傳統(tǒng)勞動教育范文精選

［摘要］高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的初衷是培養(yǎng)高級的勞動技術人才，然而，我國目前的高職院校大多只強調高技術而忽視“勞動”本身，傳統(tǒng)的勞動教育在高職院校現(xiàn)有的教學體系中是缺失的。本文旨在通過探討勞動教育的意義，建議高職院校加強勞動教育，而且勞動教育作為一種教育方式，它應該被融入大學生思想政治教育工作中。

［關鍵詞］勞動教育；高職院校；思想政治教育

一、勞動教育的歷史傳統(tǒng)與意義

勤勞是中華民族的優(yōu)秀品質，熱愛勞動是中華民族的傳統(tǒng)美德。著名教育家陶行知在他的《手腦相長歌》里寫道：人生兩件寶，雙手和大腦；偉大領袖曾提出“教育必須同生產勞動相結合”的論斷；同志也曾強調有必要讓學生適當參加一些生產勞動。我們從小就被灌輸“勞動最光榮”的觀念，社會主義榮辱觀中也倡導“以辛勤勞動為榮”。人類從森林走向陸地，從原始走向現(xiàn)代，從愚昧走向文明，是因為勞動解放了人類雙手，創(chuàng)造了人類語言，拓展了人類思維，改造了人類的生存空間。2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強調，要加強勞動教育，培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。通過勞動教育，大學生能更好地繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀的勞動傳統(tǒng)和勞動精神，這是當前大學教育，尤其是高職教育面對的重大任務。

（一）勞動教育是提升高職學生道德修養(yǎng)的重要途徑

《辭海》中對勞動教育的解釋為：“勞動教育是德育內容之一”。清朝思想家顏元主張“形性不二”，即品性的形成離不開人的各種活動，“踐形”才能“盡性”。也就是說只有身體經過艱苦的實踐磨煉，才能實現(xiàn)道德和性格的完善。因此，高職院校的勞動教育不能簡單地理解為理論說教，更不能只局限于課堂，而應更多地讓學生行動起來，“勞其筋骨”。此外，參加勞動能使人生活充實，克服懈怠情緒，去除各種邪念。在勞動過程中，學生既檢驗了自己的書本知識，又鍛煉了自己的品德意志，形成了良好的行為習慣，提升了自己的道德修養(yǎng)。

【摘要】本文在高校面對勞動教育整體被弱化、價值觀被異化、勞動能力有限的問題上，基于高校的使命，試提出高校開展勞動教育的實踐路徑，并倡導全社會各環(huán)節(jié)形成合力，共同推動勞動教育的發(fā)展。

【關鍵詞】高校；勞動教育；實踐

在2018年全國教育大會上指出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。”在此背景下，高等教育應牢牢把握新時期勞動教育的深刻內涵，進一步研究勞動教育與高校現(xiàn)有教育體系的內在契合點，真正把勞動教育內化為青年大學生的價值認同，并探索出一條適合高校的勞動教育路徑。

一、新時期勞動教育的內涵

新時期高校的勞動教育有更高的立意。勞動教育主要是通過勞動來獲得教育，而勞動又可以分為體力勞動和腦力勞動，體力勞動可以鍛煉人的體能，在勞動過程中提高勞動能力，懂得勞動的艱辛，珍惜勞動成果；腦力勞動可以調動人的認知能力與非認知能力的參與。國外研究發(fā)現(xiàn)，在學校教育培養(yǎng)的能力中，非認知能力在勞動力市場上能得到80%的回報，而認知能力與勞動力市場表現(xiàn)的相關性較弱[1][2]；我國研究表明，大學期間個體非認知與認知發(fā)展對初職月薪均產生顯著影響[3]。可以看出，手腦并用時的勞動教育可以使非認知能力提高。簡言之，勞動教育在青年大學生能否把握人生獲得成長與成就中占有重要的地位。綜上，新時期高校的勞動教育要以體力勞動為主，讓青年大學生從中得到發(fā)展。本文的勞動教育是指通過手腦并用所帶來的青年大學生認知能力與非認知能力的提升。

二、現(xiàn)實中高校勞動教育存在的問題

［摘要］落實勞動教育，就必須對勞動教育的內涵與方式進行再思考。盡管勞動教育與其他教育活動有著緊密的聯(lián)系，但勞動教育仍基本屬于德育范疇。實施中小學勞動教育可通過設置勞動課程、布置實踐作業(yè)、安排項目活動等途徑，提高學生在家務勞動、自助勞動、公益勞動、服務勞動和生產勞動等方面的素質。

［關鍵詞］勞動教育；內容；載體

自從在慶祝2015年“五一”國際勞動節(jié)暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上指出“以勞動托起中國夢”以來，教育界開始重新重視勞動教育的問題。但大多強調了勞動教育的必要性、意義和價值，對于中小學勞動教育內涵和載體的思考，則很少。

一“、勞動”的概念

勞動概念是馬克思主義理論的重要基礎概念之一，同時也是一個極其抽象和復雜的概念。它常常依附于多重言說語境，具有多種復雜的語義和多重屬性。顯然“，勞動”具有經濟學屬性，是勞動經濟學的重要概念，它甚至是馬克思《1844年經濟學哲學手稿》中居于主導地位的概念，《不列顛百科全書》就強調了它的經濟學屬性；“勞動”具有哲學屬性，“勞動創(chuàng)造人”是其經典表述；“勞動”也具有政治屬性，“勞動人民”是其典型術語，我國中小學曾經的勞動教育步履就非常強調這一屬性；當然，它也明顯地具有教育屬性，如“勞動教育”，曾經我們對勞動教育非常重視，但也顯然，近幾年勞動教育被輕視了。《辭海》的解釋，“勞動”即“人們改變勞動對象使之適合自己需要的有目的的活動，即勞動力的支出或使用”。[1]（4380）這一解釋，提示了勞動概念在最抽象的意義上代表了人的類本質———人的體力和智力的支出。但由于馬克思的“勞動”概念是以機器工業(yè)為前提、以體力消耗為標志的物質生產勞動，這就使得我國中小學曾經的勞動教育在體力或智力的側重點上，強調以體力的付出為標志的“生產勞動”，甚至將勞動僅僅看作是工業(yè)、農業(yè)領域里的直接的體力勞動，這顯然是對勞動概念的簡單化理解。對此，馬克思曾清楚地指出“這個從簡單勞動過程的觀點得出的生產勞動的定義，對于資本主義生產過程是絕對不夠的”。[2]由此，在科技發(fā)展和社會進步早已遠非馬克思所處時代所能比擬的今天，落實勞動教育，就必須對勞動教育的內涵與方式進行再思考。

二、“勞動教育”的內涵

摘要：本文以職業(yè)院校的校內外實訓條件為勞動教育融入中職實訓教學提供了有力支撐為切入點，針對職業(yè)學校實訓教學勞動教育實施過程中存在的勞動內涵認識片面化、勞動教育保障體系淡化、勞動教育地位弱化等問題進行分析。形成以實習實訓為載體開展勞動教育的策略，開發(fā)與之相適應的課程資源，構建關注勞動教育全過程的“三維四元”評價方式，全面提升學生的勞動素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：勞動教育；中職；實習實訓教學；問題；對策

職業(yè)院校根據《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業(yè)學校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）要求，將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，融入學校教學全過程，以實習實訓課為主要載體開設勞動教育課，其中與有關勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不得少于16學時［1］。這為現(xiàn)階段職業(yè)教育實習實訓教學的創(chuàng)新與發(fā)展注入了新的內容和思路，形成了“學習生活知識、練習專業(yè)技能、感悟生命意義”的新時代勞動教育理念。結合專業(yè)特點，增強學生職業(yè)榮譽感和社會責任感，在實習實訓中提高勞動技能水平，養(yǎng)成與崗位能力相匹配的勞動素質和認真負責的勞動態(tài)度，為其形成正確的勞動價值觀奠定基礎。

一、勞動教育融入職業(yè)院校實習實訓教學的價值

（一）有益于職業(yè)院校學生形成正確的價值觀念

蘇霍姆林斯基a認為勞動教育能讓青少年在勞動中最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創(chuàng)造性幸福。也就是說，勞動教育歸根結底是要培養(yǎng)勞動者素質，培養(yǎng)職業(yè)院校學生勇于承擔責任，開拓進取，積極、樂觀地面對生活、創(chuàng)造生活的品質。因此，職業(yè)院校在實習實訓教學中開展勞動教育要以學生樹立正確的價值觀為目標，使其形成正確的價值判斷和價值選擇。既要結合崗位要求及行業(yè)標準評價勞動全過程，讓學生重視勞動過程，形成“珍惜勞動成果”的價值觀，讓學生從事相關勞動，又要在勞動內容設計上體現(xiàn)時代特征，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勞動潛質，以及積極向上的勞動品質。

摘要：“五育融合”是落實立德樹人根本任務的內在要求。勞動教育既是有效途徑，也是實施全面發(fā)展的重要內容。多元整合的知識觀、實踐參與的學習觀、聚焦核心素養(yǎng)的德智體美勞全面發(fā)展觀是“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的價值基礎。體驗性、適應性、實踐性、安全性、創(chuàng)造性是“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的基本原則。學習物理學的發(fā)展歷程，喚醒勞動意識；展開物理學科項目式學習，提升勞動能力；基于物理知識解決真實問題，強化勞動體驗；培養(yǎng)學生科學的責任態(tài)度與精神，形成勞動觀念，是“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的基本策略。

關鍵詞：五育融合；物理教學；勞動教育；教學策略

“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”以及“怎樣培養(yǎng)人”是我國教育改革必須回應的重要問題。在2018年9月舉行的全國教育大會上，習近平總書記特別指出，中國教育要堅持走中國特色社會主義教育發(fā)展道路，堅持將立德樹人的根本任務融入各級各類教育以及教育的各個方面，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。“德智體美勞”是“五位一體”而非彼此獨立的，因此，在全面推進“五育”的過程中，應逐漸從“五育并舉”向“五育融合”轉變，不僅僅指向德智體美勞各個方面的發(fā)展，更應該注重以個性和特色為核心競爭力的整合性發(fā)展。如何落實立德樹人？勞動教育既是有效途徑，也是實施全面發(fā)展的重要內容，作為中小學教育來說，不僅應該開發(fā)專門的勞動教育課程，還特別應該在“五育融合”的理念下，注重在學科課堂教學中融合勞動教育。物理學科是學科教學的重要組成部分，是一門以實驗為基礎的自然學科，具有豐富的育人價值，是滲透勞動教育的重要方式，在教學實踐中，應結合物理學科特性，尋找物理教學與勞動教育的契合點，在物理教學中融合勞動教育。

一、“五育融合”視野下勞動教育的內涵

“五育融合”體現(xiàn)的是綜合育人價值，是落實立德樹人根本任務的內在要求。在傳統(tǒng)教育中，存在“五育”發(fā)展不均衡，重“德育”“智育”“體育”而輕“美育”“勞動教育”的現(xiàn)象，這使學生出現(xiàn)整體發(fā)展失衡、個性發(fā)展不足等核心問題。因此，“五育融合”的關鍵在于尋求各育間的聯(lián)結，以聯(lián)結點為載體切實落實“五育”。作為五育中的重要組成部分，勞動教育在新時代背景下被賦予了新的時代內涵。勞動教育不等同于勞動，勞動是為了達到教育目的而采用的一種重要方式。所謂勞動教育，是為促進學生樹立正確的勞動觀念、培養(yǎng)正確的勞動習慣、形成熱愛勞動和勞動人民的精神品質，教師采用的以勞動為重要方式來引導學生成為德智體美勞全面、個性、自由發(fā)展的人的一種教育活動。日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動是勞動教育的主要方面。

二、“五育融合”視野下初中物理教學融合勞動教育的價值基礎