大歷史教學范文精選

首先，就其特征來講，歷史學科是對過去所發生的事情的了解和認識。歷史基礎知識不僅包括具體的歷史事實，而且也包括歷史唯物主義的基本觀點，同時還包括豐富的思想政治教育內容。這些都具有借鑒作用和教化功能，從而具有社會意義和現實意義。

其次，歷史教育有著明確的價值觀念，即加強對學生的能力培養。概括地說包括兩大類：第一類是培養學生具備運用歷史唯物主義的基本觀點去分析問題的能力；第二類是指那些普遍性的能力，如觀察能力、閱讀能力、記憶能力、想象能力和思維能力等。總之，學習歷史是提高人生質量、提高綜合素質的一個重要方面。學好歷史，對生活和工作都有積極的意義。

一、在歷史課的教學之中引導高中學

生理解和認識歷史，積極發揮歷史的教育功能歷史是一門社會性極強的人文學科。我們認識歷史并不是對歷史的簡單重復，而是要以史為鑒、經世致用，積極發揮歷史教學的教育功能，為社會和人類服務。具體說來，歷史教育的功用，大致可以分為以下幾類：

1.對個人而言，增進知識，促進思考，提高人文素養，培養健全人格；幫助學生提高自我認識，引導學生以史為鑒，聯系現實，豐富人生。

2.對一個民族而言，進行愛國主義教育，增強民族意識，經世致用，服務于社會和國家。

[論文關鍵詞]歷史教學理念新課程

[論文摘要]初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學的有效性，使學生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發學生的求知欲，從而培養學生各種學習能力，促進學生全面發展。

歷史教學改革的主戰場是其教學實施，理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學形式展現出來的，歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。教師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動,提高了歷史教學效果。

一、激發學生學習興趣，引發創新思維

在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而冒發思想的火花。在教學各個環節中都要注意興趣的激發。一是結合時事，激發學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰爭等，讓學生對國內外的形勢變化發展的思考；二是利用古今對比，激發學生學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發了創新思維。

二、創設問題情景，調動學生學習的主動性

1加強歷史主體性知識學習

打好歷史基礎學生歷史情懷的培養要以歷史主體知識的牢固為基礎，根據中學歷史教學的特點，要求我們要科學地引導學生認識歷史發展進程中的重大歷史問題，如重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。并在此基礎上堅持以學科主干知識為載體、以能力立意為指導，通過課堂教學和章節訓練，使學生掌握重大歷史發展的來龍去脈、比較鑒別歷史發展的階段性特征、揭示歷史發展規律及其相互聯系。當然，我們在進行歷史教學時，如何判別歷史的主干知識，教師要用現代意識和歷史學的社會教育功能為指導，緊密結合社會發展的現實，精心研究歷史發展的主干知識，突出重點。然后引導學生正確理解歷史主干知識的概念內涵，把握重要史實，閱讀歷史教材中相關的資料，如文字介紹、圖片反映、分析課文前言、引語、思考題等。只有這樣，學生才能對中學歷史有一個主體認識，基礎知識也才能較好地落在實處。

2深入鉆研教材

發掘人文情感歷史本身就富含深厚的人文內涵，而歷史教材則是歷史人文內涵的最有力的指引。在教學過程中，許多歷史教師依舊固守傳統的教學模式，過于看中整體的歷史知識體系，強調歷史發展的原因、意義等規律的知識，而忽視了散落在歷史各個時代中的人性的光輝和超越時代、國別和階級的精神。在教師準備教學時，應該深入挖掘教材中體現出的人性光芒，對于歷史發展過程中的具有卓越貢獻的歷史人物，既要介紹歷史人物的生平事跡，又要重視對人物內心世界的探求；對于歷史中的優秀文化，要站在客觀的角度，尊重世界其他民族對人類所做出的物質文明貢獻和精神文明貢獻，培養學生形成民主、平等、寬容、責任感等為核心的人文素養，從而讓學生真正感受到人文精神的能量。

3營造和諧學習氛圍

活躍課堂教學歷史是一門更專注于知識素養的學科，因此學習起來學生會感到比較枯燥，因此，需要教師提高課堂教學的積極性，認知建構主義學習理論認為學習是外部環境與認知主體內部心理相互作用的結果，學習環境對有效形成意義建構有非常大的作用。就象我們在整潔、美麗的校園中介紹人與自然的關系，強調要愛護環境時，學生應更能接受這一人文主義觀點一樣。同時在教學過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及展現個人能力的機會，在師生之間、生生之間努力營造一種平等、和諧的民主學習氛圍，這樣，學生也才能真正感受并接受民主、平等、寬容等人文精神。

隨著新課改的推進，高中歷史教材也在不斷的變革，出現了諸多的版本，刪減了舊課本中過于“偏”“怪”的知識點，又增添了很多新的知識點，為高中歷史課題教學增添了活力。但是，在新教材的使用過程中依然暴露出了很多問題，由于教材改動較大給歷史教師帶來了很大的挑戰，同時過多的知識點也增大了課堂教學的容量和學生的負擔。

一、當前我國高中歷史教學存在的問題

1.歷史教學評價體制存在問題受到競爭激烈的高考影響，高中歷史教學改革也以高考為導向，評價時也只是以學生的成績作為唯一的標準。因為學生的成績和升學率直接與教師的工資和獎金掛鉤，這就導致很多高中歷史教師缺乏推進歷史改革的動力。經驗證明，傳統的教學方法可以較為迅速的讓學生掌握教材中的知識點，可以很好的應付應試考試。但是，傳統的教學體制卻存在很多弊端，不利于對學生綜合歷史能力的培養。

2.新教材變動較大，歷史課時不足高中歷史新教材在內容和編排體制上都有較大的變動，增加了很多新的知識點，而高中歷史課時卻十分有限，為了完成既定的教育任務，教師就必須從整體上深入地把握教材，為學生梳理出一條明晰的體系，在課堂講授過程中抓住重點，敢于取舍，注重對學生歷史思維的培養。當前的教材版本，是一種“一標多本”的格局，諸多版本雖然各有特點，但是其核心思想都是一致的。

3.教材內容取舍困難新的歷史教材打破了傳統教材編輯的框架，在內容上變得更加鮮活了，更加突出學生個性的培養，促進學生進行多角度的學習。可是，當前的新教材在內容上過于深奧，而對于初中基礎較為薄弱的學生而言，其難度過高，同時新教材在有的部分安排上又過于簡單，會造成學生知識結構的斷層。例如，新教材中出現了“代議制”這種政治名詞，對于高中生來說如果沒有一定的政治基礎是很難理解有關“代議制”相關歷史事件的。

二、高中歷史新教材下的教學策略

全面推行素質教育,實現由傳統的“應試教育”向素質教育轉軌是我國教育界教學改革的主要方向。其中,教學手段現代化是當今歷史教學改革的重要課題之一。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出:要“大力提高教育技術手段的現代化水平的教育信息化程度”,要“充分利用現有的資源和各種音像手段,繼續搞好多樣化的電化教育和計算機輔助教學”。

因此,我講高一歷史必修1《第16課五四愛國運動》的時候,根據新課標的要求和教學參考書及我校學生的具體情況,利用多媒體設置情景其效果很好。

1設置氛圍,引入問題

上課一開始,我就播放中國共青團的團歌《光榮啊,中國共青團》。

問題一:中國共青團團歌里為什么要寫上:“五四”的火炬,喚起了民族的覺醒!

問題二:青年節是五月四日,為什么要選擇這個時間?