班級管理案例范文精選

一、班級管理案例與分析

[案例一]在一次在班會時，我讓同學們給我提意見，以便更好地改進工作。同學們最初不敢說，生怕得罪了我，在我的鼓勵下，開始你一言，我一語，竟然提出了不少。其中一位學生提到“：老師，您能不能不要在作業本上打那么大的紅叉，能不能不撕作業本，這樣會浪費很多的紙張。”短短的幾句話，讓我頓時認識到了自身的錯誤，當即表態會按學生們的意見改正。案例分析：身教勝于言教。教師，是學生的模范，為人師表，老師的言行對學生的引導和傷害作用都是十分巨大的。老師的善舉，可以使學生終身受益；老師的失范，也可以喪失在學生心目中的形象、地位。

[案例二]記得在我剛當班主任時，很多家長為了鍛煉孩子，托熟人拉關系，讓孩子當班級干部，在朋友和家長的“重托”下，我同意了，但一學期下來，發現這樣的管理極不科學，那些托關系當班干部的學生得不到其他學生的認可，其他學生家長也對我另眼相看。于是我改變了管理方法：除了一名負責的同學當班長，其他的班級干部由同學輪流擔任，班里所有的事都有專人負責，人人有事做，人人需盡責。一學期下來，學生們充分發揮了他們的主人翁作用，集體榮譽感增強了，勇于承擔責任。每當開學初，學生們都迫不及待地等著“換屆選舉”，調動了學生的積極性。案例分析：在班級管理工作中，班主任充分地信任每一個學生，放手讓他們去做，往往會收到意想不到的效果。因為，放棄偏見，相信每一個學生，是教育取得成功的保障。

[案例三]每個班級中都有那么一兩個活躍、多動的學生，最主要的表現是課堂中愛插嘴、搶老師的話，以爭得老師的注意和同學們的哄笑，很多科任老師向我反映，這樣的行為打擾了其他學生聽課，又打斷了老師講課的思路。為此，我在批改完作業后，專門在他們的作業本里夾上一封信，里面針對老師反映的情況給他們寫了幾句話：老師知道你思維敏捷，言語表達也很貼切流利，但是也要照顧到其他同學，你的“搶答”心情老師理解，但是打擾其他同學聽講和老師講課思路就不好了，老師知道你只是沒有意識到這個問題而已，老師期待你的改變！的確，過了幾日科任老師都反映情況大有改觀。這個案例給我帶來的思考是：老師應注意分析學生的優缺點，充分調動學生的有利因素，通過愛和關心拉進和學生的距離，和他們做朋友，用親切平等的口吻，及時指出學生的不足，為他們提出可行性意見，讓他感受到自己得到了老師的注意和表揚。

[案例四]記得那是我帶的二年級班級，為了調動學生的積極性，我在班級設置了“好人好事爭五星”活動，起初的確調動了孩子們的熱情，一時間各種拾金不昧、幫助同學、為班級捐書等好人好事涌現。但是一段時間后發現，一位同學基本上每周都會“撿”到錢，在好人好事記錄上也排在前面。很顯然，這里面一定有情況。為此，我課下找到了他，先是鼓勵了他拾金不昧的精神，然后隨便問了撿錢的經歷，最終他說，是為了爭得榮譽，用自己的錢交了上去。鑒于此，我對他耐心地說：“老師知道你是想用自己的錢為班級做貢獻，但是幫助他人也是好人好事，不能為了上光榮榜交自己的錢，比起拾金不昧，老師更希望看到真實的你。”案例分析：用信任代替批評，用引導代替說教，既能讓孩子認識到自己的錯誤，又保護了孩子的自尊心，我們何樂而不為呢？

二、對班級管理的反思與建議

“沒有規矩，不成方圓”，規矩就是各種規章制度和管理辦法。我國是非常注重管理的國家，五千年的文明史，在某種程度上來說，也是管理社會的歷史。一個班級由幾十個鮮活的學生組成，學生們來自不同的家庭，具有不同的個性和品味，學習成績參差不齊，領悟能力各異，可以說組成了一個微型社會。在這個微型社會里，既有兩大天然形成的群體：男生和女生；又有兩大人為分化的陣營：好生和差生；而每一個學生又有各自的朋友，于是形成一個個小團體。如何管理好一個班級？筆者從事班主任工作多年，在借鑒前人經驗和總結個人多年實踐的基礎上，初步探索出了一套“以提高學生素質，促進班級管理”的管理模式，實現了學生素質的提高與班級秩序的改善之間的良性循環。

1班級管理案例分析及啟示

傳統的班級管理模式，強調以部分好學生（優秀生）任班干部，來管理和帶動全班學生。這種方式當然有其合理之處，但也造成了學生在班上的地位和受到的待遇不一樣，無論是班干部還是普通學生，也無論是好學生還是差學生，其全面發展都受到了一定的阻礙。這一認識可以從筆者以下親身經歷的案例及其分析中得出。

案例1：多年前，高三畢業班的班長、學習委員等多個班干部來找我，要求辭去班干部工作。案例1分析：班干部一般來說都是選自品學兼優的學生，但對高三年級班干部來說，時間非常寶貴，都希望集中精力應對高考，以圓自己的大學夢。而班級管理工作無疑會占據和浪費班干部的一部分寶貴時間，班干部及其家長都非常的不情愿。

案例2：多年前的一天，在早讀課后，品學兼優的團支部書記在教室里與同學發生沖突，驚動雙方家長。案例2分析：該生因學習成績好，管理能力強而受到重用，長期擔任團支部書記職務。但逐漸養成了目中無人、唯我獨尊、自命不凡的個性，對待同學頤指氣使，態度生硬粗暴，和同學之間的距離越來越遠，多次與同學產生矛盾糾紛。而現在的學生，多數是獨生子，只有自己給人臉色的，哪能接受他人的白眼與呵斥！

案例3：部分同學反映，紀律委員“看人情”，不記錄和處理與其要好的同學的違紀事件。案例3分析：一個班級就是一個濃縮的微型社會，班干部雖然年紀不大，卻也免不了有玩弄權術、徇私舞弊的行為。大概是因為文科生的緣故吧，本班一部分學生覺得上物理、化學沒必要，曾出現過個別同學逃課現象。當筆者突襲清查時，班干部居然“毫不知情”，這顯然是赤裸裸地袒護；更有甚者，有時部分班干部竟然充當了違紀者的“情報員”。

摘要：課堂是學校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學生實踐課堂學習效果的大舞臺，二者的有機結合是針對中職學生群體特征、提高德育教學實效性和發展性的現實途徑，能發揮中職技校德育教育的應有作用。本文結合一線教學及班級管理實際，探討班級管理如何滲透德育教育。

關鍵詞：德育教學班級管理滲透

當代社會對勞動者的思想政治素質和道德品質提出了較高要求，不僅需要勞動者有較高的專業知識和技能，更需要其具備較高的思想品質和職業道德精神。因此，加強中職技校學生的德育教育，培養徳技兼備的社會主義建設者是中職技校對企業和社會的責任。課堂是學校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學生實踐課堂學習效果的大舞臺，二者有機結合是提高德育教學實效性和發展性的現實途徑，能真正發揮中職技校德育教育的作用。

一、中職生群體的特征

目前，中職生普遍存在學習能力、行為習慣、社會責任感較差，自我認可度較低的“三差一低”負面特征。具體表現為：一是學習目標模糊、學習興趣不濃、學習方法不當、學習主動性差；二是逃避現實、內心叛逆，行為不羈，易與旁人發生口角，不同程度出現上網成癮、吸煙、喝酒、打架等不良行為；三是自我關注度高，自我發展意識強，對他人責任感淡漠、家庭責任感缺失；四是因學習基礎差和社會偏見等，過分看低自己的價值，容易產生經常性的焦慮和抑郁，不斷加深自我認同危機。同時，中職學生平日參與家務或勞動較多，生活自理能力與同齡人相比較強，有吃苦耐勞精神和較強的社會適應能力。此外，中職學生相對更加講義氣、重感情，他們身上充滿著朝氣與活力，對新鮮事物接受能力較強。中職學生之所以會呈現出鮮明的群體特征，與他們成長過程中所接觸的外界環境有著很大關系。而這一群體特征的存在，既對中職技校德育教學形成了較大障礙，也為創新德育課堂教學、深化德育教學效果帶來了新的切入點。

二、把德育教學滲透進班級管理

摘要：現階段，在中職班級管理過程中，尤其是中途接班的班級管理中，給接班班主任的管理工作帶來了不少問題，如何將中途接班后進生轉化好，并且將班級管理得有條有序，達到正常的班級管理秩序，是需要中途接班班主任思考和努力解決的問題。本文結合筆者的實際教學管理經驗，談了中途接班后進生轉化真實案例，并對接班后的班級管理中存在的問題進行了簡要闡述。

關鍵詞：中途;接班;班級管理

中職班主任管理工作難，做一個好的班主任更難，尤其是中途接班的班級，班主任管理難度大，勞動強度高。并且在短時間內讓整個班級大幅度上升一個大的臺階，有一個質的變化，那真的是難上加難。探索研究好的管理方法和教學一樣，光埋頭苦干不一定能出成績，而是要探究科學有效的管理方法，讓事情做的事半功倍。筆者根據實際情況，結合中途接班學生真實案例及班級狀況，采取了行之有效的多種措施，在一定程度上解決了中途接班中存在的問題，使班級管理走向正常化。下面，筆者以中途接班中的實際問題案例，談談中途接班后進生轉化及班級管理。具體轉化及管理方法具體如下。

一、中途接班學生問題案例

班級朱甲（化名）同學，是一個非常調皮的男孩，這個學生行為表現尤為惡劣：自控能力極差，自以為是，學習上完全放棄。上課時，他不愿認真聽講，總是趴在桌上睡覺，要么就與同學講話或者看課外書，有一次課間有兩學生在玩鬧，兩人發生爭執，他在沒有完全了解事情真相的情況下，當著任課教師的面就把臨宿舍的舍友打了，被打學生家長找到了學校和老師。給班級造成了不好的影響。其他方面，諸如課后作業不做，尤其在宿舍中，不上兩操，不做內務、在宿舍和其他舍友有喝酒吸煙現象等，影響了宿舍其他同學的正常作息，也對班級管理造成很大的影響。

二、中途接班學生問題成因

近年來，在班級管理中，我們一直注重扮演引導者、支持者、合作者的角色，積極形成尊重、平等、賞識的管理觀與兒童觀。從滿足幼兒健康發展的角度，理性解讀班級管理的價值，智慧把握班級管理的策略。學會關注幼兒成長中的個體差異，主動與幼兒分享班級管理的角色，通過民主溝通、崗位鍛煉和賞識評價來激發每一個幼兒自主快樂地成長。在民主化的班級管理環境中，成功地將傳統保守的看管、說教式的班級權威管理演變為開放人文的參與、悅納式的民主管理。

一、商定一份“公約”———聽聽幼兒的聲音

傳統的班級管理，往往注重教師的管，為了管好幼兒，教師想方設法地預設好班級教養計劃，嚴格規定并班級管理的條條規則，然后不辭辛苦地“抓”和“管”，始終牽著幼兒的鼻子走。用常理分析，我們認真履行自己的管理主動權并無過錯，但從被管理者所反饋的效果來看，幼兒好像并不領情，我們也無法規避矛盾，不得不承認如此管理很累。那么問題到底出在哪兒呢？其實，謎底很簡單，問題的關鍵還是觀念在作怪。如果我們能把幼兒當成班級這個大家庭的小主人，嘗試坐下來聽聽幼兒的聲音，相信幼兒同樣渴望著班級的榮譽和個人的成長，那么，班級管理就一定會打開另一扇明亮的窗。學期初，我們改變了過去教師一人制定“班級管理常規”的做法，讓幼兒參與到班級管理公約的制定中。在與幼兒商定公約的過程中，師幼以平等的角色進行對話，真誠面對班集體成長中的共性與個性問題或反復出現的問題。實踐中，我們發現幼兒以小主人身份介入班級管理后，他們很在意被教師信任，很樂意按照由他們參與商定的“公約”來規范行為，悅納管理。

二、設置一個“崗位”———練練幼兒的本領

班級管理難，難就難在常規問題容易反復。要想改變班集體的管理質態，光有教師的耐心指導和諄諄善誘是遠遠不夠的，只有師幼合作體驗服務角色，眾人劃槳開大船，才能事半功倍。為了激發全體幼兒自我約束和為他人服務的主動性，我們在班級設置了各類“小主人服務崗”。小主人服務崗位的安排涉及幼兒在園一日學習生活的各個環節，小主人服務的角色有：小安全員、小保健員、小當家、小助手等。在值崗人員安排上，能充分考慮每個幼兒的優勢和不足，巧妙安排相應崗位，讓全體幼兒都有機會持證上崗，在各種角色服務的過程中，提高參與班級管理的責任感，變他律為自律。班級管理環境也由人為的約束變為幸福地分享。當我們信任并放手孩子們的成長時，就會感受到每一個孩子渴望長大的喜悅。

三、培養一份“責任”———長長幼兒的心智