詞匯學(xué)論文范文精選

摘要:本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)踐研究,說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)中的一門重要學(xué)科——詞匯學(xué)的重要性,并分析英語(yǔ)詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)工作中的作用,從而使學(xué)習(xí)更加輕松,教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵字:英語(yǔ);詞匯學(xué);二語(yǔ)學(xué)得;外語(yǔ)教學(xué)

引言

多年來(lái),外語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門話題,人們都十分關(guān)注外語(yǔ)的學(xué)習(xí),尤其是最通用的英語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)者們的需求,也出現(xiàn)了各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語(yǔ)各學(xué)科教學(xué)中,總結(jié)出詞匯學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有很大的幫助,能夠起到輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí),使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說(shuō)明詞匯學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)中的作用。

1、二語(yǔ)學(xué)得與外語(yǔ)教學(xué)工作

二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)得及其與第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系一直是語(yǔ)言學(xué)界討論的熱門話題之一。說(shuō)到二語(yǔ)學(xué)得(secondlanguagelearning),就必然要提及二語(yǔ)習(xí)得secondlanguageacquisition),這兩個(gè)概念是由Krashen區(qū)分出來(lái)的。二者最主要的不同之處就在于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同,二語(yǔ)習(xí)得是指學(xué)習(xí)者在自然使用語(yǔ)言的過(guò)程中無(wú)意識(shí)的運(yùn)用語(yǔ)言的隱性知識(shí),例如在英美國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)。二語(yǔ)學(xué)得是指在本國(guó)語(yǔ)言的環(huán)境中,通過(guò)語(yǔ)言規(guī)則的學(xué)習(xí),有意識(shí)的發(fā)展語(yǔ)言的顯性知識(shí),例如在中國(guó)通過(guò)課本學(xué)習(xí)英語(yǔ)。本文提到的外語(yǔ)教學(xué)工作主要是發(fā)生在二語(yǔ)學(xué)得過(guò)程中的工作。明確了二語(yǔ)學(xué)得與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系后,我們就應(yīng)該充分利用有利因素,改善不利因素,改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。在外語(yǔ)教學(xué)中必須在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性上和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫,把培養(yǎng)語(yǔ)言的交際能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。因此,我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中盡力改變一直以來(lái)的“我講你聽(tīng)”的模式,做到以學(xué)生為中心,給學(xué)生以最大的語(yǔ)言環(huán)境刺激,充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面有所提高。

[摘要]英語(yǔ)教學(xué)中,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略。教師要介紹多種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法;設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng),使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)詞匯;引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律,開(kāi)發(fā)記憶潛能;及時(shí)歸納總結(jié),幫助學(xué)生調(diào)整詞匯學(xué)習(xí)策略.詞匯是運(yùn)用語(yǔ)言的基本材料,離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。

學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量,基本上反映了其英語(yǔ)水平的高低。所以在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,必須把詞匯教學(xué)放到突出地位。而學(xué)生要想掌握大量的詞匯,采取合適的詞匯學(xué)習(xí)策略是十分重要的,它可以擴(kuò)大詞匯量,熟知每個(gè)詞匯所表達(dá)的意思,掌握詞匯用法以及使用場(chǎng)合,恰當(dāng)使用詞匯,使詞匯真正為交際服務(wù)。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的策略。關(guān)于如何在具體教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略,筆者在多年在教學(xué)中有如下的體會(huì)。

一、介紹多種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)法

在英語(yǔ)教學(xué)中,教師可以采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué),例如對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)者可側(cè)重音形結(jié)合法。學(xué)生在基本掌握音素的讀法之后,可逐步介紹一些讀音規(guī)則,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音和形的聯(lián)系,自覺(jué)的按音形結(jié)合的方法去記憶單詞,同時(shí),也讓學(xué)生懂得在英語(yǔ)中同一字母或字母組合可以有多種讀音,不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音,記憶時(shí)要靈活。也可以采用直觀教學(xué)法,用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展詞匯教學(xué),讓學(xué)生把具體的事物及事物的特征與相應(yīng)的英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)聯(lián)系起來(lái),使他們養(yǎng)成隨時(shí)聯(lián)想的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)詞性的轉(zhuǎn)化,因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體,掌握了讀音,就容易記住詞形;掌握了詞義及詞性,就容易掌握其基本用法。這樣由詞構(gòu)成的句子也好理解多了。

大多數(shù)英語(yǔ)單詞有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式,如mpress-mpresso-mpressve-mpressvely;又如MrSmthdedlastweekadhsdeathwascasedbyadeadlybtefromasake.Hsdeadbodywasbredyesterday.及時(shí)將所有的同義詞、近義詞以及反義詞進(jìn)行比較辨析,以達(dá)到克服混淆和靈活應(yīng)用的目的。適當(dāng)了解構(gòu)詞法,可幫助學(xué)生加快擴(kuò)大詞匯的步伐,也有助于從句法結(jié)構(gòu)上更深地理解句意或表達(dá)意思。英語(yǔ)構(gòu)詞有三個(gè)要素:即詞根(roots)、前綴(prefxes)、后綴(sffxes)。構(gòu)詞法主要有:詞綴法:在一個(gè)單詞或詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)新詞。(1)前綴+詞根。-:happy,sal;ms:msform,msderstad,mshear(2)詞根+后綴。-er:thker,teacher,employ-er;-ess:lless,happess,greatess;-fl:sefl,beatfl,mothfl(3)前綴+詞根+后綴。sccessfl轉(zhuǎn)化法:一個(gè)詞由一種詞性根據(jù)上下文的關(guān)系轉(zhuǎn)換為另一種詞性,而不發(fā)生詞形的變化。(1)名詞→動(dòng)詞。face-tofaceadffclty;dst-todstthedesk;(2)動(dòng)詞→名詞。torest-totakearest;(3)形容詞和副詞→動(dòng)詞。slow-toslowdowabt;back-tobackthecar(4)其他。home()-toarrvehome合成法:有兩個(gè)詞連寫或用連字符連接而成。s+lght-slght;black+board-blackboard;read-g+room-readgroom課堂上盡可能用英語(yǔ),由于英語(yǔ)動(dòng)詞的意義與漢語(yǔ)解釋的對(duì)等關(guān)系是相對(duì)的,對(duì)于年級(jí)較高的學(xué)生來(lái)說(shuō),用英語(yǔ)解釋單詞即能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的真實(shí)含義并增加英語(yǔ)的消息量。總之,教師在課堂上采用的方法越多,學(xué)生可選擇的適合自己的方法就越多,從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

二、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)型活動(dòng),使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)詞匯

摘要:本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的實(shí)踐研究,說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)中的一門重要學(xué)科——詞匯學(xué)的重要性,并分析英語(yǔ)詞匯學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)工作中的作用,從而使學(xué)習(xí)更加輕松,教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵字:英語(yǔ);詞匯學(xué);二語(yǔ)學(xué)得;外語(yǔ)教學(xué)

引言

多年來(lái),外語(yǔ)學(xué)習(xí)一直是一個(gè)熱門話題,人們都十分關(guān)注外語(yǔ)的學(xué)習(xí),尤其是最通用的英語(yǔ)。隨著學(xué)習(xí)者們的需求,也出現(xiàn)了各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)班,對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語(yǔ)各學(xué)科教學(xué)中,總結(jié)出詞匯學(xué)方面的內(nèi)容對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有很大的幫助,能夠起到輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí),使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說(shuō)明詞匯學(xué)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)及教學(xué)中的作用。

1、二語(yǔ)學(xué)得與外語(yǔ)教學(xué)工作

二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)學(xué)得及其與第二語(yǔ)言教學(xué)的關(guān)系一直是語(yǔ)言學(xué)界討論的熱門話題之一。說(shuō)到二語(yǔ)學(xué)得(secondlanguagelearning),就必然要提及二語(yǔ)習(xí)得

論文關(guān)鍵詞：詞匯記憶認(rèn)知策略記憶規(guī)律遺忘規(guī)律

論文摘要:詞匯是語(yǔ)言的基本單位，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)但同時(shí)也是“瓶頸”，要快速有效的記憶單詞，必須從認(rèn)知角度掌握科學(xué)的方法策略，了解記憶和遺忘規(guī)律，以達(dá)到詞匯記憶的最佳效果。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(D.Wilkins)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”可見(jiàn)學(xué)好英語(yǔ)詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)不能靠死記硬背，而應(yīng)改變機(jī)械地背單詞的傳統(tǒng)觀念，努力尋找適合自己的學(xué)習(xí)策略。本文主要探討了什么是記憶和遺忘，它們有無(wú)規(guī)律可循？以及如何更好地認(rèn)知和記憶詞匯，如何運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略？希望能夠幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更快地提高詞匯記憶能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

一、記憶和遺忘規(guī)律分析

記憶和遺忘這對(duì)矛盾的雙方共處于一個(gè)統(tǒng)一體中，對(duì)需要記憶的重點(diǎn)內(nèi)容要反復(fù)記憶，對(duì)不需記的東西要善于忘記，否則無(wú)用信息會(huì)影響有用信息的存取，使得記憶模糊。但是，不管怎樣，進(jìn)入記憶的東西被遺忘是不可避免的，那么怎樣才能克服遺忘呢?德國(guó)著名的心理學(xué)家艾賓浩斯記憶遺忘規(guī)律表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。艾賓浩斯還得出了不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線，他證明了比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無(wú)意義的材料在記憶的時(shí)候比較費(fèi)力，在以后回憶起來(lái)的時(shí)候也很不容易，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。既然遺忘的速度隨時(shí)間的推移而減慢，因此復(fù)習(xí)的時(shí)間要有一定的間隔，間隔時(shí)間最初要短，以后逐漸加長(zhǎng)。一個(gè)生詞首次記憶時(shí)，在頭腦中的信息痕跡可能保持幾秒鐘，這是一種瞬時(shí)記憶，如果在未遺忘之前復(fù)習(xí)一次就可保持記憶幾分鐘。這樣，依此類推，保持記憶的時(shí)間則不斷延長(zhǎng)，從幾妙到幾分、幾小時(shí)、1－2天、4－5天、8－9天、半個(gè)月、一個(gè)月…….最后達(dá)到牢記，首次記憶后的第四天，通常是遺忘率最高的時(shí)間，在此之前要特別注意復(fù)習(xí)，因?yàn)椋挥卸啻芜m時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，才能形成長(zhǎng)時(shí)記憶。現(xiàn)在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中常采用的循環(huán)記憶就是這個(gè)原理。

二、學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用

【內(nèi)容提要】本文回顧了10年來(lái)發(fā)表于國(guó)內(nèi)9大外語(yǔ)重要刊物（注：通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)CNKI搜索的9大外語(yǔ)重要刊物為：《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《外國(guó)語(yǔ)》、《外語(yǔ)學(xué)刊》、《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)界》、《山東外語(yǔ)教學(xué)》。）上有關(guān)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的研究成果，內(nèi)容包括：1)二語(yǔ)詞匯的附帶習(xí)得與學(xué)得；2)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的策略研究；3)習(xí)得目標(biāo)詞匯的廣度與深度研究；4)母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)詞匯習(xí)得的影響；5)基于語(yǔ)料庫(kù)的詞匯習(xí)得與本族語(yǔ)者的比較。文章在回顧的基礎(chǔ)上提出了國(guó)內(nèi)二語(yǔ)詞匯習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)有待進(jìn)一步研究的幾個(gè)問(wèn)題，建議我國(guó)未來(lái)的二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究應(yīng)該多方吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的最新理論和研究成果，探討中國(guó)各層次二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得過(guò)程中的特點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和習(xí)得效果。

【摘要題】語(yǔ)言學(xué)

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)詞匯/詞匯習(xí)得/成果綜述

【正文】

1.引言

自上世紀(jì)70年代以來(lái)，二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域里的一個(gè)熱點(diǎn)，有學(xué)者(Lewis,1993)認(rèn)為詞匯習(xí)得是二語(yǔ)習(xí)得的中心任務(wù)，每一項(xiàng)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)和提高都離不開(kāi)對(duì)詞匯的依賴，但是二語(yǔ)詞匯的習(xí)得又是一個(gè)伴隨終身的認(rèn)知過(guò)程，無(wú)人能掌握一門語(yǔ)言的全部詞匯。因此，二語(yǔ)詞匯的習(xí)得又成為令眾多學(xué)習(xí)者和研究者嘔心瀝血的一大難點(diǎn)，研究二語(yǔ)詞匯習(xí)得的國(guó)內(nèi)外學(xué)者越來(lái)越多，他們從不同的方面對(duì)詞匯習(xí)得進(jìn)行了討論和實(shí)證研究（如：Laufer,2001；劉紹龍，2002；濮建忠，2000；張淑靜，2005等），形成如火如荼之勢(shì)，將二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究持續(xù)引向深入。在此關(guān)頭有必要對(duì)相關(guān)研究作全面的總結(jié)回顧，并對(duì)未來(lái)二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究進(jìn)行展望。