初中語文教育范文精選

一、網絡環境提出了語文教育的新理念

學生在這樣的教育教學活動中也完全喪失了自己的獨立思維和獨立人格。他們也并不要考慮自己如何去學，而只是要絞盡腦汁的如何把教師教的內容學會。在這樣的教育哲學里，教師和學生都是受害者。網絡資源的共享無論在思想和實踐上都極大地沖擊了傳統的教學哲學，網絡在語文教學中的應用首先是教師的權威地位被動搖，教師傳遞的信息網絡可以輕易地提供，甚至比自己的教師提供得還要更加豐富和全面。其次是教材可以被多面和深度地解讀，這一點是傳統課堂無論如何也完成不了的任務。再次是編者的意圖也可以輕易地被認清。對于已經有一定語文素養和知識的初中學生來說，網絡的出現，語文的教學甚至可以不依賴教師，這就迫使中學的語文教學必須要思考教什么、怎么教以及教材、編者、學生的地位和彼此間的關系。這樣，傳統課堂的講讀必須要被摒棄，教師主導課堂、學生被動接受信息的模式必然被改變。這樣，網絡環境下語文教學的核心就必須是對教與學的理念重新思考和估定，就必須要把教學的重心從傳遞知識轉變到建構新的信息和知識上來，就必須要把教師的認識、體驗、感悟傳授給學生轉變到引導學生直接進行認識、體驗、感悟，就必須要尊重學生在網絡環境里對教材多重解讀后的自己獨特的認識。教師和學生不再是信息的發出者和接受者的簡單關系，而是基于網絡環境下師生教學相長的共生模式，在網絡環境下教師和學生才真正達到平等，教師才能真正把工作的重心放在不是講什么，而是怎么講的思路上去，學生也才能不再考慮學什么，而是怎么學的問題。這樣，教育的核心目標———學習能力的培養才能得到真正的實現。學生在教育里也才能真正學習到學習的能力。

二、網絡環境下的語文學習尊重了學生的“人”的特征

如上所述，傳統教育過分強調其工具性，而忽視對人才本身的塑造，而這才是教育最根本的目的。在傳統教育觀念里，不重視學生的獨立思維。而只是當做有待進行塑造使之合乎社會要求的勞動者———社會所需求的勞動工具。正如一塊鐵，鐵匠從不考慮這塊鐵自己要成為什么，他只是按照他的意愿將其捶打而成為一把鐮刀或其他的什么。然而，學生不是生鐵，學生是人，并且是處于發展中的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人。初中語文課程標準指出初中語文教育的核心是“人”的教育，再不是僅僅把學生當成知識的被動接受者，而這一點，也只有在網絡環境下才能較好地得以實現。網絡環境下的語文學習因為是開放的，學生在其間不再是被動地接受信息，而是面對大量的信息進行整合、思考、建構。網絡技術提供了人機對話的友好環境，建構主義理論強調，學習的過程是積極主動地建構知識的過程，而非簡單地被動接受。網絡正是為學生提供這樣一個友好的環境，因此，學生語文學習的收獲主要是學生的主動獲得，是積極參與，主動思考的結果，學生在網絡環境下的獲得的主體地位比以往任何學習活動都來得確立。學生在網絡環境下的這種語文學習，既能凸現學生在語文學習中的獨特體驗和個體思考，又能有傳統課堂所沒有的廣度和深度，學生的語文素養不再是被動養成，而是積極主動地自我修養，這樣，才能培養出具有獨特個性、活生生的“人”來，才能使中華文化呈現出精彩和豐富的局面，才能使語文的人文性不再是空洞的教化和說教。

三、網絡環境的語文學習極大地豐富了學生的思想，鍛煉了思維

網絡環境下語文學習與傳統語文比較起來就個最大的特點就是閱讀信息海量，學生幾乎在進行著無限的閱讀，語文素養的提升有其自身的規律，主要不是一個認知過程而是一個情感體驗和感化修養的過程，而這樣的過程決不是依靠傳統課堂里干巴巴的說教就可以完成的，愛國精神、民族自豪感、自身的健康情感和意志等都必須依靠大量的閱讀得以潛移默化地熏陶，傳統的語文閱讀內容顯然顯得過于貧乏，學生因此得到的情感體驗和感化修養也十分稀少和淺薄，正因此，傳統的語文學習就顯得膚淺和單薄。眾所周知，在進行語文教學時，不僅要改善學生的認知結構，更要抓住學生在語文學習時產生的各種思想和情感的心理運轉機制，及時進行感悟、累積、轉化、提高，讓學生在精神上得到充實，意志上得到激勵，人格上得到完善，從而實現語文素養提高和優化，但是，這樣的手段是什么？僅僅依靠教師在課堂上講解嗎？顯然不是，學生語文素養和能力的提高和優化僅僅是依靠教師的講解和學校的宣傳肯定是不夠的，現代語文教育越來越強調發展人的潛能，激發人的主體性、能動性、積極性，注重人的自我發展、自我完善、自我教育。而網絡環境下的語文正能滿足這一點，它完全是學生的一種自我教育，自我審視，自我判斷，學生在大量的網絡閱讀中、同學間第一時間的交流探討中情感得到升華，價值得到確立，審美得到優化。更為重要的是網絡技術技術保證了學生超文本思維的訓練。網絡閱讀的一個重要特點是非線性、網狀方式管理傳播信息，這明顯優于傳統的文本順序性、線性管理傳播信息。在網絡環境中，學生接受大量文本信息的方式是縱橫的、連接的、擴展遷移的，網絡閱讀提供了幾乎無限的可能，同時，網絡閱讀是迅捷和便利的，是瞬時和及時的，學生在閱讀中有盡可能多的比對、碰撞、反復，這樣，學生的思維就得到了傳統文本閱讀得不到的訓練，學生的對于信息的處理就有著傳統文本閱讀所不能比擬的準確、正確、價值多元。閱讀的廣度和深度都得到了前所沒有的拓展，另一方面，網絡環境下的語文學習最大優點在于學生之間可以完全實現合作、交流、探究的學習方式，學生通過網絡技術及時完成閱讀的交流和評價，這樣，思想和思想碰撞，靈魂和靈魂交流，心靈和心靈偎依，學生的語文學習從此走向了一個全新的領域。總之，網絡環境下的初中語文教育教學出現了很多的變化，這需要語文教育工作者及時發現并加以研究，讓網絡更好地服務于初中語文的教育教學。

1904年1月13日（光緒二十九年十一月二十六日），清政府頒布了由洋務派首領之一張之洞及管學大臣張百熙、榮慶合訂的《奏定學堂章程》，光緒二十九年是癸卯年，故該“章程”也被稱為“癸卯學制”。“癸卯學制”的頒布，使現代學校系統和教學制度有了制度的保證，為國文在新式學堂中單獨設科奠定了基礎。通常認為，具有現代科學意義的語文教育由此發端。至今，中國語文教育走過了百年的歷程。

在漫長的人類歷史上，一百年，絕不算長；可作為一個學科的發展來講，一百年，其實并不算短。

回首百年，有許多為語文學科的發展做出貢獻的前輩值得我們感謝和銘記：王國維、梁啟超、劉師培、陶行知、蔡元培、錢基博、徐特立、陳望道、劉半農、夏丏尊、葉圣陶、黎錦熙、呂叔湘、熙、張志公、呂敬先、段力佩……正是以他們為代表的一批批優秀學者、語文教育家和勤懇務實的語文教育工作者孜孜以求，不懈努力，為中國語文的現代化開辟了道路，構建了理論，積累了經驗，創造了業績。當然，我們更應該感謝的是無數叫不出姓名的、一直默默在一線耕耘的普普通通的語文教師，可以說，沒有他們就沒有今天語文教育事業所取得的一切成就。

回首百年，有許多教訓值得我們吸取。無需具道，相信了解中國語文教育歷史的人都會知曉，百年語文的發展絕不是一帆風順的，在不同的歷史時期，受時代的制約，受學科發展自身的限制，受不同的社會思潮和政治傾向的影響，中國語文教育在風風雨雨中所走過的道路是曲折和坎坷的，甚至曾走入災難性的歧途。

回首百年，也有許多經驗值得我們認真總結，有許多問題需要我們繼續思考。對此，貫穿于百年語文發展中的各種爭論就是最好的證明：文白之爭，課程目標之爭，讀經之爭，大眾語之爭，漢語語法之爭，語言、文學分科之爭，文道之爭，學科性質之爭等等，有些爭論甚至延續到現在，仍未有定論。更有趣味的是，在語文學科中一直存在著一個其他學科不曾存在、可能也不會存在的問題，即語文教育是否應該回到古代。或許，古老私塾的繼續存在、讀經活動的蔚然興起就是這種意識的現實反應。這些現象的出現并引起相當一部分人的關注和共鳴，除了證明語文教育在中國是一個有著悠久歷史的古老學科以外，同時也從一個側面說明了現在的語文教育是不盡如人意的。

而對語文教育的不滿，作為社會群體意思的反應，顯現得最為突出的是發起于上個世紀九十年代末一直延續到現在仍有余波的、社會多方參與的語文教育大討論。這一次討論給中國語文界帶來的影響無異于一場大地震。其作用，從學理的意義上講，更多的是體現在提出了問題，問題的核心是語文的工具性和人文性之爭；從效果上說，它使許多一直沉睡其中的語文界人士紛紛覺醒——意識到語文教育還存在許多不足之處，緊接著也產生了更大的困惑，以至于有相當一部分語文教育工作者反復問著同樣的一個問題——中國語文教育怎么了，今后的語文怎么教。有的學生竟然給自己提出了這樣一個問題——如果沒有高考，我還會學習語文嗎？的確，在面對高考這道鐵門檻時，教師和學生都不得不忽略所有的問題，因為面對高考，他們的答案只有一個——一絲不茍地應試。

[摘要]新時期教學與傳統教學相比較，理念與模式發生明顯變化，再加上多媒體的助推，將這些區別變得更為明顯。現代化教學中，教師會使用多媒體創新教學方式導入新課，為學生創造更多自我展示空間的同時，逐漸提升學生對課堂知識學習興趣，對學生自主學習意識進行培養，促進整體學習能力提升。初中語文是學生重點學習科目，基于此，本文以初中語文教學為例，對語文教師使用多媒體教學方式進行研究。

[關鍵詞]多媒體；初中；語文教學；方式

多媒體介入到初中語文教學中，可以讓語文課堂變得更加生動有趣，改變傳統教學氛圍的同時，實現教師教學、學生學習雙向提升。在語文教學中，語文教師使用多媒體設計教學活動，既要掌握多媒體在課堂上運用技能，還需要明確新課改教學要求，這樣設計出來的教學活動才更具現代化特色。但是，目前較多初中語文教師在運用多媒體教學后，教學質量與效率、學生學習興趣并未發生明顯變化，這表明教師教學中出現了一些問題需要解決。

一、多媒體在初中語文教學中使用意義

多媒體技術是現代化信息技術發展的產物，其在教學領域的成功運用，不僅對教學改革發展起到推動作用，也將教學帶到了科技化時代，使課堂教學與時代發展共同進步的同時，完善傳統教學方式，實現高效高質教學目標[1]。根據筆者對多媒體技術在初中語文教學中使用意義調查發現，首先，信息技術對課堂教學內容豐富性提升有重要意義，調查結果顯示可將課堂教學內容豐富性提升92%。隨著社會經濟和科技的進步與發展，信息技術對人們生活、社會生產力的影響有目共睹，擁有基本信息技術使用能力已經成為人們正常生活、工作需要具備的基本技能。而多媒體技術與互聯網直接連接，互聯網中有豐富教學資源，教師在教學時，可以將互聯網中教學資源導入到多媒體中，這樣既可以豐富課堂教學內容，對學生知識積累量增加、眼界開闊等也有促進意義。其次，多媒體技術的使用，可有效提升學生學習積極性，調查結果顯示自初中語文教師使用多媒體教學后，學生學習積極性發生明顯變化，提升占比數為89%。語文知識綜合性比較強，大部分都是文字解說，學生長期面對這些文字，思考文字在不同語句中表達含義，或者是使用方式等，會逐漸出現疲勞感，進而對語文知識學習興趣也會有所下降。多媒體技術作為新科技，其在教學中的運用，可以改變以往教學方式，使學生重新對語文知識學習產生興趣[2]。再者，多媒體教學能加強對基礎知識的掌握，其中有91%的學生知識掌握能力有明顯增強。在多媒體教學使用過程中，學生有更多展示個性的時間，而這恰好也是學生之間彼此學習、共同進步的時候，學生可以主動學習其他小伙伴學的學習方式，或者是將自己的學習方式展示給其他同學。最后，多媒體技術的使用對語文課堂教學質量提升有重要作用，其中提升占比數為90%。學生學習積極性提升、學習空間變大，其在課堂上的表現也會發生變化，而教學質量也會被提升。同時，教師可以借助多媒體設計不同教學活動，讓學生主動加入到課堂知識學習中，這也是促進教學質量與效率提升的一個方式。詳細調查可見上表1。

二、初中語文教學中存在問題

一、當前初中語文閱讀教學存在的問題

目前的初中語文閱讀教學中有著一些不太完美的地方，而這些地方極大地影響了初中語文閱讀教學的質量，挫敗了學生學習語文知識、鍛煉閱讀能力的積極性。閱讀是一個循序漸進的過程，要講究方法和方式，要能夠發揮學生的主觀能動性。在語文閱讀教學中存在問題會嚴重影響學生語文素養的培養和閱讀能力的提升，因此，解決這些問題刻不容緩，而要想改變這一現狀需要我們認真分析和詳細研究這些問題。

（一）閱讀教學缺乏情感培養

教師在進行初中語文閱讀教學的時候受傳統教育教學方式的影響，不能夠有效地去引導學生，不能讓學生能夠對課文深入理解，不能使學生仔細品味文章的精髓，教學過程流于形式，尤其是教師不能夠科學地引導學生認真分析和理解文章作者所表達的情感。教師在進行閱讀教學的時候，一般只是注重學生怎樣對文章中的字詞進行解釋和分析，以及如何讓學生掌握解題方法和解題步驟等。如果長時間進行這樣的閱讀教學，學生不僅會對課本中的文章失去感情共鳴，更是會逐漸喪失學習語文的興趣。舉例來說，教師在教授一篇小說時，如果直接分析這篇小說的主體、研究這篇小說的結構，而不去引導學生理解作者所要表達的情感，以及應用何種方式進行表達和寫作。久而久之，會讓學生感覺到這樣的閱讀教學枯燥無味，從而提不起學生語文的興趣，對文章作者情感的理解會越來越困難。這樣的閱讀教學方式會讓學生的閱讀能力能以提高，十分不利于學生綜合素質的培養，關閉了學生自主思考和創造能力的大門。

（二）閱讀課上過于依賴多媒體教學

伴隨著社會的進步，教育教學方式不斷得到改變。在新技術的推動下，多媒體教學成為新時期教學必備工具和手段，它有著傳統黑板教學無可比擬的優點。它活躍了課堂氣氛，加快了教學效率，提升了學生學習的興趣。可是我們要一味地追求多媒體教學，就會帶來一系列的問題，會讓語文課堂變成課件的堆砌，讓學生喪失了主觀能動性。初中語文閱讀教學中應用多媒體，雖然能夠將文本用課件或者是視頻展現出來，但是課文中塑造的人物形象和作者的感情色彩卻無法詳細豐富地展現出來，不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。所以，教師在進行初中語文閱讀教學的時候不能過于依賴于多媒體，要讓它成為我們教學中的一個手段，要恰到好處地應用它，不要讓它成為學生閱讀能力提高的障礙。

摘要：初中教學作為小學教育和高中教育之間的中間階段，是學生從稚嫩走向成熟的成長階段，學生價值觀、世界觀、人生觀也是在這個階段逐漸形成的。因此，初中教學對學生的影響是至關重要的。而初中語文又作為學生必修課程之一，打造高效的課堂不容忽視。本文將從目前初中語文教學課堂出發，仔細分析其存在的問題并提出解決對策。

關鍵詞：初中語文教學；高效課堂；對策

隨著教育改革的不斷進行和發展，人們更加重視如何在有限的課堂教學時間里提高教學效率、提升課堂教學質量。要想打造高效的初中語文教學課堂，過去一以貫之的填鴨式教學模式顯然已經無法適應新時代對教育教學的要求，下面我將從初中語文教學現狀中找出問題，并就此提出解決對策。

一、我國目前初中語文課堂教學的現狀分析

（一）傳統填鴨式初中語文教學模式的束縛

我國曾長期沿襲傳統的填鴨式初中語文教學模式：教師索味地對著備課本或者教案“念”，而學生則機械地跟著黑板后者幻燈片抄筆記，這種被動式的授課和學習模式，束縛了教育改革的步伐，忽略了教師和學生的創造性和能動性，使每一節課都缺乏活力。教師無法在教學中發現自己的不足，無法從與學生的交流與溝通中溫故知新，更無法獲取“為人師、授人道”的職業自豪感和滿足感。教師尚且如此，更何況學生。缺乏活力的課堂只會讓學生失去學習熱情，變得倦怠甚至厭惡，被動的學習態度讓學生沒有對新知識、新事物的好奇和探索之欲，上課、寫作業都成了敷衍和負擔。要想突破目前我國初中語文課堂教學投入高、產出低的低效局面，就必須要打破傳統填鴨式初中語文課堂教學的束縛。