單元教學設計范文精選

單元是教學過程的基本的質的單位，那我們就應該以單元作為教學設計的基本單位。更重要的是，三維目標的實現首先是通過單元教學設計來落實的。那如何進行單元教學設計呢？筆者將就單元教學設計中的問題進行探討。

一、單元教學設計前需要考慮的幾個基本問題

“單元”由誰來定？

單元既然與學生已有的知識、經驗、方法和態度基礎有關，與教師自身的專業知識水平有關，那教師就必須是單元的最終決定者。

教師決定單元還包括兩層含義：一層是教師決定哪些教材構成一個單元。例如，高一英語教材（下）中的第20、21、22話題的題目是“Humour”，“Bodylanguage”，“Aworldoffun”，而其中的語法內容是“ing”的學習，英語教師問，能不能合成一個單元？筆者認為，教師應該可以根據自己的理解和學生的學習需要決定。另一層是教師決定單元中教學內容的設計和課時的安排。例如小學科學三年級教材中的第四單元“太陽、月球和星空”安排了7課時，具體如下：第一課“太陽”，第二課“月球”，第三課“星空”，第四課“太陽系”，第五課“形成認識”，第六課“人類對星空的觀測”，第七課“人類的星際旅行”。在教學中教師們感覺，形成認識并不需要單列一節課，而應該貫穿在對太陽、月球、星空的認識中，根據學生的認識特點，對星空的觀測和星際旅行同樣應該與對太陽、月球的認識同步。于是，授課教師將這個單元調整為6課時，具體為：第一課“認識太陽”，第二課“觀測太陽下物體的影子”，第三課“認識月球”，第四課“觀察月相變化”，第五課“太陽系”，第六課“星空”。

教師決定單元要基于對學生的了解。在某種意義上說，教師是與學生一起決定單元的。有的教師在學生們拿到新的教材時引導學生瀏覽教材，請學生發表對教材的看法和自己學習教材的想法，一起決定教材的學習順序，取得了非常好的效果。教師需要根據學生的興趣、經驗、知識、認知、態度等各種因素最終設計和決定單元。

【摘要】發展學科核心素養是新時期重要的教育理念之一。為了提高學生的綜合素養，幫助學生健康全面成長，教師必須要創新教學方法，而不是將學生的思維固定在應試上。核心素養導向下的“大單元教學”設計，就是發展學生學科核心素養的有效方法之一。本文以高中語文“大單元教學”設計為例，從發展學生核心素養的教育觀念出發，探討“大單元教學”設計的優勢和實施策略。

【關鍵詞】學科核心素養；高中語文；“大單元教學”設計；探究

核心素養主要指的是學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。在傳統語文教學中，為了應試，教師過于側重技能和知識傳授，偏離了教育原本的意義，導致學生面臨著沉重的學習壓力。為了改變這一教學現狀，教師可以采用核心素養導向下的“大單元教學”設計[1]?！按髥卧虒W”設計要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制訂學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價。

一、學科核心素養導向下高中語文“大單元教學”設計的依據

（一）“大單元教學”設計的含義及特性“大單元教學”設計是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成具有明確的主題（或專題、話題、大問題）、目標、任務、情境、活動、評價等要素的一個結構化的具有多種課型的統籌規劃和科學設計。為了讓學生能在高考中取得理想的成績，在傳統教學模式中，語文教師通常是將語文教材中的閱讀、寫作以及詩歌等知識點分開進行教學，這樣雖然在一定程度上提高了學習效率，但是不利于學生的長期發展?；趯W生的年齡特性和語文學科特征，在具體教學過程中，教師應參照學習內容，打破各個內容模塊之間的界線，根據學生的知識儲備和具體學情，按照某個具體的教學目標來進行教學內容的二次重組，以生成新的教學課時?！按髥卧虒W”設計主要凸顯了教學過程的整體性，將較為分散的學科知識組合成整體的內容，比如，高中閱讀是重要的教學內容，重難點是提高學生的閱讀理解能力，教師在教學過程中可以采用作文教學和閱讀教學相結合的模式，以達到更好的教學效果。這種組合有較強的遞進性和關聯性，學生可以循序漸進地學習語文知識，逐步提高理解和運用語文知識的能力，在此過程中不斷發展核心素養。

（二）“大單元教學”設計基本流程在實施“大單元教學”設計的過程中，教師主要依據學生的具體學習情況，將每一個單元進行合理調整、有機組合。例如，在教學《燭之武退秦師》時，教師可以采用群文閱讀的方式來加深學生的理解和記憶，比如，將文章《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》放到一起進行教學。這些文本的主題相近，放在一起進行單元教學能夠有效提升學生的文字運用和理解能力，發展整體思維能力。除此之外，教師也可以將某個話題或者知識點作為單元教學的核心，將有關聯的知識點進行整合，從而形成“大單元教學”設計。

摘要：英語學科核心素養是相關專家和學者基于核心素養大背景和我國英語課程改革現狀提出來的一個學科發展教育理念和改革目標，具體概括為“語言能力、文化品格、思維品質和學習能力”。以英語學科核心素養指導小學教育專業英語口語課的課堂教學設計，可以使課堂教學突破傳統思維方式的局限，植入更多的文化信息，從而培養學生的文化品格，提高學生的思維品質、語言能力和學習能力。

關鍵詞：學科核心素養；英語口語課；教學設計

引言

2014年,教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出了“核心素養體系”的概念，并將其置于“深化基層教育課程與課堂改革、落實立德樹人目標”的基礎地位[1]。英語學科核心素養是相關專家和學者基于核心素養大背景和我國英語課程改革現狀提出來的一個學科發展教育理念和改革目標。英語學科核心素養具體指學生在接受相應學段英語課程教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力和必備品格，由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面組成，簡稱“兩品兩能”[2]。用“學習能力”的概念取代以往幾個版本英語課程標準中的“學習策略”，進一步突出了學會學習的重要性。學生不僅需要在學英語、用英語的過程中使用學習策略，而且要形成學習英語的能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件[3]85。在中國知網上輸入詞條“學科核心素養”，檢索到文獻結果7770條。同時輸入“英語學科核心素養”，檢索到1360條文獻結果。而輸入“英語核心素養課堂教學”后，檢索到的結果顯示是141條。由此可見，雖然英語核心素養已經成為英語課程標準制定的重要依據，其表述甚至已經運用到《英語課程標準》的表述當中，但是對英語核心素養展開的研究并不是很多，基于“英語核心素養”的課堂教學設計研究更是鳳毛麟角，只占所檢索論文比例1%多一點。這說明目前對于英語核心素養的研究大多數還側重于理論研究。

一、小學教育專業英語口語課程的地位和作用

“英語口語”是為小學教育專業英語方向學生所開設的一門專業核心課程。它以第二語言習得理論，語言的輸入輸出理論等外語教學理論為指導，以理論和實訓相結合的形式，通過多種多樣的教學活動和教學手段，使學生掌握和積累一定數量的英語語言表達素材，達到能夠運用英語語言，并能在實際生活中使用英語口語，具有順利完整地講授小學英語課程的能力。該課程在小學教育專業英語方向學生的課程中被定位基本素質能力課程?！坝⒄Z語音”課程是基礎，“英語聽力”課程是先導，這兩門課程為英語口語的順利輸出做好了鋪墊；“英語語法”課程是骨架，為語言表達的正確和標準保駕護航；“綜合英語”“英語閱讀”等這些課程就是軀干，為語言表達積累素材，提高層次。英語口語是語言輸出的一種最為集中、最為典型的方式。小學教育專業學生英語口語的實際能力直接影響小學英語教學的順利實施。2015年，全國開始實行小學教師資格考證制度，小學英語教師資格考證面試部分要求學生用全英文進行10分鐘的小學英語片段教學的展示，隨后要在5分鐘內對面試考官的兩個英語即興問答題進行回答。這一測試環節對小學教育專業英語方向學生的英語口語表達能力、思維品質、文化品格、學習能力都提出了更高的要求。

摘要：文章首先闡述了基于物理學科核心素養的高中物理單元教學設計的意義，然后分析了基于物理學科核心素養的高中物理單元教學設計的要求，最后論述了基于物理學科核心素養的高中物理單元教學設計的策略。

關鍵詞：單元教學設計；高中物理；物理學科核心素養

培養物理學科核心素養意味著要讓學生根據物理知識的規律找到解題的技巧、難點理解的突破口，以達到事半功倍的學習效果。這就需要教師從培養學生良好的物理學習習慣入手，以物理單元為教學基點，遵循生本教育理念，讓高中生掌握不同物理知識之間的內在聯系[1]。同時針對物理實驗，教師需要利用現代化教學方法將其加以呈現，從而幫助高中生更形象、具體地理解抽象的物理知識。另外，在物理課后習題設計方面，教師也應堅持培養學生物理學科核心素養，把單元教學作為習題設計原則，通過習題提高學生物理學習效率。因此，筆者擬基于物理學科核心素養的培養，對高中物理單元教學設計加以探討。

一、基于物理學科核心素養的高中物理單元教學設計的意義

（一）有利于物理學科形成結構化教學，推動素質教育進程

隨著國家開始推行素質教育，學校需要培養綜合能力較強的學生，故發展學生的品德、體育、審美、勞動等多方面能力成為教學宗旨。傳統的高中物理教學中，多數情況下教師還是以“課時”為單位進行具體的教學設計，即規劃好每一課時需要講解的知識，課后針對這一節課所講的知識進行檢驗，了解學生的掌握情況，進行必要的教學評估，并做出總結和適當的調整[2]。而素質教育背景下，教師應當注意到每一節課之間的聯系，把課與課銜接起來，讓學生以“單元”為單位進行整體學習，進行物理學科的結構化教學。比如，教師在“力與平衡”這一單元教學中，可以重塑物理教學課堂，使學生能夠更全面系統地理解“力的合成與分解”的知識。同時，教師把物理理論知識學習與實踐探索驗證活動相結合，可讓學生通過物理實驗從不同的角度理解力的平衡，這樣能夠引導學生快速進入學習狀態，以實現高效學習。

1教學改革的導火線

1．1從高職院校人才培養模式看高職教學改革的必要性。培養模式集中表現：教學改革力度不大，項目課程開展深度不夠；技能訓練等實踐性教學比例還有待提高；現代化教學手段沒有得到充分運用：考試考核方法不適應高職教育教學要求，缺乏靈活性?？傊?，與市場經濟的要求相比、與高速發展的高等職業教育規模相比，現有高等職業教育尚未形成適應市場需要、獨具高等職業教育特色的教學體系。

1．2從教學的現狀看高職教學改革的必要性。高職教育具有人才層次的高級性、知識能力的職業性、人才類型的技術性、畢業生去向的基層性等方面的突出特點。這些特點都要求在教學實施中從重理論的系統掌握轉而注重知識的實際應用。而大班化的教學模式對于以技能培養為核心的職業教育而言，也很難達到教學改革的目的。如今隨著90后學生“個性的突出”，傳統的教學方法受到了極大的挑戰，教師們感慨現在的學生越來越難教了，課堂教學出現了一些意想不到的問題，我們所謂的乖孩子是不是越來越少了。許多學生沒有良好的學習習慣和學習方法，而以不變應萬變的教學方式顯然已不適應職業教育的發展速度。

2教學改革的腳步多年來，職業教育改革馬不停蹄，例行為引導型教學法，雙元制教學的實踐等，實施過程中得到了教師和學生的普遍歡迎。但如何使教學改革的方法為廣大教師分享和吸收呢，如何使教學改革不斷深入并青春長駐呢！

2．1教師觀念的轉變。什么是一堂好課。以前，我們普遍認為上好一堂課主要是專業內容熟練正確、重點突出、難點分散、教態自然、板書精心設計；教學文件齊全、多媒體使用得當；課堂管理效果好，能夠教書育人。在學習《職業教育課程教學改革》之后，我們才真正明白這些理念已不符合當今的高職教育，真正意義上的一堂好課體現在三方面：首先，課程教學要以學生為主體(學生必須充分調動起來)，教師作適當引導；其次，課程教學應當突出“能力目標”(實用就業能力)，包括單項技能、綜合技能、解決實際問題的技能；再次，任務訓練(能力不能傳授，只能訓練)，在完成實際任務的過程中對各種單項技能進行訓練，項目是能力的載體，課程中是否有恰當的項目和任務，成為課程教學設計成敗的關鍵之一。

2．2團隊合作，以點促面。新的人才培養方案按照能力本位要求設計、組織教學活動，制定了開發項目課程院本教材的計劃。并積極利用和開發課程資源，重視學生的生活經驗，積極創設項目課程實施情境，促進學生實踐能力的形成和綜合素質的提高。這就要求教師應從原來以理論講解為主，輔以實踐的教學狀態轉而以項目任務開展為中心的教學方式。