了讓老師認(rèn)識(shí)你最美的發(fā)現(xiàn)在孩子們的眼睛里。我望著孩子百雙渴求的眼睛就像置身于燦爛的星空之中在這片閃爍的星光里我將找到清澈如山泉的真善美。為了太陽底下最光輝的事業(yè)讓我們攜手并肩不回顧不彷徨風(fēng)雨兼程勇往直前吧
