大學化學基礎知識范文精選

社會發(fā)展日新月異，如何隨著社會的發(fā)展不斷調整教學知識體系，更好地培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生仍是非常重要的工作．本人在從事小學教育專業(yè)化學課程教學時，通過對小學教育人才的需求情況調查和對小學教育人才基礎知識掌握程度的調查發(fā)現，目前在小學教育教學過程中，化學教學過程中存在著課程知識體系不系統(tǒng)，知識趣味性不強，教育專業(yè)學生學習化學積極性不高的現狀，因此，針對這些問題，教學過程中不斷對知識體系重新梳理歸納，對教學方法、考核方式等也做了一定的改進，取得了一定成果．

1小學教育教學現狀

1.1專業(yè)定位對于小學教育專業(yè)，欽州學院的人才培養(yǎng)方案定位在培養(yǎng)具有德智體美勞全面發(fā)展、掌握基礎的人文地理和自然科學知識的人才，使學生畢業(yè)以后能夠為小學教育工作的順利開展提供強有力的支持．因此，對現代化學的知識體系進行優(yōu)化整合和補充完善，可以使其更好的適應小學教育專業(yè)化學教學的培養(yǎng)方案．

1.2化學知識需求根據小學教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該專業(yè)學生對化學知識的掌握程度只要求學生掌握基本的原理和反應過程，掌握基本化學現象的產生原因，學生能夠對日常發(fā)生的化學現象做出科普的解釋．通常需要化學專業(yè)學生掌握復雜的熱力學、動力學等知識，對小學教育專業(yè)的學生只要求其掌握基本的定義概念和靈活運用知識解釋現象即可．

1.3化學知識體系現狀我院在小學教育專業(yè)化學教學過程中，采用的化學教材是陳超球編寫的《大學化學》．我們把教材中的非金屬元素、金屬元素、烴和烴的衍生物、化學熱力學基礎、化學平衡等知識進行了重新歸納，并將現有的知識體系分為無機化學、物理化學、分析化學和有機材料等知識體系．整個教材雖然只是面向小學教育專業(yè)的專用教材，但是教材中有些知識體系還是有待整合，以便更有針對性的對學生講授．

2教學改革措施

一、化學工程與工藝專業(yè)“無機化學”教學現狀分析

1化學知識體系的龐大與無機化學教學時數的限制

隨著學科的發(fā)展和知識的豐富，無機化學的教學內容越來越多，書越編越厚，除了化學平衡和元素化學的知識外，還有物理化學的熱力學，反應動力學，電化學及“結構化學”的原子結構等內容，知識點密集且理論性強。以我校化學工程與工藝專業(yè)為例，所用教材為天津大學楊宏孝等主編，高等教育出版社出版的無機化學第四版，550頁，教學時間為54學時，在如此短的時間內學完全部內容，顯然是很費力的。因此大學老師的授課方式和對學生的引導就顯得至關重要。

2學生自身條件的局限

無機化學的授課對象是剛剛考入大學的大一新生，一方面他們在高中早已習慣了題海戰(zhàn)術，習慣了中學那種死記硬背的學習方法，面對課時少，知識面廣，思維跳躍性強的大學有著強烈的不適應。在實際學習過程中，他們在學習初期很容易產生眼高手低的感覺，輕視學習，隨著課堂進度加快，中后期面臨著信息量大﹑重復少﹑練習少，心理準備不足，普遍感到學習起來很吃力，茫然不知所措，很容易產生焦躁和厭煩的情緒，甚至越來越不喜歡學習，這樣直接影響到他們后期的學習。另一個方面他們正處在由中學角色到大學角色的轉型期，他們中大都是缺少鍛煉的獨生子女，以前在生活和學習上極大程度地依賴老師和父母，現在突然失去監(jiān)督和管理，茫然不知所措。很多學生都反映大學老師上課內容多，講課速度快，很多時候都聽不懂老師講的是什么，課后自己看書也不太明白，導致出現“教師忙于講解，學生難以理解”的尷尬局面。其根本原因是忽視對學生學習積極性和自主學習能力的培養(yǎng)，不能突出學生的主體地位。面對大學授課時間少，授課內容多的情況，培養(yǎng)學生的自學能力，突出學生的主體地位顯得尤為重要。

3課程教學內容知識陳舊，缺少靈活性

一、揚州大學化學工程領域全日制工程碩士培養(yǎng)概況及改革動態(tài)

揚州大學化學工程領域從2009年至今累計招收全日制工程碩士94人，畢業(yè)26人，其中90％以上進入蘇、浙、滬大中型企業(yè)，部分畢業(yè)生已成為企業(yè)技術骨干。通過5年來的摸索，化學工程領域已經實現了學術型人才和專業(yè)型人才分類培養(yǎng)的格局，完成了針對全日制工程碩士的實踐教學體系構建工作和校外工程實踐基地的建設工作，基本形成了以能力培養(yǎng)為核心，以強化工程實踐為落腳點的人才培養(yǎng)模式。2013年揚州大學在化學工程領域開展了以學科內在關聯性為基礎，以多學科交叉為紐帶的“大工程領域”全日制工程碩士培養(yǎng)模式的改革與探索，力圖通過化學工程與材料工程、制藥工程、環(huán)境工程等工程領域的交叉融合，培養(yǎng)出能綜合運用多個工程領域的研究方法和技術手段，具備適應多種工程研究工作和解決多樣工程實際問題能力的“大化工”人才，實現人才培養(yǎng)由“單一工程領域的狹窄對口”變?yōu)椤岸鄠€工程領域的廣泛適應”。

二、“大工程領域”全日制工程碩士培養(yǎng)模式改革的主要措施

1．重新定位全日制工程碩士的培養(yǎng)目標

揚州大學圍繞“大工程領域”全日制工程碩士培養(yǎng)模式改革，邀請行業(yè)專家和企業(yè)代表共同對化學工程領域全日制工程碩士的培養(yǎng)目標進行重新定位，提出：培養(yǎng)面向行業(yè)、面向未來的高層次復合型“大化工”人才應該具備寬廣的知識背景、良好的創(chuàng)新思維、較高的實踐能力和強烈的責任意識，具有扎實的化工、材料、制藥、環(huán)境等學科基礎知識，能綜合運用化工過程、綠色工藝、工業(yè)催化、材料制備、藥物合成和環(huán)境化學等多個領域的研究方法和現代技術手段，具備獨立從事化工－材料類、化工－制藥類、綠色化工－環(huán)境保護類等多個大類方向的研究工作和解決多樣實際工程問題的能力。在此基礎上，學校按照“方案寬口徑、培養(yǎng)個性化、出口多方向”的基本原則，重新制定了化學工程領域全日制工程碩士培養(yǎng)方案。

2．構建基于多學科交叉的“模塊化雙螺旋”課程體系

摘要:

針對無機及分析化學課程學時少、內容多和民辦高校學生化學基礎參差不齊的問題，本文從重視第一堂課、精選教學內容、調整教學方法、改革考核方式等方面進行探討，形成了比較完整的體系，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞:

民辦高校;無機及分析化學;教學內容;教學方法;考核方式

無機及分析化學是齊魯理工學院生物工程和環(huán)境科學專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課，是后續(xù)有機化學、物理化學、儀器分析等課程的基礎。學生對該課程的學習興趣以及相關知識的掌握程度會對后續(xù)課程產生重要影響［1］。相對公辦院校而言，民辦高校所招收的學生，一般基礎薄弱。而環(huán)境科學和生物工程兩個專業(yè)一般是文理兼收，學生化學基礎參差不齊。如何讓學生在有限的時間內，盡可能掌握與后續(xù)專業(yè)課程相關的理論知識和實驗能力，是我們一直探討的問題。經過幾年的教學經歷，我們發(fā)現了一些行之有效的教學方法。

1重視第一堂課

1教材選用

我們認為給大一的學生選用的教材要具有新穎性、先進性和可讀性。例如我們在教學實際中選用了是“十一五”國家級規(guī)劃教材《新大學化學》就基本符合這些特點。盡管普通化學課程的教學內容繁多，但本教材可提供給各專業(yè)從中挑選適合于自己的最需要的內容，以便有針對性地進行教學，而其他內容則可作為大學生們進一步拓寬知識的參考。在《新大學化學》中有很多特別的欄目具有十分鮮明的特點。首先，教材中開辟了“科苑導讀和科苑討論”欄目，可以幫助學生了解一些化學領域的最新成果、最新理念和最有趣的故事，同時討論使其更具有交互性，引發(fā)讀者的發(fā)散思維，把課堂之外的科學教育落到實處;其次，教材的每章后都開列的“網絡導航”專欄用以幫助學生了解互聯網上的化學知識，表明網絡上的化學資源是極其豐富多彩的，我們希望引導學生從網上看到比教材中和教室里展現給他們更大、更生動的化學世界，學生們不僅開闊了化學視野，也能從此舉一反三，遨游于更廣闊的信息海洋中;再者，教材在章節(jié)標題及化學名詞后面附有英文，英文的標注是為了營造一種學習外語的氛圍，也與網絡應用相配合;另外，教材還增設了“化學技術”欄目，其目的在于用最簡單的方式向學習普通化學課程的學生介紹化學的分離、分析技術，了解化學學科實驗科學的水平，扭轉學生以為化學的技術就是“瓶瓶罐罐”、“沒什么水平”的錯誤認識，為幫助學生在以后進入化學實驗室時，不會過于陌生，更加得心應手。

2教學過程

2.1精選組織教學內容，激發(fā)學生學習興趣

普通化學包括化學熱力學、化學動力學、物質結構等諸多基本理論內容，每部分又由許多章節(jié)組成。如熱力學部分包括反應熱的計算、反應自發(fā)性、化學平衡、水溶液中的單相離子平衡、沉淀溶解平衡及原電池的熱力學等許多部分內容。如果簡單講授，不僅枯燥，而且往往會有種“只在此山中，云深不知處”的感覺。使學生覺得這門課遠離科研，遠離現實，難而無用。因此在講授前，先搭建起大的框架，再由點到面詳細講解各部分內容，不僅講起來有條有理，更有助于學生弄清各部分知識的聯系，建立清晰的學習路徑。例如，在講授化學反應普遍規(guī)律時，把化學熱力學和化學動力學有機的結合在一起，總結出反應過程中物質的內部能量和物質間的作用力的變化。另外，各章內容貌似相對獨立，實則存在著內在的必然聯系。如酸堿解離常數、配離子穩(wěn)定常數及難容電解質的溶度積常數都是化學動力學中標準平衡常數在具體問題中的叫法;酸堿的質子理論中共軛酸堿的一些概念和氧化還原中的氧化還原電對的共軛關系等都是相似的理論;難揮發(fā)非電解質稀溶液的滲透壓和和電化學中標準電極電勢的求算理論相似等等。前面的內容理解了，后面內容則是一脈相承，承前啟后，溫故而知新。我們教學的課程是普通化學，即廣義的無機化學，在教學內容允許的情況下，可以把無機化學與哲學、歷史、經濟、軍事、環(huán)境、生物、生活聯系在一起，力求既嚴謹，又生動。例如，原子結構常被認為是無機化學課程中難教、難學的章節(jié)，我們按照揭示原子結構秘密的科學史線索來組織教學內容，從居里夫人發(fā)現放射現象到氫原子線狀發(fā)射光譜、玻爾原子結構理論(電子能量量界失效，經典電磁理論對微觀世界失效)，再到實物粒子的波粒二象性和測不準原理(經典力學對微觀世界失效)，最后引入核心內容———量子力學對核外電子運動狀態(tài)的描述(薛定諤方程)并重點講述，使整個教學過程與科學發(fā)展史聯系在一起，在講科學故事中講結構理論。學生對此表現出濃厚的興趣，在輕松、快樂的氛圍中學到了無機化學的理論和知識。

2.2合理利用現代化教學手段，拉近教師與學生的距離