初中數學教育范文精選

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，教育理念也在不斷的更新。創新教育是以培養學生創新意識、創新能力和解決問題為目的的教育。初中數學的學習是一個承上啟下的學習階段，我們老師應在創新教育的引領下，積極探索有效的教學方法，發展學生的思維能力，讓真學發生在數學課堂內。

關鍵詞：初中數學；教育理念；創新教育

初中數學的學習是獲得數學學習能力的關鍵階段，也是發展學生邏輯思維和推理能力的重要階段。在新課改的推行下，實施創新教育十分必要。那么如何在數學課堂教學中推行創新教育呢？

一、要轉變傳統的教學觀念

在新課改的教育環境下，不僅完善了教育結構，也要求廣大教育者不斷提高教育水平、更新教育理念。創新教育的核心是創新精神和創新能力的培養，這里創新的主體也應該是學生。朱永新先生的“締造完美教室”報告中就教室命名問題時曾說：“如果當個性與貼切性有了沖突的時候，寧選貼切，不選個性，哪怕與其他教室有所重復也行。畢竟對孩子們而言，它仍是獨一無二的。”在實施創新教育中，不一定需要我們呈現的形式多么新穎獨特，此處的“新”是指對孩子而言有突破。在進行三視圖教學時，設計了如下環節使學生能自主歸納由已知三視圖確定立方體。（1）由常見幾何體三視圖確定幾何體，如三棱錐、四棱柱等。（2）由三視圖確定搭建的幾何體的小立方體的位置及個數。（3）由兩個視圖推斷搭建的幾何體的小立方體位置及個數范圍。整堂課通過上述三個環節組成了環環相扣的教學內容，組織學生進行實物操作，帶領學生發現并提出問題。在創新教育中，創新的基礎是學生能體會數學結果的形成過程，創新的核心是學生學會獨立思考，創新的方法是在歸納概括得到猜想或規律后去加以驗證。教師要在以學生為主體的思想下將創新意識的培養貫穿數學教育的始終，走好三步走策略。

二、要創新教學模式，優化教學內容

一、情感教育的意義

（一）激勵、喚醒、鼓舞學生

初中生處于青春期，有一定的叛逆心理，面臨中考，又會有一定的焦躁心理。如果用冷冰冰的知識去灌輸，會使學生的叛逆心理和焦躁心理更為嚴重，而利用情感教育則可以激勵、喚醒、鼓舞學生，安撫學生的不良情緒，促進學生的身心健康發展。

（二）使學生“親其師，信其道”

古語有云，“親其師，信其道”。如果學生親近教師，對教師產生良好的情感，就會“愛屋及烏”，喜歡上教師所教授的學科。而情感教育則是使學生喜歡上教師的直接因素。教師只有貼近學生，傾注自己的情感，才能打動學生，使學生“親其師，信其道”。

二、新課程改革背景下的初中數學情感教育

相對于比較呆板的傳統黑板課堂教學模式，多媒體教學集文字、聲音、圖像于一體，將抽象的數學用生動形象、奪人眼球的方式演示出來，不但會讓學生產生濃厚的興趣，而且便于學生的理解與認知。

一、因材施教，區別對待

現有的數學教育模式側重于教師傳授知識，課本寫什么，教師就教什么，學生就學什么。在這樣的大環境下，學生大都使用相同或者相似的學習方法，個體發展被人忽視，他們也很難學好數學。學生個體不同，思維方式自然也是不同的，因此在教學過程中，教師應該根據不同學生的認知水平、學習能力等，制定出適合不同學生的學習方案，有針對性地進行教學，讓學生可以發揮自己的長處，彌補自己的不足，按照自己的特點穩步發展。當然，如果教師對學生沒有充分的了解，也不可能很好地因材施教。這就要求教師在平時的教學中留意觀察學生的學習情況，全面分析學生的學習特點，針對不同的學生制定不同的學習方案，完善自己的教學方式，與此同時也要讓學生自己掌握適合自己的學習方式和學習風格，進而提高學習效率。值得一提的是，教師與學生有充分的交流和溝通，才能讓教師全面地了解學生。在新的教育模式下，師生之間的關系較以往的教學模式更加注重雙方的交流，而非單方面的教師輸出、學生接收。古語有云：“親其師，信其道。”學生只有和教師親近了才會信任教師、接受老師的教育，并積極地學習。當教師不但是學生的良師，還成為學生的益友的時候，就能夠更深入地了解學生，更好地幫助學生，從而更高效地開展自己的教學工作。

二、創新思維，必不可少

我們正處于一個以創新為核心競爭力的時代，把培養學生的創新思維作為重點，讓學生的創造力得以充分發展，既是現代教育的出發點，也是其歸宿。學生在小學經歷了啟蒙教育，為了讓他們更好地適應高中嚴謹復雜的數學教學，初中教學中培養學生的創新思維勢在必行。在數學教學過程中，教師不能拘泥于一些不必要的條條框框，而應主動地引導學生依靠發散性思維思考一些問題，培養其創新思維，具體的實施可分為以下幾步：第一步，利用數學說理訓練，引導學生針對一個問題具體、全面地分析，找出問題的數量關系，采用合理的解題思路，進而總結出一些數學學習和解題的規律，掌握學科中的基本法則，加深對學科的理解，以上是培養學生創造性思維的基本條件。第二步，引導學生從不同的角度去思考問題，標新立異，這樣才能更好地培養他們的創造性思維。但這并不意味著簡單地追求個性，而是建立在第一步所提及的對學科的理解，以及學生自身勤奮刻苦之上的。比如，幾何是數學中比較靈活的一塊領域，在教學中，教師傳授一般的解題方法固然重要，但是也不能忽視對學生另辟蹊徑的鼓勵，讓他們尋求一些不同于一般思路的解法，訓練其幾何思維，加深對幾何本質的了解。總之，在初中數學教學中，教師要善于啟發、點撥學生，讓他們積極主動地探索，思維活躍，更好地掌握知識。第三步，教師在教學過程中適當設置一些課外開放性應用題，學生在解決這些問題的過程中既能加深對課本知識的了解，也可以使得他們更加積極主動地進行自主學習。

三、結束

【摘要】問題情境已成為初中數學教學的一個焦點。問題情境是聯結數學和生活之間的紐帶，在數學學習中發揮著積極的作用。然而，在現實教學中，到底什么是情境，問題情境的創設有哪些注意點，問題情境創設有哪些基本的策略和方法，本文將基于實踐予以闡述。

【關鍵詞】問題情境基本策略一般方法

一、數學問題情境的概念界定

“情境”，《辭海》解釋為：“一個人在進行某種行動時所處的社會環境。是人們社會行為產生的具體條件。”具體到數學教學中，數學問題情境，就是指學生在進行學習數學的活動時所處的學習環境。汪秉彝先生、楊孝斌先生認為：“數學情境是一種激發學生問題意識為價值取向的刺激性的數據材料和背景信息。是從事數學活動的環境，產生數學行為的條件。”

《辭海》把“情境”分為三類:“真實的情境，指人們周圍存在的他人或群體；想象的情境，指在意識中的他人或群體，雙方通過各種媒介物載體相互影響；暗含的情境，指他人或群體行為中包含的一種象征性的意義。”在數學教學領域中，孫曉天教授認為：數學問題情境應當滿足兩條：一個是與學生的生活經驗有關，適合做數學課程與學生經驗之間的接口；另一個是能成為學生應用數學和作出創新、發現的載體。依照這個原則他把問題情境分成：現實的、超現實的（虛擬的）、學生知識儲備和經驗中已有的三類。由此可見，問題情境不一定就非得是生活里面有的真情實景，有時候情境也可以是很抽象的。夏小剛博士指出：隨著學生身心的不斷發展及學校數學內容的抽象性的不斷增加，教師所創設的數學情境可能應更多地立足于數學內部本身，注重與其他學科的聯系。可見，數學問題情境并不只是學生真實的生活情境，可以是虛擬的，也可以是數學等知識的。

二、數學問題情境的心理學基礎

差生時刻圍繞著農村初級校的教學，從本人幾年來的體會感到，差生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對后天形成的差生問題淺談自己的看法，

初中數學差生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

2、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4、教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。