財務會計考試重點范文精選

摘要：基于初級會計職稱考試視角下，開展財務會計教學研究，需以初級會計實務考試標準為基礎前提，在財務會計課程教學過程中密切融合考試內容，不斷改變財務會計課程教學方法，在輔助學生獲得初級會計職稱證書的同時，提升就業優勢，促使教學課程效率有效提升。

關鍵詞：初級會計；職稱考試；教學研究

全國常務委員會自2017年11月4日頒布公文，將會計從業資格證書正式取消。因此，初級會計職稱資格考試成為會計從業人員的專業入門級考試，通過會計初級資格考試就成了我國各大企業以及各個會計師事務所招聘會計人才的必要條件之一。縱觀我國初級會計職稱資格2018-2019年的教材，從內容上發生了很大變革，以會計初級考試為基礎內容，刪減了初級會計實務中的應付債券等相關內容。對于各大高校的高職高專學生而言，普遍將外出實習期定為大三，但在面試實習單位過程中，增加他們面試競爭籌碼的關鍵因素就是持有會計專業技術資格證書，因此，高校學生只有通過大二下學期的初級資格考試才能在應聘時占據優勢。基于這一情況，學習財務會計課程，對于學生掌握實際會計技能和日后面試應試來說，都至關重要。

一、財務會計課程概述

高校會計類的專業核心課程是《財務會計》，資產、負債、編制財務會計報表、所有者的損益與權益等是《財務會計》的主要包含內容。其主要教學目的是培養學生的會計專業理論知識以及方法的掌握，促使學生登記賬簿、填寫制作記賬憑證、處理期末財務時做到正確、熟練精準，在以賬簿資料為基礎資料進行編制會計報表時做到精煉細致。因此，提高學生的會計理念以及實際操作能力至關重要，促使學生在日后的專業課程學習上，打下穩固的根基。

二、財務會計課程改革教學原因的意義

摘要:本文指出了我國高校會計教育中目前存在的主要問題，著重探討了應對措施:盡快開設《金融企業財務會計》課程，統一教材，知識傳授與能力培養并重，考試形式多樣化，建立會計技能等級考試制度等。

一、我國目前高校會計教育存在的主要問題

(一)課程設置不合理，與社會需求不相適應在企業財務會計領域除了工商企業會計，還有金融企業財務會計。例如商業銀行、保險公司、租賃公司以及證券公司財務會計。然而，已有的課程結構中(除中國人民銀行原所屬高校通常開設銀行會計外)大都沒有設計金融企業財務會計方面的課程，少數院校即使開設了該課程，其課時也是很少的，這與近幾年來會計專業畢業生到金融企業就業比例不斷上升的趨勢不相適應。

(二)教材不統一，名稱五花八門，內容滯后目前高校所使用的會計教材，均由各校自由選購，版本各不相同，內容深淺、寬窄不一，尤其是內容陳舊，部分院校采用“先進先出法”，庫存舊教材用完了才購進新教材;同時，教材的名稱混亂，如《基礎會計》、《會計學原理》、《現代會計學原理》、《會計基礎概論》、《會計核算原理》、《初級會計核算》等等，其實內容差不多;同樣一門課程如《工業企業會計》，各院校選用的教材名稱、版本亦各不相同，有的選用((工業會計》，有的選用《企業會計學》、《企業財務會計》、《股份制企業會計》、《公司會計》、《會計實務》、《會計》••…，讓人眼花繚亂，很不規范;在教材修改方面常常是采取“打補丁”的辦法，缺乏科學系統的思路和方式。

(三)注重知識傳授，忽視能力培養現代會計專業人才的培養應注重素質教育。所謂素質，簡言之，是指知識和能力的綜合。雖然知識的傳授是能力培養的基礎，但是知識傳授不可代替能力培養。誠然，能力的培養可以通過多種途徑和方式來實現，然而現行財務會計學課程教材對知識傳授比較偏重，而對能力的培養則顯得關注不足。例如，教材以大量的篇幅介紹會計確認、計量、記錄和報表編制的知識，但卻很少闡釋會計政策選擇、會計職業判斷和會計政策選擇的應用與分析，而這恰恰是能力培養的一個重要方面。(四)考試形式單一，考試成績缺乏可比性目前，高校會計課程考試的形式通常是:期末由任課老師命題、閱卷評分，并結合平時學習成績得出總評分，沒有類似中學階段的全市或全區“調考”，學生的會計專業各門功課的學習成績記錄只有任課老師給出的分數，由于所在院校不同、任課老師不同，必然存在試卷難易程度不同、教學水平和治學嚴謹程度不同，因此，不能僅憑此分數橫向比較不同院校畢業生的專業水平及實際能力，但又沒有其他考察依據，這必然會給用人單位在選聘會計專業人才時帶來不便。

二、改革措施

一、高職高專《財務會計》教學的現狀

《財務會計》是會計專業、財管專業、審計專業等相關專業的核心課程，對于學生而言，無論是考研還是就業學好《財務會計》課程都是至關重要的。鑒于此很多高校為使學生更好地掌握該課程，教材特別選用了會計職稱考試用書、注冊會計師考試用書，同時，為了提高學生的會計技能，高校安排了實踐教學。在教學方式上改變了傳統的黑板書寫的單一模式，多數已經采用多媒體講授，通過放映PPT使得抽象的概念、理論知識更為直觀，大大改善了授課效果。在考核方式上也改變了以前的“一刀切”的做法，即以期末考試成績作為學生是否通過考核的唯一標準，目前多數高校均參考了學生平時的表現成績，使得考核標準更為客觀。

二、高職高專《財務會計》教學存在的問題

通過多年來高校的教學改革，會計教學在教材編寫、教學模式、考核標準等方面取得了一定的成績，但是與教育部對高校人才的培養要求還是存在一定的差距，筆者根據多年來的教學生涯將《財務會計》課程在教學過程中存在的問題歸納如下：

（一）教材選用不恰當，編寫內容缺乏創新為了增強就業競爭力，很多高校的會計等相關專業學生選擇在校期間參加注冊會計師的考試、會計職稱的考試，同時還有部分同學為了在考研大軍中脫穎而出，取得好的專業成績，都需要苦學《財務會計》課程，為了滿足學生對專業課程的需求，很多高校都選用了全國注冊會計師考試用書和會計職稱考試用書，這些教材的使用無疑使得原本就比較苦澀的《財務會計》課程難度更大，內容更多，而教學課時并沒有隨著教材難度的增大，內容的增多而相應增加教學課時，不難想象面對這樣的困境，教師為完成學期或者學年教學任務，不得不對教學內容作出刪減。由于課時緊張的緣故有時對難點或者重點的內容也不得不作出放棄，即使不放棄在講授過程中也比較籠統，授課效果不夠理想。對于學生而言，由于對注冊會計師考試教材、會計職稱考試用書充滿了期待，在《財務會計》課程開設前期學習興趣高，氣氛濃，而隨著后續課程難度的增大，如長期股權投資、所得稅會計、合并財務報表等章節內容的出現，出現厭學情緒，難點內容自始至終沒有理解透徹，前后知識點無法連貫，日積月累對《財務會計》課程失去了學習信心，沒有達到應有的學習效果。另外，有些高校對于非會計專業的學生采用與會計專業的學生難度相同教材，也是不合適的，難度過大不僅感受不到學習的樂趣，同時還會產生挫敗感等負面影響。因此，教材的選用得當與否對于學生學好《財務會計》課程是至關重要的。同時，我們不難看到高校的《財務會計》課程教材層出不窮，這些教材大都以會計準則為依據，以六大會計要素為主線，同時還有一些特殊交易和事項的核算，如債務重組、非貨幣性資產交換等，在教材的編寫結構、內容上幾乎是千篇一律，缺乏創新。因此這些大眾化的教材沒有給學生帶來耳目一新的感覺，所以無法很好地吸引學生認真學習這些教材。會計學作為動手能力很強的一門學科，在高校期間不僅要有扎實的理論功底，同時還要培養一定的發現問題、分析問題和解決問題的能力，因此筆者認為高職高專教材中除了描述傳統的理論知識外，還要必備一些財務案例供學生閱讀思考，使得財務會計知識學以致用。

（二）教學理念守舊，教學模式有待豐富長期以來高校的教學理念是教師講課，學生聽課，盡管在課堂上有不少師生互動環節，但總體來講仍是教師為主，學生為輔，即在學生接受會計知識過程中教師占主導地位。這種教學理念的結果無疑是學生被動地接受知識，而并不是通過自己的鉆研獲得的，長期以來就會使學生產生學習的惰性，進而失去學習的興趣知難而退。出現這種結果是我們每位教育工作者都不想看到的，但是我們必須正視我們現在教學理念存在的問題，學生被動地接受知識不利于提高分析解決問題的能力。古人云“授之以魚不如授之以漁”，的確作為高校教師在傳授知識的同時更要傳授學生獲得知識的方法及進取的精神。我們認識到傳授學生學習方法或者獲知新知識方法的重要性，同時更應該認識到我們的授課方法或者授課模式對學生的影響，如果我們的授課方法或者授課模式按照傳統的模式一成不變，學生就會感到枯燥乏味，同時與之俱來的是學生的學習方法比較單一，學習視野比較狹窄，不利于探索新知識。目前高校在講授《財務會計》課程中，除了較少時間利用傳統的黑板板書外，大部分時間都放映精心制作的PPT，效果顯著，基本實現了原來利用單純的黑板板書無法達到的教學效果。比如講解存貨、固定資產等概念時，通過放映原材料、庫存商品、周轉材料、固定資產等實物圖片，學生對于那些單純利用語言描述的抽象概念通過看到實物圖片理解起來更為直觀、更為透徹。但是僅僅利用多媒體教學還是遠遠不夠的，要培養學生獨立思考、解決問題的能力，還要實施啟發式教育，比如在授課過程中要安排一定的課時進行案例教學、情景模擬教學等。

論文關鍵詞：管理會計財務會計報告體系

論文摘要：經濟越發展，會計越重要。按照會計的本質是管理活動論的觀點，本文認為管理會計應是基于管理的會計。目前，管理會計在我國還沒有得到應有的重視，管理會計的信息也沒有充分為決策服務，作為信息載體的管理會計報告也就缺乏發展的基礎。本文通過對比分析財務會計報告和管理會計報告之間的差異來闡明構建現代管理會計報告體系的必要性，并在此基礎上提出一些建議。

一、現代管理會計發展的現狀分析。

管理會計的實質是利用會計信息系統及其他相關數據服務于企業管理的各個方面，主要職能是預測企業經營前景，參與企業經營決策，強化企業內部經營管理，實現企業經濟效益最大化。我同對管理會計的應用和研究，是在20世紀70年代末80年代初，由西方管理會計理論的傳入而開始的，經過多年實踐和研究，已取得一定成效。但由于種種原因，會計界對管理會計領域的研究卻缺乏應有的重視。我國的管理會計無論是在理論研究還是在實踐應用方面，同西方發達國家相比都存在著很大的差距。

(一)管理會計理論研究薄弱

首先，表現在會計學界長期不重視管理會計的理論研究，沒有將管理會計列入其研究的議題。目前對管理會計討論更多的是管理會計是否應獨立成科，至于對管理會計的理論結構(包括它的對象、職能、目標、概念、原則和方法體系)的研究還談不上。一些管理會計的研究成果，以介紹管理會計的各種方法為主，只是一些數學模型的拼湊，而忽視了管理會計在經濟管理中的作用。其次，我國目前還沒有一個專門機構來研究和指導管理會計工作，也沒有單獨出版有關管理會計的期刊，關于管理會計方面的資料很少，只能在少數會計雜志上看到。第三，只重視財務會計所提供的企業內部數據，而忽視了企業的外部信息，從而削弱了管理會計存在的意義。而在西方國家，對管理會計的理論研究較為深入，已經從傳統管理會計研究轉向戰略管理會計研究，而我國管理會計的研究則剛剛起步，與西方發達國家存在較大的差距。

一、高職財務會計課程教學現狀

（一）教學內容存在問題財務會計課程現有教材的內容繁雜、規定較多、面面俱到，準則不斷地更改和補充，使課程內容動態變化頻繁，教師還是參照教學大綱、憑經驗進行教學，缺乏課程標準依據，忽視課程與崗位對接的要求，教學目標實現得不到保障。

（二）教學模式存在問題傳統的課程教學模式，教師一般按教材的內容組織教學，注重課堂講解；而學生被動的接收知識，動手操作少，學習態度消極，對課程興味索然，教學氛圍沉悶。目前財務會計課堂教學主要是講授法，有的老師嘗試多媒體課件輔助，播放原始憑證圖片，動畫介紹業務流程，活躍了課堂氣氛，但還是講解為主；學生沒有及時動手填制憑證，沒有業務流程體驗，進入實際崗位初期仍然感到茫然。

（三）成績評價存在問題目前高職財務會計課程的學生成績評價依據主要是考試卷面分，不能發揮評價激勵作用，導致多數學生平時不用功，臨時突擊抱佛腳。這種方式也使教師忽視動手能力的訓練，在命題時只注重知識點的檢驗，忽略學生的能力考核，學習過程表現更談不上形成性評價，不利于素質培養。

二、高職財務會計課程教改途徑

對于財務會計課程教學存在的種種問題，必須進行改革，探究理論與實踐的結合方式，使二者有機融合，努力實施理實一體化教學。我們主要從以下幾方面著手：