前言:在撰寫成人教育理論的過程中,我們可以學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀作品,小編整理了5篇優(yōu)秀范文,希望能夠?yàn)槟膶懽魈峁﹨⒖己徒梃b。
一、成人教育理論的誤讀與解讀
(一)成人教育理論的誤讀
在現(xiàn)實(shí)的研究語境和話語系統(tǒng)中,成人教育理論常常表現(xiàn)出三種取向,即政策詮釋、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論演繹。盡管主觀上研究者往往并非此意,但客觀上的三種研究?jī)A向,導(dǎo)出了有關(guān)成人教育理論自身存在的“價(jià)值性”問題。
1.成人教育理論即政策詮釋
教育理論與教育政策是教育研究關(guān)注的兩個(gè)命題,二者存在多方面的聯(lián)系,政策研究是教育理論研究的一個(gè)嶄新領(lǐng)域,有助于澄清政策和實(shí)踐面臨的理論問題。但是政策詮釋不能取論探求,因?yàn)槎叽嬖谥鴮W(xué)術(shù)話語與政治話語的區(qū)別。成人教育理論研究中過多的政策詮釋將導(dǎo)致兩方面的問題:
其一,是理論的政策化——偏離了理論的學(xué)術(shù)精神,不利于成人教育知識(shí)的積累;
一、醫(yī)學(xué)成人教育的管理現(xiàn)狀
醫(yī)學(xué)成人高等教育的發(fā)展是隨著普通高等教育的發(fā)展而進(jìn)行的。普通高等教育在發(fā)展過程中形成了一套行政指令性的管理模式,這種模式以明顯的上下級(jí)、管理與被管理為主要特征。但是醫(yī)學(xué)成人教育的管理師不同于普通高等教育的,應(yīng)該突出自我的特色,這種模式使醫(yī)學(xué)成人教育缺乏靈活性。
1.醫(yī)學(xué)成人教育管理的目標(biāo)不夠明確
醫(yī)學(xué)成人教育管理缺乏明確的目標(biāo),很多學(xué)校受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響,盲目的追求利益最大化,其目標(biāo)是不斷擴(kuò)大學(xué)校的規(guī)模,以期獲得更大的效益。這種片面性的辦學(xué)理念影響著醫(yī)學(xué)成人教育的專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制等,使得醫(yī)學(xué)成人教育的發(fā)展失去特色。醫(yī)學(xué)成人教育目標(biāo)是要考慮市場(chǎng)的需求,要根據(jù)市場(chǎng)的需求不斷地進(jìn)行專業(yè)調(diào)整,但是其作為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分,是在為社會(huì)培養(yǎng)人才,因此也應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)人的成長,考慮學(xué)生的全面發(fā)展。
2.醫(yī)學(xué)成人教育的對(duì)象層次不一
醫(yī)學(xué)成人教育相對(duì)于普通高等教育,面對(duì)的對(duì)象更為廣泛。其一是醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)的學(xué)生,這部分學(xué)生進(jìn)行了醫(yī)學(xué)相關(guān)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有較強(qiáng)的理解和分析能力,而且這一部分學(xué)生通常都有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為了更好的發(fā)展而開始進(jìn)修和學(xué)習(xí),這一部分學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);其二是一些高中或者中專畢業(yè)的學(xué)生,這部分學(xué)生是迫于社會(huì)形勢(shì)的需要,為了能夠找到工作而不得不開始學(xué)習(xí)。這一部分學(xué)生沒有醫(yī)學(xué)的基本知識(shí),學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)底子也比較薄,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也比較差,這部分學(xué)生在理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面會(huì)出現(xiàn)一些困難,也不能按時(shí)完成一些課余作業(yè)。正是由于學(xué)生層次的層次不齊,也要求醫(yī)學(xué)成人教育的管理要更加靈活。
1人本管理和普通高校成人教育管理
1.1人本管理模式人本管理模式的生成和發(fā)展包括前期和后期兩方面。前期的人本管理模式主要是人際交往關(guān)系的管理,產(chǎn)生于二十世紀(jì)三四十年代,成長于五六十年代,主要是人力資源的管理。以人為本的管理模式主要在普通高校成人教育管理中體現(xiàn)人本管理,從普通高校成人教育學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),重視學(xué)生的個(gè)人品格、創(chuàng)新能力、專業(yè)學(xué)識(shí),人格健全和自身素質(zhì)的發(fā)展,以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的要求,首先體現(xiàn)在人本管理的思維模式上,著重強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為普通高校成人教育中的教學(xué)目標(biāo),以學(xué)生為中心目標(biāo),把學(xué)生作為主要代表。普通高校成人教育管理中的應(yīng)用中的人本管理,側(cè)重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后,體現(xiàn)在人本管理的價(jià)值觀上,即重視普通高校成人教育學(xué)生個(gè)性和共性之間的關(guān)系、院校與學(xué)生之間的關(guān)系,學(xué)生與學(xué)生之間的差異等各方面因素。人本管理在普通高校成人教育管理中的應(yīng)用,主要是保持以學(xué)生為中心目標(biāo),可以組成整體的、具備凝聚力的成人教育氣氛,還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生價(jià)值的滿足。普通高校成人教育管理過程中要善于激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
1.2普通高校成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特征首先,普通高校成人教育的學(xué)生有強(qiáng)烈的求學(xué)意識(shí),可是由于大多數(shù)的成人教育學(xué)生都是就業(yè)工作者,而且大多數(shù)是基層的工作人員,大多數(shù)在工作中有許多的困惑,很多感覺到自已本身的知識(shí)不充足,就會(huì)形成強(qiáng)烈的求學(xué)意識(shí)。其次,普通高校成人教育的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都十分豐富的,可是文化理論知識(shí)匱乏,這些學(xué)生來自各個(gè)行業(yè),很難保證上課的時(shí)間,而且大多數(shù)成人教育學(xué)生已經(jīng)成婚,為生活所困,很少有時(shí)間去學(xué)習(xí)新知識(shí),學(xué)習(xí)壓力也是非常大的。最后,普通高校成人教育的學(xué)生的思考能力雖然比普通的學(xué)生強(qiáng),相反他們記憶力卻較差,盡管他們具備很強(qiáng)的分析能力與思考能力,但是由于年齡大多偏大,記憶力又比普通的學(xué)生差,學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容也會(huì)很快忘記。
2人本管理在普通高校成人教育管理應(yīng)用中所存在的問題
2.1不注重人本管理一些普通高校不注重人本管理,現(xiàn)實(shí)教育工作中還是注重經(jīng)濟(jì)效益而不重視社會(huì)效益。一些普通高校忽視了教學(xué)質(zhì)量,大多數(shù)的高校都是只注重普通的高校學(xué)生而忽略了成人教育學(xué)生,對(duì)成人教育投放的教育資源非常少,只是簡(jiǎn)單地敷衍日常的教育教學(xué)。
2.2成人教學(xué)模式單一化大部分擔(dān)任成人教育工作的教職工,多數(shù)是普通的專業(yè)教師,他們沒有多余的時(shí)間與精力去深入琢磨成人教育的規(guī)律和特征,而且也不會(huì)創(chuàng)新地參加成人教育的教學(xué)工作,大部分都是以照本宣科的方式來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),從而忽略了普通高等成人教育的特征和個(gè)性。成人教學(xué)模式單一化,會(huì)傷害到學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性,對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求很難滿足,使得教學(xué)模式傾向于僵化。
一、非全日制成人教育學(xué)生管理的特征
(一)學(xué)生生源存在較大差異。非全日制成人教育學(xué)生來源是比較復(fù)雜的,他們的背景也是存在比較大的差異。其中有的是來自于高中畢業(yè)的應(yīng)屆生,有的是高考后報(bào)考學(xué)校失敗而選擇成人教育的,有的則是已經(jīng)參加工作,由于單位對(duì)職工的職業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修,在這其中也有一些中職教育的學(xué)生覺得自己的學(xué)歷太低而想要提高自己的學(xué)歷水平,同時(shí),還存在一些學(xué)生是因?yàn)楦改腹懿涣硕植幌胨麄兞骼私诸^的。就此來看。選擇非全日制教育成人教育的目的存在較大差異,導(dǎo)致生源存在較大的差異。
(二)學(xué)生的年齡差距大。從上可以知道學(xué)生生源存在著很大的差異,這也就導(dǎo)致了學(xué)生的年齡也是存在這很大的差異,在這里面,既有剛二十左右的學(xué)生,也有三四十歲的,甚至有了家庭孩子、有工作經(jīng)驗(yàn)的人,在他們之中有還沒踏入社會(huì)的學(xué)生,也有在社會(huì)里有經(jīng)歷的人。有時(shí)候,在一個(gè)專業(yè)里,存在老中青三代的學(xué)生,因?yàn)樯床煌瑢?dǎo)致的年齡差異明顯。
(三)水平層次不齊。由于非全日制成人教育的起點(diǎn)比較低,造成非全日制成人教育學(xué)生的整體文化差異比較大,普遍呈現(xiàn)文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)比普通高校學(xué)生低的現(xiàn)狀,同時(shí),學(xué)生之間的水平差異也是十分大的,呈現(xiàn)參差不齊分布。有的是因?yàn)橹吧线^中職教育,學(xué)過相關(guān)的技能,于是在高職學(xué)習(xí)中比較得心應(yīng)手,還有的學(xué)生在自己?jiǎn)挝痪蛷氖孪嚓P(guān)的工作,對(duì)于學(xué)習(xí)自己專業(yè)的課程也是十分容易的,而且積極性比較大,但是還有的學(xué)生是因?yàn)楦呖悸浒穸x擇非全日制成人教育的,其在中學(xué)的時(shí)候的靴子基礎(chǔ)也是比較薄弱的,進(jìn)入高職教育也是比較吃力的,還有的學(xué)生就是完全沒有接受過中等教育的人。
(四)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不同。由以上問題的影響,造成學(xué)生在生理和心理層次上存在比較的大的差異,這也使得在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法也是各不相同,并沒有辦法形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的因?yàn)槭莿傠x開校園的學(xué)生,他們似乎更加偏向老師“填鴨式”的教育方法,僅僅只是跟著老師一步一步走,老師說什么,就做什么,缺乏相應(yīng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,還有的是已經(jīng)在工作,在課堂上課的時(shí)候聽的是一知半解,回家后并沒有思考如何理解,甚至沒有做課前的預(yù)習(xí)工作,導(dǎo)致第二天來上課學(xué)習(xí)的時(shí)候聽的完全是云里霧里。
(五)自卑心理比較嚴(yán)重。在非全日制成人教育的學(xué)生里,有許多是因?yàn)楦呖际Ю⒊煽?jī)差的原因而不得已才選擇的,因此,就有許多學(xué)生無法面對(duì)現(xiàn)實(shí),無法面對(duì)自己而形成自卑心理,總是輕視自己,覺得自己不如別人。產(chǎn)生自卑心理還有一個(gè)原因就是目前的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻,就業(yè)壓力比較大,隨著高校的不斷擴(kuò)招,大學(xué)畢業(yè)生也是迅速增多,用人單位對(duì)于畢業(yè)生的要求也就越來越高,他們更多是要學(xué)歷高的人、來自于名牌大學(xué)的人。
【內(nèi)容提要】改革開放以來,我國成人教育從組織機(jī)構(gòu)、譯著、創(chuàng)刊、課題等方面發(fā)展迅猛,這種繁榮是特定歷史的必然結(jié)果。然而冷靜審視,成人教育研究還存在許多問題,亟待引起全社會(huì)的重視和解決。
【摘要題】理論研究
【關(guān)鍵詞】成人教育/科研/回顧/反思
【正文】
我國成人教育實(shí)踐自十九紀(jì)末、二十世紀(jì)初開始,逐步形成自己獨(dú)立的體系,目前已成為國民教育的一個(gè)重要組成部分。成人教育研究對(duì)成人教育實(shí)踐工作有著重要的指導(dǎo)作用。因此,新世紀(jì)伊始,回顧反思我國成人教育研究,對(duì)成人教育的進(jìn)一步健全完善具有重要意義。
一、改革開放以來成人教育科研成績(jī)卓著