大學教學論文范文精選

一、課前準備

老師可以在課前培養學生的元認知知識，并且進行課前的訓練。可以從下面幾點來進行：（1）加強學生對認知的認知能力培養。首先要幫學生了解自身的認知發展水平。認知發展水平的意識就是指某個人在開始學習之前就要具備的認知發展水平，這是元認知能力的基礎。所以要把認知發展水平作為培養元認知能力的前提。然后要引導學生建立自己的一套元認知的獨有方式，也就是自己的風格。不同的學生在認知方式認知等方面是不一樣的，不同認知風格與其學習能力和成績都有關系。在英語教學中，老師要明白認知風格的差異性，便于根據不同學生不同的認知特征因材施教，并且也要找到自身的不足，找出適合自己的一套認知風格以便更好地對學生進行教學。

二、評價式訓練

元認知的本身就具有對認知過程中的調節和監控，但是這樣一種認知的形成需要師生雙方的溝通和評價，來完善外語閱讀教學中的元認知，要引起注意的是下面幾點：（1）在學習中，要不時地督促學生及時地對自己學習的過程進行反饋、監控。而從教師這一方來講，要根據情況隨時調整自己的教學策略，這樣學生就可以隨時認識到自己在學習方面的缺漏處，可以有效補救。（2）讓學生對自己一段時間內英語閱讀學習成效進行總結和評價。自我總結學習的策略和方法可以提高學習的效率，也能鍛煉自己舉一反三的能力。自我評價一方面要對自己已經掌握的進行評價，另一方面還要評估一下自己的進步。當然，僅僅是課堂上的評價式訓練是遠遠不夠的，在課堂之外我們也要進行：一是課后書寫，二是互聯網的運用。對于課后書寫，教師要讓學生們定期記錄自己的學習計劃、方法以及目標，這是課后完成的，在上課的時候交給老師，老師可以對此給出自己的修正意見。要讓學生養成一種書寫總結的好習慣，不僅是用于總結方面的書寫，比如說學完一組新詞匯和閱讀一組新材料之后，學生要能在這一學習過程對內容進行歸納，相當于是認知過程的一種實時監控。在互聯網方面，老師和學生之間可以在課后用郵箱、QQ等交流工具進行學習上的溝通交流，談談自己的心得。比如可以向學生介紹自己的學習經驗和方法。學生自己可以利用網絡開展互相的討論，可以將難點挑出來，放到網上，甚至全班同學可以一起展開討論。教師可以加入進來，在線解答同學們的疑問便于學生不斷調整自己的學習方法和元認知。這些不僅對學生的英語閱讀學習有好處，對師生的交流和關系也是大有裨益的。

三、滲透式教學的元認知訓練

即使做到了前面的課前準備的元認知訓練也不能保證學生就能夠獲得優秀的自主學習能力以及好的成績。因為元認知需要一個很長的過程，更需要的是課堂課后滲透性的教學。首先，要告訴學生元認知的相關知識和方法技巧。在課堂上，老師可以告訴學生自己的教學目標以及計劃，讓學生慢慢領悟教學活動。其次，要在閱讀教學中向學生提問有關元認知的問題，例如說這篇文章的語言特點是什么，還能不能從其他角度去理解。最后，就是在教學過程中對學生進行元認知的評價，并且讓學生自己評價或者相互評價。

一、以學生為主體，變沉悶、呆板的課堂為生動、有趣的學堂，激發學生的學習自主性

（一）交互英語模式中最大的亮點就是學生的自主學習環節每個人都希望被承認和贊賞，特別是剛完成了人生的一次大考———高考，并勝利進入人生自主、獨立階段的大學生們。他們非常期待能夠在大學的課堂上實現“做自己的主人，暢游知識的海洋”。而在過去，很多大學英語教師并沒有體察到這個年齡段學生的心理變化，依然將他們視為高中生來對待，這樣的思想指導下的教學方法必然還是延續著“教師一言堂”的模式。以往，學生在課前最多只是查查生詞，預習一下課文，然后等待課堂上教師“滿堂灌”地講解。教學方案及步驟往往千篇一律，有些教師把精力都浪費在準備例句、講解語法等內容上，結果是教師教得累，學生學得煩，可以說是“事倍功半”。而交互英語模式則徹底顛覆了以往的“學生閑得慌，教師忙不停”的局面，通過建立大學英語網絡自主學習平臺的方式，將課文中淺顯易懂的內容同過各種有趣的圖片、音頻、視頻和游戲環節，有機地設計在一起，放在平臺上，給學生以足夠的空間和時間,做到課前充分預習，為接下來的面授課環節節省出了大量的寶貴時間，去完成更高的教學要求，即在有限的時間和空間里（45分鐘的課堂）盡可能地實踐和使用所學的語言，做到活學活用，實現“以學生為中心”的教學目標。這充分體現了交互英語的教學理念：相信學生的學習潛能，幫助學生樹立自信的教學理念。凡是學生能夠自學的知識，都讓學生通過網絡自主學習平臺自學完成。例如，以往英語教師會在面授課上耗費大量的時間給學生講授課文中的生詞或短語，結果往往是生詞還沒講完就下課了，這樣不但打亂了教學計劃，一篇課文無法在教學大綱規定的時間內順利完成，還使得課堂氛圍十分沉悶，課堂教學變得呆板、無趣。有些學生甚至整節課都一言不發，只是默默地聆聽別人“講英語”。交互英語模式要求凡是學生能講清楚的問題，教師絕不越俎代庖。這樣真正做到了改變教師一人包辦、學生被動接受的落后的教育方式。

（二）給予學生民主，創造更多的機會以培養學生的思考決斷能力和自我調控力交互英語模式下，學生完成了規定的自主學習內容后，來到課堂中，在老師的指導下做到動手做、動筆寫、動腦想，重參與、重合作、重分享。每一個來到面授課的學生都必須要動手做課件，動筆寫學習重、難點，動腦想每一個知識點的本質內容或課堂活動的真正目的。教師在課堂上鼓勵學生重視參與課堂活動，重視與同學互動合作，重視分享知識和經驗,使學生們能夠感受到課堂的魅力和自己的風采。教師用尊重的眼光賞識學生，用恰當的語言鼓勵學生，用誠摯的語言指出學生的錯誤，讓學生從中進行自我對比和調控。

二、以教師為主導，變機械地傳授為睿智地指導，培養學生的主動性

（一）“授人以魚不如授人以漁”交互英語教學模式中的教師側重于對學生進行學習方法的指導，讓學生有學習的興趣和欲望。有很多知識學生是可以通過自主學習完成的，如一篇文章中關于作者的背景及文章中所涉及的相關歷史知識、地理知識及人文知識都是決定是否很好地把握一篇文章的重要因素。而查閱資料的過程往往是學習者真正領會文章精髓的關鍵，學生在查閱資料時對目標做系統地了解和梳理，從而使學生能夠更好地把握所學內容，做到真正理解，而非死記硬背。教師要做的不是用PPT展示這些信息，而是指導學生如何在遇到問題時，通過自己的努力，抽絲剝繭，去發現問題的要害，并自己整理、總結。從長遠的角度看，無數次的教學經驗已經證明：學習方法的傳授往往比知識的灌輸對學習者更有益。

（二）交互英語教學模式中的教師會幫助學生明確學習目標，讓學生有參與競爭的意識衡量教學是否有效的第一要素就是看教學目標的達成情況。語言學習的課堂上能夠達成教學目標，能夠有效提高學生的語言能力就是好課，相反教師講得再多、再好，形式再新穎、再漂亮也不能稱之為好課。

一、大學聲樂教學的合理性教學方案

（一）確定科學的聲樂教學目標

在大學中對于聲樂教學目標的科學確定是決定聲樂教學質量的首要因素。教育者應該對教學目標進行準確的定位，根據學校的實際情況對其進行合理的定位。主要的教學目標不但要涉及對學生聲樂能力與素質的培養，而且要以聲樂素質的教育帶動學生綜合素質的教育。因此，教育者應該確立培養綜合素質人才的目標，應該把大學聲樂教學與整體的教學體系進行合理的結合，在提高學生聲樂欣賞與表演能力的同時，增強學生對事物的審美能力。

（二）對聲樂教學模式進行改革與創新

在制定聲樂教學方案的過程中，應該確保社會價值取向的合理性。同時應該結合多種教學模式，主要包括一對一教學、交流課、集體課等，進而創造出共同學習共同進步的良好教學氛圍。比如：教師在進行交流課教學時，對學生進行分組使其進行交流學習，也可以將多樣化的課程進行結合教學，使學生對聲樂有更加深入的理解與記憶等。

（三）強化對聲樂教師的培訓

第一篇：網絡環境下的大學英語教學

一、大學英語教學中存在的一些問題

（1）教學內容的相對滯后性和局限性

目前大學英語的教學基本上都是以教材內容為主，而市面上的多版大學英語教材一般每冊都是8到10個單元，每個單元都會有一個主題，還會分為幾個模塊，像Warmingup、TextA、TextB、StructuredWriting、CultureFocus等。經過多次改革后現今教材內容覆蓋面已經很廣，但畢竟一版教材會用一段時間，而出版后的文章會有一定的滯后性，不再是第一時間的資訊內容，難以跟上社會發展的節奏。再加上學生都有自己的專業課，教材內容如果不能和自己的專業有個很好的銜接，使學生在閱讀英文版專業書籍或者寫英語論文時不能很好利用所學英語知識，勢必會挫傷學生學習英語的積極性。由于教學任務重，課時安排逐年壓縮，教師甚至不能完成教材上的全部內容，只能挑重點進行講解，剩余部分通過布置作業的形式讓學生完成。而大班教學又影響教師對學生作業完成情況的有效監督。教學內容的局限性也會限制學生的閱讀量，使學生習慣于僅僅牢記課本上的單詞和語言點，而沒有養成博覽群書的習慣，不利于聽說讀寫譯各方面能力的提高。

（2）教學方法的單一性

目前大學英語的教學對象還是在校非英語專業的學生，人數眾多，由于客觀條件的限制，沒有足夠的師資、教室實行小班教學，只能實施多則上百人的大班教學或者少則六七十人的合班教學，這為教師的課堂管理和教學評估帶來了很大的挑戰。精細化管理無法在大學英語的課堂上實施，只能采用傳統的教學方式，繼續以教師為主導，進行詞匯和課文的講解，單一灌輸課本知識。課堂小組學習、課堂提問互動、課堂學習效果評估等活動沒法很好在教學中體現。很多教學設計因為課時和班級規模的限制而沒法得到很好的實施。這些都嚴重影響著教學效果和學生學習的積極性。

一、大學籃球教學方法的改革與創新

（一）案例教學法

在大學籃球教學課堂中運用案例教學法，指的是教師通過一定的精心策劃與指導，通過對特殊場景的描述，把學生帶到案例“現場”，促使學生能夠深入角色，并且通過特定的方式充分發揮學生的主觀能動性，進行自主學習。案例教學法能夠改變傳統的大學籃球教學模式，在這一教學形式下，以學生為中心，教師為主導，根據教學任務，把典型的案例為教學載體，通過創設請將引導學生自主參加籃球運動，并且通過在籃球訓練中遇到的問題，進行分析，教師給予幫助，以此來提高學生的籃球技術。另外，案例教學法具有互動性強、典型性好、針對性強與實用性好等特點，可以將籃球理論教學與實踐教學相結合，可以解決大學籃球教學課堂中不少實際問題。同時，也能夠讓教師與學生共同參加到籃球技術學習中，可以有效增加師生互動，構建師生和諧關系。

（二）對比教學法

在大學籃球教學課堂中，對比教學法指的是教師運用各種對比方法提升籃球課堂教學效率，提高學生籃球技術能力的有效方法，包括正誤對比法、橫向對比法、縱向對比法等。正誤對比法是一種較為常見的大學籃球教學方法，指的是將正確與錯誤的動作示范給予對比，正確的動作示范是學生獲得清晰直觀的表象，能夠幫助學生掌握籃球動作要領，而教師可以適當的給學生展示部分錯誤動作，與正確的形成鮮明對比，然后讓學生發現錯誤，進行糾正；橫向對比法主要指的是針對不同籃球運動技巧通過對比，找出內在聯系與相似之處，從而掌握相關的籃球技術要領；縱向對比法指的是將新舊籃球技術進行對比，包括動作要領與結構形式等，以此為基礎開展有重點的針對性教學，以此來提升教學效率。

（三）游戲教學法