創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)論文范文精選

學(xué)生教育和教師教育研究占有比例較大，其學(xué)生教育涉及面較廣，有初等教育、中等教育等；與之比較次之的是教師教育的研究，包括實(shí)習(xí)、職前、入職后、繼續(xù)教育等等。（1）教師教育：《社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的俄羅斯高等教育課程改革——以課程目標(biāo)和初任教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究》、《國(guó)際視野下教師人性及其發(fā)展初探》等；（2）職業(yè)技術(shù)：《試述新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展特色——兼談對(duì)我國(guó)高職教育教學(xué)改革的啟示》、《德國(guó)雙元制職業(yè)教育中的企業(yè)參與培訓(xùn)模式對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示》《中美職業(yè)技術(shù)教師教育者的特征比較研究》等；（3）理念：《21世紀(jì)的伙伴關(guān)系：“威斯康星理念”的新發(fā)展》、《布爾迪厄教育社會(huì)學(xué)理論研究》、《哈蒙德教師教育思想述評(píng)》等；（4）基礎(chǔ)教育：《美國(guó)基礎(chǔ)教育全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)形成研究》、《當(dāng)代俄羅斯基礎(chǔ)教育課程改革研究》等；（5）中等教育：《二戰(zhàn)后美國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展研究》、《學(xué)校文化：行走于理想與現(xiàn)實(shí)之間——基于民辦寄宿制中小學(xué)的案例研究》、《禮物的流動(dòng)——對(duì)初中生社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的探究》等。教學(xué)方法改革、教學(xué)模式探索研究作為近年來(lái)的一個(gè)新興的熱點(diǎn)之一，在研究中占有一定的比例。

“幼兒教育”碩士層面研究成果規(guī)律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個(gè)方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數(shù)民族教育、女童教育。在現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，學(xué)者開(kāi)始關(guān)注教育質(zhì)量的評(píng)估、督導(dǎo)、以及教育財(cái)政等問(wèn)題，如：教育評(píng)價(jià)：《芬蘭高等教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)研究》、《關(guān)于美國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系的初步研究》、《美國(guó)高等教育認(rèn)證體系中的民間組織研究》等，但整體上來(lái)說(shuō)，所占比重相對(duì)較少。當(dāng)然，值得一提的是，幼兒創(chuàng)業(yè)教育成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。

博士階層對(duì)“幼兒教育”關(guān)注

在CNKI網(wǎng)博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以學(xué)科專(zhuān)業(yè)為“幼兒教育學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數(shù)據(jù)上傳過(guò)程中重復(fù)上傳，剔除重復(fù)文獻(xiàn)后，共有112篇博士論文。從思想觀(guān)念的整體上進(jìn)行研究,高屋建瓴的把握教育學(xué)的脈絡(luò),如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價(jià)值研究》、《幼兒教育實(shí)證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學(xué)生權(quán)益保護(hù)》、《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》等。結(jié)合地域進(jìn)行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國(guó)家為實(shí)體，實(shí)際進(jìn)行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程中的大學(xué)——政府——市場(chǎng)關(guān)系研究》、《澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究》等。

碩、博專(zhuān)業(yè)論文對(duì)“幼兒教育”的研究之比較

與其他學(xué)科類(lèi)似，幼兒教育學(xué)碩士階段論文研究范圍較廣，可以說(shuō)各個(gè)方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對(duì)更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對(duì)較多、實(shí)證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國(guó)家、如美、澳、德、而不是各類(lèi)國(guó)家均有所涉及。博士論文以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等學(xué)校為龍頭，其導(dǎo)師各有其研究領(lǐng)域，在各自研究深入的過(guò)程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現(xiàn)狀，如華東師范大學(xué)注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學(xué)在基礎(chǔ)性教育方面有所側(cè)生、西南大學(xué)則在教育理念高度方面有所加強(qiáng)。其各院校有其風(fēng)格、特點(diǎn)，導(dǎo)師不同，研究方向各有差異。

摘要：圍繞機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)背景的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)的步驟、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，挖掘相關(guān)專(zhuān)業(yè)典型人物、事件的特征特點(diǎn)和案例，探索具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的有效措施和考核方法，引導(dǎo)學(xué)生在畢設(shè)過(guò)程中提高專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升民族責(zé)任感和使命感，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；機(jī)械制造

0引言

本科畢業(yè)論文是大學(xué)生以學(xué)位論文的形式分析和總結(jié)獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，是畢業(yè)生將前三年學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的綜合性必修課程，能夠培養(yǎng)大學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，以及在此基礎(chǔ)上的探索和創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文有助于本科生快速精準(zhǔn)地運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更深層次地掌握專(zhuān)業(yè)應(yīng)用背景及發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而提出有效的思想方法解決工程實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的理論實(shí)踐結(jié)合及創(chuàng)新能力都有顯著提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是完善技術(shù)創(chuàng)新市場(chǎng)導(dǎo)向機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到應(yīng)用實(shí)踐中的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新要素向創(chuàng)業(yè)集聚，形成以理論技術(shù)為主題、應(yīng)用實(shí)踐為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研用深度融合的創(chuàng)新體系[2-3]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，深化機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展體制機(jī)制改革，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才，充分發(fā)揮機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才的理論實(shí)踐作用。在傳授具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題基礎(chǔ)上，結(jié)合課題和學(xué)生想法，選擇符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的課題，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，加強(qiáng)機(jī)械學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造向縱深發(fā)展，倡導(dǎo)敬業(yè)、精益、專(zhuān)注的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用實(shí)踐的科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，形成熱愛(ài)科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，使機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題當(dāng)中提高科學(xué)素質(zhì)[4-5]。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

隨著電子信息、材料、新能源、生物醫(yī)藥和國(guó)防安全等領(lǐng)域的高速發(fā)展，制造業(yè)向高精度、智能化、集成化和小型化的方向發(fā)展，制造業(yè)正面臨從微納米級(jí)去除向近原子級(jí)去除的挑戰(zhàn)，同時(shí)涉及多學(xué)科的知識(shí)融合及交叉，增加了對(duì)具有創(chuàng)新機(jī)械制造技術(shù)復(fù)合型人才的需求[6-7]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)即將畢業(yè)的大學(xué)生綜合性能力的重要組成部分，是學(xué)生將前幾年學(xué)習(xí)掌握的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從分析解決問(wèn)題升華到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，同時(shí)也為接下來(lái)的工作及學(xué)習(xí)深造塑造科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)[8]。現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)多為結(jié)合理論教學(xué)開(kāi)展的，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育不可缺少的重要綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論知識(shí)拓展到實(shí)踐應(yīng)用的綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，是學(xué)習(xí)階段步入社會(huì)實(shí)際應(yīng)用階段的過(guò)渡階段，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。目前，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的建設(shè)仍處于初級(jí)階段，缺少實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有機(jī)融合的有效措施和方法[8]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的選題、調(diào)研開(kāi)題、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)方案、答辯等各階段挖掘創(chuàng)新元素，結(jié)合行業(yè)內(nèi)相關(guān)技術(shù)涌現(xiàn)出的典型案例進(jìn)行闡述，不僅能夠使學(xué)生在了解國(guó)情的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步掌握專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用背景及發(fā)展意義，同時(shí)也提高了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，探索在過(guò)程中融入創(chuàng)新技術(shù)元素的方法，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和深入理解基礎(chǔ)理論知識(shí)具有重要意義，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、全員育人和全方位育人的目標(biāo)。

摘要：圍繞機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)背景的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色畢業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)的步驟、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和國(guó)內(nèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，挖掘相關(guān)專(zhuān)業(yè)典型人物、事件的特征特點(diǎn)和案例，探索具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的有效措施和考核方法，引導(dǎo)學(xué)生在畢設(shè)過(guò)程中提高專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，提升民族責(zé)任感和使命感，達(dá)到立德樹(shù)人的目的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；機(jī)械制造

0引言

本科畢業(yè)論文是大學(xué)生以學(xué)位論文的形式分析和總結(jié)獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，是畢業(yè)生將前三年學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的綜合性必修課程，能夠培養(yǎng)大學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，以及在此基礎(chǔ)上的探索和創(chuàng)新能力[1]。畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文有助于本科生快速精準(zhǔn)地運(yùn)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更深層次地掌握專(zhuān)業(yè)應(yīng)用背景及發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而提出有效的思想方法解決工程實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的理論實(shí)踐結(jié)合及創(chuàng)新能力都有顯著提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是完善技術(shù)創(chuàng)新市場(chǎng)導(dǎo)向機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到應(yīng)用實(shí)踐中的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新要素向創(chuàng)業(yè)集聚，形成以理論技術(shù)為主題、應(yīng)用實(shí)踐為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研用深度融合的創(chuàng)新體系[2-3]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，深化機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展體制機(jī)制改革，全方位培養(yǎng)創(chuàng)新型機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才，充分發(fā)揮機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才的理論實(shí)踐作用。在傳授具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題基礎(chǔ)上，結(jié)合課題和學(xué)生想法，選擇符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型人才培養(yǎng)的課題，實(shí)施知識(shí)更新工程、技能提升行動(dòng)，加強(qiáng)機(jī)械學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)，以推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造向縱深發(fā)展，倡導(dǎo)敬業(yè)、精益、專(zhuān)注的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，弘揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用實(shí)踐的科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)，形成熱愛(ài)科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，使機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題當(dāng)中提高科學(xué)素質(zhì)[4-5]。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

隨著電子信息、材料、新能源、生物醫(yī)藥和國(guó)防安全等領(lǐng)域的高速發(fā)展，制造業(yè)向高精度、智能化、集成化和小型化的方向發(fā)展，制造業(yè)正面臨從微納米級(jí)去除向近原子級(jí)去除的挑戰(zhàn)，同時(shí)涉及多學(xué)科的知識(shí)融合及交叉，增加了對(duì)具有創(chuàng)新機(jī)械制造技術(shù)復(fù)合型人才的需求[6-7]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)即將畢業(yè)的大學(xué)生綜合性能力的重要組成部分，是學(xué)生將前幾年學(xué)習(xí)掌握的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，從分析解決問(wèn)題升華到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，同時(shí)也為接下來(lái)的工作及學(xué)習(xí)深造塑造科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)[8]。現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計(jì)多為結(jié)合理論教學(xué)開(kāi)展的，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育不可缺少的重要綜合能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是學(xué)生將理論知識(shí)拓展到實(shí)踐應(yīng)用的綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，是學(xué)習(xí)階段步入社會(huì)實(shí)際應(yīng)用階段的過(guò)渡階段，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。目前，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的建設(shè)仍處于初級(jí)階段，缺少實(shí)現(xiàn)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)有機(jī)融合的有效措施和方法[8]。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的選題、調(diào)研開(kāi)題、設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)方案、答辯等各階段挖掘創(chuàng)新元素，結(jié)合行業(yè)內(nèi)相關(guān)技術(shù)涌現(xiàn)出的典型案例進(jìn)行闡述，不僅能夠使學(xué)生在了解國(guó)情的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步掌握專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用背景及發(fā)展意義，同時(shí)也提高了學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，探索在過(guò)程中融入創(chuàng)新技術(shù)元素的方法，對(duì)于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和深入理解基礎(chǔ)理論知識(shí)具有重要意義，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、全員育人和全方位育人的目標(biāo)。

【摘要】培養(yǎng)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)生是當(dāng)今醫(yī)學(xué)生教育的新目標(biāo)，根據(jù)本科教學(xué)不同環(huán)節(jié)具體特點(diǎn)，融入不同形式實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生公共衛(wèi)生思維，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)、自我完善、不斷創(chuàng)新等多方面能力，實(shí)踐教育是培養(yǎng)高素養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的重要手段。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教育；預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)

1不同教學(xué)環(huán)節(jié)，不同實(shí)踐教學(xué)形式

1.1理論教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生思維教師通過(guò)導(dǎo)課引入案例“拋磚引玉”，以案例為線(xiàn)索，以問(wèn)題為中心，展開(kāi)理論課的講授；在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析案例，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)；同時(shí)提出預(yù)防或控制（預(yù)防觀(guān)點(diǎn)，群體觀(guān)點(diǎn)）此類(lèi)事件發(fā)生的措施和手段。通過(guò)此階段的學(xué)習(xí)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也由只傳授知識(shí)到傳授知識(shí)與能力發(fā)展并重的轉(zhuǎn)變，逐步實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的過(guò)渡；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“以案例為中心，培養(yǎng)公共衛(wèi)生思維”推理能力，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“正確思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、綜合解決問(wèn)題的能力”做好鋪墊。在此教學(xué)過(guò)程中，我們有如下體會(huì)：（1）案例內(nèi)容多采用與授課內(nèi)容有關(guān)的、重大的、經(jīng)典的歷史事件，具有時(shí)代性的、當(dāng)前發(fā)生的重大公共衛(wèi)生事件，科幻電影等貼近學(xué)生生活的、學(xué)生關(guān)注度高的題材，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，以及積極參與解決問(wèn)題的興趣。（2）理論教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻貫穿預(yù)防醫(yī)學(xué)的“預(yù)防觀(guān)點(diǎn)、人群觀(guān)點(diǎn)、環(huán)境觀(guān)點(diǎn)”和“一個(gè)思考方法”的思想，培養(yǎng)學(xué)生公共衛(wèi)生意識(shí)。（3）教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引入執(zhí)業(yè)醫(yī)師和研究生入學(xué)考試試題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題意識(shí)。1.2三層次實(shí)驗(yàn)課類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力1.2.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生基本技術(shù)技能。如《環(huán)境衛(wèi)生學(xué)》實(shí)驗(yàn)“漂白粉中有效氯含量測(cè)定”，實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)典測(cè)定方法——碘量法和現(xiàn)場(chǎng)快速測(cè)定的墨水法；同時(shí)讓學(xué)生掌握了實(shí)驗(yàn)室日常和突發(fā)事件現(xiàn)場(chǎng)處理的兩種方法。1.2.2綜合性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生根據(jù)案例縱向運(yùn)用一門(mén)課的理論知識(shí)，橫向運(yùn)用相關(guān)聯(lián)課程的理論知識(shí)。如“職業(yè)中毒的案例討論”，縱向涉及《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》課程中的第三章《職業(yè)有害因素與健康損害》、第四章《職業(yè)有害因素的識(shí)別與評(píng)價(jià)》、第五章《職業(yè)有害因素的預(yù)防與控制》的職業(yè)有害因素的識(shí)別、評(píng)價(jià)、預(yù)防/控制的完整過(guò)程；橫向涉及流行病學(xué)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，職業(yè)有害因素與健康效應(yīng)關(guān)系的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，內(nèi)外科疾病的診斷和鑒別診斷，職業(yè)中毒解救中的毒理學(xué)機(jī)制。1.2.3設(shè)計(jì)性試驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生“設(shè)疑自探－解疑合探－質(zhì)疑再探－拓展運(yùn)用”的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。如實(shí)驗(yàn)“環(huán)境中噪聲評(píng)價(jià)”，學(xué)生自行設(shè)計(jì)選擇某一職業(yè)環(huán)境或生活環(huán)境，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)勘察，設(shè)計(jì)采樣點(diǎn)、采樣時(shí)間，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)方案，合理分工完成不同場(chǎng)所噪聲的測(cè)定，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析噪聲的來(lái)源，提出預(yù)防/控制措施。1.3項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力學(xué)生通過(guò)5周系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，將專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與疾病控制中心的實(shí)際工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與信息處理能力、危害因素檢（監(jiān)）測(cè)與防控能力、毒理實(shí)驗(yàn)技術(shù)與評(píng)價(jià)能力、人群健康促進(jìn)與評(píng)價(jià)能力、突發(fā)事件應(yīng)急與處置能力以及衛(wèi)生執(zhí)法的分析、判斷、指導(dǎo)和處理能力等“六種能力”。學(xué)院還通過(guò)“大學(xué)生主題活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常舉行大型的公益宣傳活動(dòng)，如艾滋病防治知識(shí)、世界環(huán)境日、慢性病的防控、職業(yè)病的監(jiān)測(cè)等的宣傳；每次大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)前都進(jìn)行充分設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，實(shí)地考察走訪(fǎng)，與相關(guān)部門(mén)做好溝通聯(lián)系，認(rèn)真修改活動(dòng)方案，并制定相關(guān)應(yīng)急預(yù)案，做到計(jì)劃科學(xué)合理、操作切實(shí)可行。多次參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生在責(zé)任感、組織能力、協(xié)調(diào)合作能力、人際交流能力、實(shí)踐動(dòng)手能力等各方面都得到了鍛煉和提高，并贏得了社會(huì)的的贊譽(yù)與好評(píng)[4]。1.4結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)論文，提高學(xué)生自我完善意識(shí)和創(chuàng)新性學(xué)生在第九學(xué)期進(jìn)入畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、實(shí)施和撰寫(xiě)階段。學(xué)生畢業(yè)論文選題來(lái)源于所選專(zhuān)業(yè)教師的課題，自主申報(bào)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”或“校長(zhǎng)基金項(xiàng)目”；參與教師課題的學(xué)生在自主完成資料查閱、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、樣品采集、數(shù)據(jù)分析、論文寫(xiě)作過(guò)程中體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究精神；獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”或“校長(zhǎng)基金項(xiàng)目”的學(xué)生，通過(guò)課題的申報(bào)和完成能從中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)科研素養(yǎng)和科研能力的養(yǎng)成；與此同時(shí)學(xué)生通過(guò)書(shū)寫(xiě)、修改結(jié)題報(bào)告、科研論文，培養(yǎng)了科研論文的寫(xiě)作能力，為今后在工作崗位中進(jìn)行科學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。

2實(shí)踐教學(xué)體會(huì)

2.1客觀(guān)環(huán)境良好的實(shí)踐環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之一。因此，我們應(yīng)為學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段準(zhǔn)備出不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，比如實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，注意專(zhuān)業(yè)課程中橫向聯(lián)系，基礎(chǔ)課程以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；而應(yīng)用型課程以設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，多為學(xué)生提供與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)；畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)前期學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐方向、工作意向自由選擇帶教教師，為進(jìn)一步投向社會(huì)做好準(zhǔn)備。即低階段（教學(xué)實(shí)踐）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容幫助學(xué)生塑造理念；中階段實(shí)踐操作課程提升大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能，高階段鍛煉和實(shí)踐大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[5-6]。2.2教師環(huán)境師資隊(duì)伍的素質(zhì)是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的順利開(kāi)展的有力保障。在知識(shí)儲(chǔ)備方面，教師不僅要具備扎實(shí)的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、融匯貫通學(xué)科間知識(shí)的能力；還應(yīng)具備能有效地選擇和利用合適的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和自主創(chuàng)造熱情的引導(dǎo)者[5-6]。因此，作為一個(gè)有素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)包括理論知識(shí)的傳授者，實(shí)踐技術(shù)的傳授者，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者等；才能有效保障培養(yǎng)的高素養(yǎng)的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的質(zhì)量。2.3學(xué)生條件學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體和作用對(duì)象。只有他們充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)其能力培養(yǎng)，就業(yè)選擇的重要意義，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)和實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的知識(shí)和理論。因此，在學(xué)生在讀不同階段通過(guò)各種形式的宣傳教育使其意識(shí)到實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意義；比如入學(xué)階段，通過(guò)《預(yù)防醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》課認(rèn)識(shí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的三級(jí)預(yù)防思想，公共衛(wèi)生思維；專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)階段和實(shí)訓(xùn)階段，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力；畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段，貫穿就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生有選擇性的選擇論文研究方向，鍛煉與之意向職業(yè)方向的實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)信心。總之，通過(guò)“夯實(shí)基礎(chǔ)理論、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、培育創(chuàng)新精神、全面提高素質(zhì)”的教學(xué)理念指導(dǎo)，構(gòu)建多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系是提升預(yù)防醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)的重要途徑。

北京林業(yè)大學(xué)制定出“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的人才培養(yǎng)模式。即課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩翼并重；畢業(yè)設(shè)計(jì)和南北方實(shí)習(xí)兩條綜合性培養(yǎng)渠道相互交融；第一課堂教學(xué)和第二課堂素質(zhì)教育兩個(gè)陣地貫穿整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程始終。清華大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等院校采用了“Studio（工作室）”課程教學(xué)，每個(gè)studio課程包括輔助講座、調(diào)研分析、分組合作、研討交流、成果表達(dá)、答辯與展覽等內(nèi)容。這種方式以規(guī)劃設(shè)計(jì)工作實(shí)踐的模式，有效整合了相關(guān)課程知識(shí)，起到了“活學(xué)活用”的效果。

衡水學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

研究以衡水學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)為例，采用多層次設(shè)計(jì)，從各門(mén)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)入手，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力，到課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文、園林綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、集中性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

1實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)課目的是為了加深學(xué)生對(duì)園林課程中基本理論的理解，較全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、制圖、植物識(shí)別與應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)操作等基本技能的訓(xùn)練，并讓學(xué)生掌握一定的繪畫(huà)技法及風(fēng)景園林表現(xiàn)技法，具備應(yīng)用藝術(shù)理論及設(shè)計(jì)理論對(duì)植物材料、自然景觀(guān)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本能力和園林植物栽培繁育的初步能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程上的再提高，既要考慮拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又要考慮有適當(dāng)?shù)牟僮麟y度，突出綜合實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及分析和解決問(wèn)題的能力。例如“計(jì)算機(jī)輔助制圖”課，該課程是園林專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課，它將所學(xué)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與電腦制圖技術(shù)相結(jié)合，其掌握能力是學(xué)生專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，為此，將“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)”課程細(xì)分為“園林AutoCAD制圖”、“園林Photoshop制圖”、“園林SketchUp制圖”三門(mén)課程，可以全面提高學(xué)生的電腦制圖能力。

2課程設(shè)計(jì)或?qū)W年論文