班級學習管理范文精選

擔任**年**班班主任這一年來，無論在教學經驗上，還是在班級管理方面都獲得了很大的收獲。在我一年的辛苦管理中，不斷研究探索更好的管理經驗，也取得了很多成績，得到了學校的認可，被學校多次授予流動紅旗。在常規的學校活動，如：路隊、衛生、紀律、開展校園讀書活動等方面也都得到了領導的好評。在學習方面我們班級的同學也表現突出，語文、數學競賽均獲得了普通班第一名的好成績。同時收獲最多的，還是和我們班的小同學們建立了深厚的感情，這是最難能可貴的。下面我就來談一談我的教學管理經驗——人文關懷型班級管理。

一、什么是人文關懷型班級管理

人文關懷型班級管理主要是指：作為一名教師先要具有對教師工作的滿腔熱情，通過實際管理工作，學會欣賞每一位學生的優點，充分調動每一位學生的潛能，是對學生的一種承認和信賴，是期望和尊重。二年級學生已基本適應小學的學習生活。他們知道學校的規章制度，懂得一些行為常規，而且愿意努力遵守。在上課聽講、完成作業、遵守公共秩序，尊敬師長、簡單的自我服務性勞動等方面有了一定的基礎，但從總體上說，對常規的認識不深刻，動作不到位，行為不規范。他們習慣過集體生活，喜歡和小伙伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現自己，競爭意識和上進心有所發展，能樹立近期的奮斗目標，都想爭取成為好學生，希望參加少先隊的一切活動，并希望得到老師和同學的認可和表揚。好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。人文關懷型班級管理注重發揮學生的優勢，這在一定程度上滿足了小學生較大的心理需求和情感需要。

二、與其他班級管理方式相比較的優勢

與人文關懷型班級管理相比較，現在很多教師在教學管理中，普遍運用以下兩種管理模式。一是經驗型管理。這種管理方式沒有理論指導，憑著感覺走。過去班級管理的經驗就是管理的先驗指南。缺乏前瞻性和預見性，工作滯后，往往是班級管理出現問題時，才知道改變管理的具體策略。這個時候，已經給班級管理帶來了不必要的損失。這種管理方式使管理工作往往處于被動狀態，班主任也經常處于應付狀態，對工作沒有興趣，表現為隨意性大，缺少計劃性。就是有計劃，也顯得形同虛設，沒有意義。二是制度管理型。在經驗的基礎上，制定班級管理的各種規章制度，對學生中可能出現的問題，用制度的形式，予以約束。這個種管理的模式，如果班主任，原則性強，對照班規，不考慮實際，就會開始比較順當，但堅持一個階段，就會出現以下幾種情況:1、個別同學，用打小報告的形式，經常的反映班級情況。如果沒有人反映，班主任也不了解班級里的情況，制度就成為一紙空文。如果為了加強對班級的控制，鼓勵學生打小報告，就會養成不良人格。2、師生關系僵化，缺乏感情的滋潤。老師為了嚴格執行紀律，不分青紅皂白，不關學生的內心感受。學生也會因為老師缺乏人情味，而出現逆發心理。進而破罐子破摔，把老師的話，當成耳旁風，甚至把老師當敵人。更談不上尊重老師。老師這個時候的教育，就不會發生任何作用了。這樣就往往形成了嚴重的師生對立。

在比較中，我們不難發現，把以人為本當作指導思想，就是我們要倡導的理念。所以，班主任要搞好人文關懷，貫徹人本觀念，小學生也是有血有肉的，有豐富內心世界的人，就是要從內心深處，尊重學生，關心學生，放下師道尊嚴的傳統，貫徹民主思想。只有這樣，才能把學生培養成為人格健全，心理健康，富有智慧，思維敏捷，的優秀學生。

一、班級管理過程中應用學習型組織理論的必要性

班級是學校為實現一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數規模建立起來的教育組織，是學校的基本單位，也是學校行政管理的最基層組織。班級不僅是學生接受知識教育的資源，也是學生社會化的資源、學生進行自我教育的資源。同時班級管理是學校教育教學工作的重要組成部分，如今，隨著學生群體的“95后”、“00后”乃至“05后”的變化趨勢，在班級管理過程中，很多全新的問題開始顯現出來，這對班級的管理者提出了新的難題和任務。

（一）班級管理體制不足

隨著時代的發展，在班級管理過程中，由于學生的年輕化，現有的管理體制會顯現出很多不足之處。現在的學生越來越追求個性化發展的訴求，因此固有的管理體制不能滿足學生的發展和班級的管理。依托學習型組織理論，通過促進管理模式創新，不斷提升班級管理水平，對原有的管理體制進行修改與完善，從而促進班級的發展和進步。

（二）學習觀念落后，缺乏創新精神

目前班級中學生個體的學習觀念定位不準確，對于課堂學習的依賴性較大，更注重知識的積累，但不注重學習方法和學習習慣的掌握。現在更多的學習是為了應付考試，忽視了通過學習提升自身智力和各種能力的過程，缺乏自主學習、獨立學習、創新學習的能力。因此根據學習型組織理論中五項修煉的相關內容，可以改善學習方式單一的現狀，促使學習方式多樣化發展，從而促使班級中的學生個體得到更加全方位的發展。

一、小組學習競爭制激勵策略的具體操作

競爭制的具體做法是：將計分和評分分開進行。計分是以四人的小組為單位，評比則是將全班學生按學習能力和水平分為兩大組進行評比。積分評價的項目有：課堂回答問題、作業完成情況、課堂紀律表現等。具體方法舉例：每天每位同學的基本分為20分。以積分來調動與調節學生的學習積極性，積分最高的一個小組可以實現自己的一個愿望。課堂提問，只要回答問題就可得分；未完成作業者每次扣除50分，書寫不認真者扣20分；違反課堂紀律者視情節輕重，酌情扣30—50分。該小組同學分別在相應的大組里進行評比。以上面小組同學為例，他們將各自的成績與自己所在的大組里進行評比。

二、小組學習競爭制激勵策略實施的效果

在課堂教學中嘗試利用學習競爭積分制激勵策略提高學生的學習效率，大大提高了課堂上的傾聽效率和回答問題的積極性。總是聽說別的班，一節課來回總是幾個同學舉手，而在我的課堂上，學生都是以“搶答的方式”回應我的每一個問題。一節課下來，如果誰被提問的次數太少，學生則會找老師“抱怨”。而在每天下午進行積分評比時，則是我們班最熱鬧的時刻。學生總是興奮異常，都非常關注自己的積分情況，關注自己今晚的作業是多是少。這種激勵方式帶給學生的是一種實實在在的成就感，一種有形的榮譽感。每天的統計記載，讓學生看到自己取得的成績、進步和努力程度，享受到成功的喜悅，產生學習的興趣和動機，從而在一定程度上能夠借助于榮譽感的刺激使學生產生的學習興趣，向內部學習動力轉化。四、小組學習競爭制激勵策略應注意的問題在一年多的實踐中，我對于如何運用小組學習競爭制激勵策略得到如下幾點體驗：

（一）提問的藝術激勵是一門藝術

需要教師潛心的研究和關注學生的內心世界和情感因素，精心準備。教師在提出問題、檢驗學生習題時都需要講究策略。如，提問時要注意提問設計面要廣泛、均衡，確保學生舉過手就得過分。特別是要按照問題的難度“分配”給學生，如難度小一點的問題讓能力稍差一點的同學回答，難度大的留給能力強的學生，這樣就避免了差生回答問題少的現象。教師檢測或學生相互檢測時更要注意公平、公正。有效激勵的前提是了解學生，只有了解學生，研究學生，才能科學地激勵學生。

中等職業中學的教育在以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點，以培養綜合職業能力為目標。作為職業中學的班主任應如何通過班級管理的形式，加強學生自主性的培養。根據市場經濟理念來對學生進行人文觀、世界觀、價值觀、就業觀教育，充分挖掘個人潛能，培養個性發展。造就出“一專多能”的復合型、實用型的初級專業技術人才以迎接知識經濟的挑戰。

一、反思“包辦”管理、探索學生自主性管理模式

通過前兩年的班主任工作，發現中等職業中學學生由于生源的原因呈現出基礎差、行為習慣差，再加上許多年青教師剛參加工作經驗不足，沒有很好的利用情感和社會形式來引導學生。導致班級管理難度大。通過認真的反思對以前的班主任工作總結出了以下幾點：一是，班內大小事務皆由班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現象發生；二是，學生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統一體中。學生的主觀能動性得不到發揮，自尊心受到一定傷害，有的學生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種反彈現象的出現使管理很難奏效；三是，單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫頭、腳痛醫腳，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。反思之后為打開班級管理工作的新局面，我借鑒了一些先進經驗，開始了通過培養學生自主性進行班級管理模式的探索，從而提高學生的綜合能力，為職業中學學生出生社會適應市場經濟的激烈挑戰做好準備.

二、學生自主性管理的幾點做法

（一）、全面公示、規范行為、增強班級管理的透明度

為了讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養成。在教室里設置公示欄，將國歌、校歌、中學生守則、中學生日常行為規范、文明禮儀常規、班規、班委干部名單、學生職責、獲獎、好人好事、各種違紀各類、考核結果都張貼在公示欄內，讓學生一目了然。以便時刻提醒自己，什么事該做什么事不該做，自己的職責是什么。這樣一來，誰都想在表揚欄內為自己增光添彩，誰都不愿意在違紀最差欄中“榜上有名”。這樣，既增強了管理透明度，也美化了教室，有利于學生文明習慣的養成，有利于學生進取精神的增強，有利于科任教師對學生基本情況的了解，有利于班級的管理，也有利于教學效果的提高。

摘要：文章分析新時期高職院校班級管理中存在問題，并認真剖析成因，以新教育理念的核心觀點出發，多層面有針對性提出改進班級管理的對策。旨在提高班級管理的水平和質量，促進班級良性發展；同時促進學生在綜合素養和專業技能方面的提升，幫助學生形成良好的道德觀念和價值傾向，為社會主義現代化建設培養德才兼備的優質人才。

關鍵詞：高職院校；班級管理；對策

高職院校承擔著為經濟發展和社會主義現代化建設輸送德才兼備人才的重任，班級是學校的基本組成單位，是學生學習和生活的場所，班級管理對于促進學生成長成才發揮至關重要的作用。因此，班主任積極研究并探索班級管理的有效路徑，從多方面推進高職院校班級建設的良性發展。當前，由于高職擴招等因素，高職院校學生生源不齊，年齡跨度大，學習基礎不一，學習能力和態度等方面相對欠缺，導致高職院校學習水平有待提高。新教育理念追求幸福完整的教育生活，其核心理念是“為了一切人，為了人的一切”，堅持以生為本。同時，它關注教師成長、家長以及學校的發展，三者在教育過程中相互促進，追求幸福的教育生活。作為班主任應充分意識到這一點，利用好班級這一主陣地，認真調研班級管理中的消極因素，積極探索新時期班級管理的方法和策略。樹立以學生為中心的理念，在學生思想、班級制度、班干部建設、社團活動等方面開展研究和分析。實現”立德樹人“這一根本任務，完善班級管理體系，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生綜合能力和素養的提高。

一、高職院校班級管理中存在問題

1.班級管理方式單一

新時期，隨著復雜多變的國際形勢的影響，特別是信息化和互聯網技術的飛速發展，高職院校學生發展現狀不可忽視，因此提高高職院校班級管理水平意義重大。高職院校生源體量不斷增加，給班級管理帶來了新的挑戰。然而，高職院校班級管理方式相對單一，管理方法相對滯后，無法與學生實際和社會發展有效對接，導致學生思想觀念相對淡薄，集體主義精神缺失、學習風氣不佳、參與班級活動較少等問題。另外，高職院校的班主任兼任教學、科研和管理等工作，因此在班級管理方面的研究較少。例如，例行班會課通常是宣講文件、條例等照本宣科，班級文化建設處于較低水平。另外，高職院校的老師比較重視學生的專業學習和技能發展，缺少班級主題教育的思考和設計。同時，對于班級主題活動缺少必要的前期調研和了解，班級管理和建設水平有待提高。這直接導致學生思政觀念相對淡薄，學習風氣欠佳，嚴重影響班級建設的質量和效果，不利于學生道德品質和思想水平的提升。