測量技能論文范文精選

擔(dān)任班主任工作12年。1996年被認(rèn)定為中學(xué)一級(jí)教師。自己參與工作15年。

一、政治思想方面

自己能夠堅(jiān)持黨的基本路線。具有較高的政治覺悟和思想品德。熱愛教育事業(yè)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，用教師的規(guī)范嚴(yán)格要求自己。工作中專業(yè)思想穩(wěn)固，敬業(yè)精神強(qiáng)，有很強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，全面貫徹黨的教育方針，教書、育人，有良好的師德，表里如一，為人師表，盡職盡責(zé)地完成了本職工作，遜色地履行了作為教師的職責(zé)。

二、文化專業(yè)知識(shí)水平方面

自己具備系統(tǒng)的文化專業(yè)知識(shí)。物理學(xué)科的基礎(chǔ)上，進(jìn)修了相關(guān)的電工專業(yè)知識(shí)、電工實(shí)操證等多方面的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)校需要，先、后擔(dān)任過《物理》電工基礎(chǔ)》儀表與測量》電機(jī)與變壓器》平安用電》等專業(yè)課的教學(xué)。對(duì)所教授的專業(yè)課具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)；深刻理解所教學(xué)科的教材、大綱的精神，并能準(zhǔn)確掌握和熟練運(yùn)用；清楚教材的重、難點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。注重對(duì)自身教育、教學(xué)水平的提高，于1998年7月至2000年7月在首都師范大學(xué)物理系物理專業(yè)參與了研究生主要課程班”學(xué)習(xí)；1998年9月至2001年1月利用課余時(shí)間進(jìn)修了第二學(xué)歷，取得外語大專學(xué)歷。

三、教育教學(xué)能力方面

一、城市園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)概況

1．城市園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)江蘇城市職業(yè)學(xué)院城市園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)從事園林植物種植設(shè)計(jì)、園林樹木和花卉的繁育、栽培、種植及養(yǎng)護(hù)的工程技術(shù)人才;培養(yǎng)從事園林工程施工與管理、園林工程監(jiān)理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。城市園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課程實(shí)驗(yàn)/實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文、職業(yè)資格鑒定等。

2．城市園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(1)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。主干課程理論內(nèi)容單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生理論學(xué)習(xí)興趣不高;企業(yè)工程項(xiàng)目少和場地的限制及缺乏勞動(dòng)觀念也是學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程不感興趣的主要原因。(2)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)落后。已有的實(shí)踐教材多數(shù)為理論課教材的附屬部分，其內(nèi)容和形式比較單一，實(shí)驗(yàn)手段較為陳舊。獨(dú)立的適合本校校情的實(shí)踐性教材嚴(yán)重不足。

(3)實(shí)踐環(huán)節(jié)與市場脫節(jié)。實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不齊全，缺乏穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場所;教學(xué)模式仍以教師講授為主，看視頻或者帶學(xué)生戶外參觀為輔，沒有與市場有機(jī)結(jié)合，不能掌握市場對(duì)城市園林專業(yè)人才的要求和發(fā)展趨勢。

(4)缺乏精良的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。在重理論、輕實(shí)踐的環(huán)境下，實(shí)踐教學(xué)缺乏專職教師，多數(shù)實(shí)踐課程由理論課教師來進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐課被作為理論課的附屬內(nèi)容來處理。而實(shí)驗(yàn)儀器的操作和使用也是靠理論課教師自學(xué)后實(shí)施教學(xué)，再加上專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間和精力來研究現(xiàn)代化儀器設(shè)備的結(jié)構(gòu)和使用方法，導(dǎo)致目前在實(shí)踐教學(xué)中教師口頭講的多，動(dòng)手示范少，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作少。

摘要：編寫完整的《電子測量技術(shù)》教材的課件制作腳本，設(shè)計(jì)課件的整體框架結(jié)構(gòu)，并圍繞腳本設(shè)計(jì)了課件的界面，基于Authorware和Fireworks軟件進(jìn)行流程圖的編輯，將文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫及影像等多媒體素材融為一體，形成良好交互性的教學(xué)課件，最后完成課件的打包和。

關(guān)鍵詞：多媒體；課件；Authorware；背景音樂；多媒體

前言

多媒體課件以豐富的視聽信息，生動(dòng)的圖形、圖像，高科技表現(xiàn)手段使教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，化宏觀為微觀，形象生動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，寫作論文使理論學(xué)習(xí)、問題輔助學(xué)習(xí)、激發(fā)興趣和協(xié)作學(xué)習(xí)等在教學(xué)中得以體現(xiàn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)變?yōu)槿后w合作學(xué)習(xí)，由復(fù)制性學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)[1]。本文采用的Authorware7.0軟件，通過Fireworks8.0創(chuàng)作動(dòng)畫輔助，將多種教學(xué)媒體和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，完成《電子測量技術(shù)》課程的課件設(shè)計(jì)。

1課件的設(shè)計(jì)

《電子測量技術(shù)》課程是高等職業(yè)教育電子信息、應(yīng)用電子、自動(dòng)化等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)也是新知識(shí)點(diǎn)較多的一門課程。針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)，我們主編了《電子測量技術(shù)》規(guī)劃教材，2003年由電子工業(yè)出版社出版，教材目前印刷7次，印數(shù)已達(dá)3萬冊。因此，從教學(xué)角度出發(fā)，考慮該教材已獲得廣泛承認(rèn)，課件內(nèi)容以該書為基礎(chǔ)，涵蓋《電子測量技術(shù)》全書12章節(jié)內(nèi)容，并且借鑒原來基于PowerPoint課件的經(jīng)驗(yàn)，各章節(jié)自成體系，按教學(xué)大綱劃分出知識(shí)點(diǎn)；其次是課件應(yīng)具有良好的用戶界面和視覺、聽覺效果，課件所使用的計(jì)算機(jī)硬件和軟件開發(fā)環(huán)境相對(duì)兼容，便于升級(jí)擴(kuò)展。

摘要：隨著人事測評(píng)在人力資源管理中的作用越來越重要，人事測評(píng)的效度研究也顯得更加關(guān)鍵了。本人介紹了效度概化研究在人事測評(píng)中的應(yīng)用以及發(fā)展趨勢，同時(shí)指出了效度概化結(jié)論也是具有時(shí)效性的。

0引言

人事測評(píng)經(jīng)過將近一個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)在人力資源管理實(shí)踐中發(fā)揮了重要的作用。早期的測評(píng)研究大多聚焦于預(yù)測指標(biāo)的開發(fā)和構(gòu)思驗(yàn)證，并在此基礎(chǔ)上作出人事決策。在人事測評(píng)的效度上，過去的研究認(rèn)為：測驗(yàn)受情境特殊性影響很大，測驗(yàn)的效度必須在每一施測的特定領(lǐng)域和情境建立方才有效。從而人事測評(píng)就一直面臨著兩個(gè)方面的難題:一是測評(píng)工具的效度與被試的工作種類的關(guān)系問題;另外就是在類似情景下，采用類似測評(píng)工具對(duì)從事類似工作的人員進(jìn)行測驗(yàn)時(shí)，效度波動(dòng)的解釋問題。工業(yè)與組織心理學(xué)家(如Guion和Ghiselli等)認(rèn)為:由于在不同情境下本論文由整理提供看似相同的工作，具有截然不同的本質(zhì)，所以人事測評(píng)的效度(主要指效標(biāo)效度)具有情景特異性——同樣的人事測評(píng)工具在不同的情景下會(huì)表現(xiàn)出截然不同的效度。而效度概化理論認(rèn)為，各測驗(yàn)的效度系數(shù)間之所以會(huì)有變異產(chǎn)生而無法達(dá)到概化的程度，主要是一些人為的誤差因素造成的。若將這些誤差來源去除后，則各研究的效度系數(shù)應(yīng)該相當(dāng)類似。

效度概化(validitygeneralization)受到了心理學(xué)界的普遍關(guān)注，現(xiàn)已成為元分析的三大主要應(yīng)用領(lǐng)域之一。在心理測量學(xué)、工業(yè)與組織心理學(xué)以及人事測評(píng)等領(lǐng)域，效度概化均已產(chǎn)生了強(qiáng)烈影響。研究者用效度概化理論來檢驗(yàn)“情景特異論”的可靠性，發(fā)現(xiàn)通過研究設(shè)計(jì)來控制那些可能會(huì)影響效度的因素之后，在不同情景下所得到的效度就會(huì)表現(xiàn)出明顯的一致性。該結(jié)論對(duì)工業(yè)與組織心理學(xué)來講是具有里程碑意義的，意味著人事測評(píng)不再是一種技術(shù)，而是一門科學(xué)。很多歐美國家的政府部門、勞動(dòng)中介機(jī)構(gòu)以及大企業(yè)均已把效度概化的結(jié)論作為人事測評(píng)有效性的重要依據(jù)。而在中國，此方面的研究還剛剛起步。

1效度概化原理

效度概化理論綜合應(yīng)用了心理測量學(xué)和心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，把以往特定領(lǐng)域的人事測評(píng)研究結(jié)果匯總起來，然后采用元分析的方法對(duì)已有的效度資料進(jìn)行綜合分析，從而對(duì)特定測評(píng)工具的效度進(jìn)行評(píng)估。效度概化的實(shí)質(zhì)就是使用元分析的方法、思路，對(duì)包括測量誤差在內(nèi)的統(tǒng)計(jì)性偏差(statisticalartifacts)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)矯正，最后估計(jì)出真實(shí)效度值。它是心理測量理論和元分析的結(jié)合體，因而也被稱作心理測量型元分析(psychometricmeta-analysis)。心理測量學(xué)考慮了測評(píng)工具的測量誤差;元分析考慮了測評(píng)研究的取樣誤差。而效度概化的優(yōu)勢就在于它既考慮了測評(píng)工具的測量誤差，又考慮了其取樣誤差。

1中職建筑工程類專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

不容樂觀的就業(yè)現(xiàn)狀與中職建筑工程類專業(yè)學(xué)生較差的就業(yè)能力，不得不讓我們對(duì)現(xiàn)有的中職建筑工程類專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)方法與方式進(jìn)行分析和思考。通過調(diào)整與相關(guān)資料分析，中職建筑工程類專業(yè)學(xué)生的核心就業(yè)能力培養(yǎng)過程中主要存在以下問題:第一，中職建筑工程類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地不完善，缺乏就業(yè)實(shí)踐平臺(tái);第二，缺少經(jīng)驗(yàn)豐富的專職師資隊(duì)伍。教師是中職院校教育、培養(yǎng)學(xué)生的的實(shí)施者。可是我們的中職教師絕大多數(shù)都是從大學(xué)畢業(yè)就直接到學(xué)校工作，都是在學(xué)校這圈子里，社會(huì)實(shí)踐能力不足，創(chuàng)業(yè)就業(yè)的經(jīng)歷有限，要求教師既有理論知識(shí)又具有實(shí)踐能力的“雙師型”教師很少;第三，傳統(tǒng)的中職建筑工程類專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)能力培養(yǎng)方法與快速發(fā)展的建筑行業(yè)不夠協(xié)調(diào)。

2提升中職建筑工程類專業(yè)學(xué)生核心就業(yè)能力的途徑

2．1通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化與改善校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)條件

(1)校企共建，實(shí)現(xiàn)前廠后校，探索學(xué)工交替人才培養(yǎng)模式改革與當(dāng)?shù)亟ㄖこ填愊嚓P(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，建立“分散式”建筑工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，把很難操作的大量學(xué)生一起集中實(shí)訓(xùn)化解成“多點(diǎn)分散式”的實(shí)訓(xùn)形式，使教師與學(xué)生在真正的職業(yè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的交替開展，切實(shí)受到鍛煉。

(2)開展崗位教學(xué)，營造具有真實(shí)職業(yè)情境的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地在建筑工程技術(shù)專業(yè)院校內(nèi)部建立工種實(shí)訓(xùn)場及綜合實(shí)訓(xùn)場，依據(jù)建筑業(yè)高技能人才的需求，分解技能基礎(chǔ)能力、工程綜合能力及行業(yè)管理能力開展建設(shè)。實(shí)訓(xùn)環(huán)境按照建筑行業(yè)施工現(xiàn)場設(shè)置，學(xué)生在具有真實(shí)職業(yè)情境的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組建由專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員組成的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，依據(jù)企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)工作項(xiàng)目開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。