創業論文范文精選

創業教育論文1

在“大眾創業、萬眾創新”國家戰略部署下，基于產教融合的創新創業人才培養仍然是職業教育發展的重要內容。然而，高職院校的創新創業教育仍普遍存在培養體系不健全、缺少平臺、課程體系不完善、師資隊伍薄弱等問題。

一、產教融合視閾下創新創業人才培養的研究背景

在當前社會發展背景下，高職院校在培養學生專業技能的基礎上，強化對學生創新創業意識、能力的培養，是積極響應“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的重要舉措。產教融合是高職院校培養創新創業人才的有效途徑。當前，產教融合最主要的兩種做法，一是借助于學校的具備生產經營的企業或工廠，二是校企合作共建創新創業平臺，而校內專業實踐基地建設屬于第一種做法的范疇。兩種做法均突出了高技能實習訓練的特色，可實現校企“雙元”育人，達成學校、學生、企業三方共贏。2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，要進一步促進產教融合校企“雙元”育人，鼓勵職業院校建設校內實訓基地。2021年出臺的《廣西高等教育振興發展“十四五”規劃》中明確了在“十四五”時期仍然要“深化創新創業教育改革，鼓勵高校搭建專創融合教育新場景,建設多學科交叉融合的大學生創新創業實踐平臺和跨學科創新創業人才培養平臺”。

二、高職院校創新創業人才培養存在的主要問題

（一）創新創業培養體系不健全高職院校的創新創業教育缺乏系統性主要體現在以下幾個方面。一是對創新創業教育的教學目標沒有進行系統規劃，教學內容安排不夠合理。二是創新教育與創業教育分離，創新創業教育和專業教育銜接性不足。三是創新創業教學的場地等資源難以滿足實際需求，校內外資源的開拓、整合均不足。四是創新創業教育相關的制度不健全，如創新創業激勵機制不健全、工作權責不明確等。

1創新能力對于大學生就業的重要意義

受國際和國內經濟不景氣的影響，大學生就業形勢更加嚴峻，畢業生就業壓力陡增。要在激烈的就業競爭中勝出，大學生就要提升自己的就業能力，打造自己的核心競爭力。而包含創新意識、創新思維、創新技能的創新能力正成為就業能力的關鍵因素，日益成為用人單位評價畢業生的主要指標。據筆者對唐山市某高校經管類畢業生及其所在單位的調查，對影響就業及職業發展的因素評價中，87.5%的畢業生認為創新能力很重要。與此形成鮮明對比的是，用人單位對畢業生學習能力、人際溝通、團隊合作、語言表達、文字表達、組織協調、時間管理、分析能力、信息處理、抗壓承受挫折能力、執行能力、情緒管理、創新能力等諸多能力的評價之中創新能力得分最低。隨著科學技術的發展和工作任務的復雜化，用人單位對畢業生的創新能力提出了更高要求，畢業生創新能力的缺乏正在嚴重影響著用人單位的滿意度，影響著其職業生涯的長遠發展。

2會計學專業學生創新能力現狀

創新能力不足同樣存在于會計學專業畢業生之中，形勢不容樂觀。調查顯示，對影響就業及職業發展的因素評價，只有50%會計學專業的畢業生認為創新能力很重要。用人單位對畢業生各項能力的評價，創新能力同樣是比較缺乏，用人單位給學校的建議集中在加強學生創新能力、專業應用能力、人文社科素養的培養方面。會計學專業學生本身對創新能力不夠重視，沒有意識到創新能力在今后處理會計實務、進行財務分析與決策等工作中的重要作用，這就直接導致了學生培養創新能力的自覺性、主動性、積極性的缺失。造成會計學專業學生缺乏創新能力的原因是多方面的，既有歷史的原因，也有現實的影響，主要與我國傳統教育理念、教學方法與當今的教學制度和教育環境等方面密切相關。大學教育中重知識傳授輕理性養成，重結果輕過程，教學方法忽視學生的主體性，創新性教學方法使用程度不高，教學評價手段單一，往往通過閉卷考試方式進行考察學生的學習效果，標準答案限制了師生的創造性，使學生滿足于單純的知識識記和基本技能的機械重復。大學會計教育應強調對終身學習所需的技能和能力的培養，強調讓學生學會學習、學會思考及富有創造性。

3培養會計學學生創新能力需要開展創業教育

從廣義上講，創業不僅包括創辦自己的企業，也包括在原有的崗位上創建自己的事業。創業教育不單純是指導學生創辦企業、培養少數企業家的教育，從本質上說是素質教育，是培養創業者所具備的基本素質的教育，包括創業意識、創新精神、創業能力的教育，其核心是創新能力的培養。創業教育是時代和社會發展的要求，它關系我國高等教育改革發展和大學人才培養的質量，關系我國未來人才體系構建和經濟社會可持續發展的能力，因此，創業教育成為當代大學教育的重要組成部分。進行創業教育，傳授創業知識，激發學生的創業意識，引導學生進行創業實踐，一方面可以提高學生的核心競爭力，使學生在今后的工作更具靈活性和適應力，另一方面它也是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。會計學專業學生可以通過接受創業教育提高其創新能力，在創業訓練中培養創新思維和開拓進取的能力，有助于成長為適應市場經濟發展的高素質、高技能的創業型、復合型會計人才。

論文摘要：高校畢業生就業指導工作體系的形成和發展，是在我國現代高等教育發展改革的大背景下實現的，是我國社會主義市場經濟體制建設對高等教育制度促進的結果。不同類別院校有不同特色，民族院校畢業生就業指導工作體系建設因其特殊性而具重要意義，健全和完善民族院校畢業生就業指導工作體系已經成為民族院校貫徹落實科學發展觀，促進學校改革發展必須面對并切實思考的重要問題。

論文關鍵詞：大學生；就業；創業；指導；體系

在當前社會發展還不能實現勞動者充分就業的大環境下，大學畢業生就業難已是不爭的事實，而處于相對弱勢的少數民族大學生就業更是難上加難，健全和完善民族院校畢業生就業指導工作體系成為民族院校貫徹落實科學發展觀、促進學校改革建設、實現學校可持續發展進程中必須面對并切實解決的重要問題。

一、民族院校畢業生就業指導工作體系形成、發展及現狀

高校畢業生就業指導工作體系的形成和發展，是在我國現代高等教育發展改革的大背景下實現的，是我國社會主義市場經濟體制建設對高等教育制度促進的結果。從1977年恢復高考到1999年的20余年中，高校的招生和分配是以國家計劃的方式靠行政手段去實現的，考上大學就等于端上了“鐵飯碗”、進行了“保險箱”，上學不繳費畢業有工作，考大學成了年輕人“奔前程、謀發展”的主渠道。這期間，適應社會發展需要從1990年代初開始我國高校相繼進行了教學、管理、人事、分配等為主要內容的改革，國家在宏觀調控學科專業設置、招生計劃、教育教學質量等前提下，逐步擴大了高校辦學自主權。畢業生就業工作由單一的國家分配逐步向國家分配和畢業生與用人單位“雙向選擇”并舉，實現畢業生自主擇業目標過渡。

這一階段畢業生與用人單位“雙向選擇”主導大學生就業工作主流，國家包干分配的舊格局被打破，學生有了自主擇業的主動權，也增加了畢業自己找工作的壓力。1999年開始高校招生制度打破公費自費界限實施并軌招生，所有學生繳費上學，招生規模迅速擴大，高等教育完成了從精英教育向大眾教育的跨越。與之相適應，從本世紀初開始高校畢業生就業工作也進入了完全自主擇業的新階段，大學畢業生作為普通勞動者參與人力資源市場的競爭，國家包干分配就業的時代宣告結束。

一、創新創業教育

1.創新與創新教育創新是經濟學概念，創新理論的奠基人是奧地利經濟學家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。創新是非常復雜的思維和實踐過程，產生現實不存在的新事物、新思想的人類活動。創新教育國際上定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創作能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動。泛指，以培養人的創新素質、提高人的創新力為主要目的的教育活動。在創新活動中表現能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協作能力等培養具有創新精神和能力的人。

2.創業與創業教育創業有廣義和狹義之分。狹義指創辦新企業，以謀求商業利益的活動。廣義指創新的事業的活動。創業教育也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業的創造者。廣義講就是培養具有開創性的人。創業能力指對社會經濟發展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協調能力。

3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。

二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析

民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。

一、目前高職院校藝術類專業畢業設計存在的問題

高職院校藝術類專業畢業設計可以培養學生分析問題、解決問題的能力，強化其使用設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，使之初步具備與客戶溝通和協調的能力，提高學生的職業技能。當前，畢業設計選題價值較低是高職院校藝術類專業畢業設計存在的一個突出問題。受限于指導教師承接的社會設計項目少、種類單一等因素，目前高職院校藝術類專業的畢業設計難以為畢業生提供合理的“項目庫”，導致多數高職院校藝術類專業學生的畢業設計選題大多是與實際生活脫節的虛擬課題，“真題真做”或“真題實做”少之又少，畢業設計流于形式與表面，難以深入開展。這與高職院校一貫秉持的“以市場為導向，以就業為宗旨”的教學理念相背離。除此之外，在評價方面，高職院校藝術類專業畢業設計也存在很大問題。許多學校的畢業設計評價時僅由專業教師自行承擔，缺乏引入設計公司社會性評價的環節;同時，答辯環節缺乏必要的淘汰，造成考核和評價形式大于內容以及企業和社會參與評價少的問題。

二、基于創業理念下藝術設計類專業畢業設計的教學改革

(一)鼓勵學生自主選題

基于創業理念的畢業設計實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，設計選題。畢業設計項目或是來源于學生與同學的交流，或是來自于網絡的項目外包，不論是哪一種，其真實性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術設計專業的畢業設計項目而言，大致有視覺識別系統、宣傳冊、房地產公司樓書、包裝設計、企業網頁設計等幾大類。畢業設計的自主選題雖然是帶有學生個人偏好的一次主觀選擇，但項目是基于典型工作任務的真實設計，因此，能夠使學生獲得設計過程的完整訓練。學生的選題大多比較貼近本人的職業期望，能夠訓練學生掌握相關設計職業崗位或崗位群中的基本能力與關鍵能力。導師應在尊重學生自主選擇的前提下，使課題類型多樣化，最大程度地發揮學生各自的潛能。學生在啟動帶有獨立工作性質的選題中，自然也會根據個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當的項目進行畢業設計。而作為畢業設計實施的管理者，學校專業教研室需要客觀評估學生的選題，比如，判斷學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練是否具有實效性與可行性等。

(二)讓學生與客戶充分溝通