德育課堂范文精選

摘要：美育與德育相輔相成，相互促進。本文從教學形象的塑造，教學語言的運用，教學材料的選擇以及教學環節的設計四個方面的闡述了如何應用美學原理，營造美的教學氛囿，增強德育課的審美性，提高德育課的吸引力和實效性。

關鍵詞：美育德育教學藝術美育滲透以美育德

思想政治課是對學生進行思想政治教育的主陣地，是學校德育工作的主渠道。但是這些年來，中職學校的思想政治課教學幾乎成了“教師說教，學生睡覺”課，難以發揮其應有的德育功能。究其原因固然有多種，其中教學過程缺乏審美性，是思想政治課缺乏吸引力、導致學生厭學的原因之一。愛美之心，人皆有之。作為學生，他們不僅在生活中求美、創美，也渴望接受美的教育以及在美的氛圍中接受教育，這是當代青少年的心理需求。作為中職思想政治教師，若能自覺地運用美學原理指導教學活動，將美滲透到課堂教學中去，寓思想政治教育于生動形象之中，寓思想政治教育于情感的波濤之中，寓思想政治教育于娛樂歡愉之中，寓思想政治教育于潛移默化之中，使學生能夠在教學過程中欣賞美、體驗美，在學習知識、獲得能力的艱辛中始終保持輕松愉快、積極向上的良好心態，變以理服人的簡單說教為以美感人、以情動人，定能為受教育者所歡迎、所接受。同時還能實現寓教于美、以美育德的目的。因此，筆者認為在思想政治課教學中加強美育滲透，這無疑是提高課堂教學質量和德育實效的一種新視角，值得中職思想政治教師的關注和努力。

那么，在實踐中教師應如何進行美育滲透，構建美的德育課堂呢?筆者根據多年的實踐經驗，將它概括為如下幾個方面。

1努力塑造美的教學形象

教師和學生之間除了教育者和被教育者的關系外，還天然構成了審美對象和審美主體的關系，從心理學角度來講，美的事物容易引起人們的注意。教師的教學形象是否符合學生視覺上的審美需求，也就決定了他能否吸引學生的注意力，從而成為影響教學效果的因素之一?？梢?，教學過程不僅僅是按照教學規律完成有特定目的的活動，而且是一個立美、審美的過程。這就要求教師在教學活動中的形象要美。

一、傾聽的內涵和本質

教育是雕琢心靈的藝術，“如果教育者希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方向去了解人”。從這個意義上說，真正的教育必然是從心與心的對話開始的，而心與心的對話又是從真誠的傾聽開始的。傾聽就是靜靜地、耐心地、認真地聽，不急躁，不打斷，不忙于下結論。從表面上看，傾聽是被動的，而實際上傾聽是一種主動的行為。傾聽伴隨著觀察、辨別、判斷、選擇，教師要在短時間內做出教育決定。傾聽既體現了教學民主和師生平等，也反映出教師的專業素質和人格魅力。傾訴者在傾聽者的感染下也會成為傾聽者，傾聽與傾訴實現了互置，教育的過程就是教育者與被教育者相互傾聽、相互應答的過程。這就是傾聽教育，它是一種教學方式，是將傾聽貫穿在教育教學始終的一種教學方式。這種方式是彌散的，是滲透的，是潤物細無聲的。

二、高職院校實施傾聽教育的必要性

高職生的年齡一股在l8～20歲，正處于人生發展的新階段。高職教育在招生對象、培養目標、教學方法、管理模式、社會地位等方面的特殊性，也使得高職學生具有其特殊之處，使得他們更需要傾聽教育。

1．高職學生自我意識強、自尊心強，思想比較活躍。當代高職生大多是獨生子女，他們的自我意識和自尊心較強，很少會盲目認同某種價值觀，趨同意識淡薄。傳統意義上的好教師并不一定能獲得他們的尊重，他們對教師的人格魅力的要求更高。他們有強烈的關于自我利益的意識；具有活躍的思維和愛表現的天性；希望以自己為主體來完成自己想做的事；喜歡通過QQ、博客的方式表達自己的思想；習慣于通過辯論和碰撞形成自己的觀點，探索新的思路。

2．高職生有自卑心理，缺乏自信，學習缺乏積極性，學習動力嚴重不足。高職生是高等教育大眾化所催生的新興群體，在基礎教育階段，他們的成績長期處于中下水平，他們也因此在學校常常受到不公平的待遇，在家常常遭到父母的訓斥甚至懲罰，得不到應有的尊重和愛，常常和周圍環境格格不入，因此形成了自卑心理。進入高職院校后，許多學生認為以前學習太辛苦了，現在要好好放松放松，這種心態導致他們學習缺乏動力。然而，高職階段是學生職業化的階段，課程內容量多、面廣，需要認真學習才能滿足求職的需要。

一、德育課的課堂模擬實踐教育

德育課課堂教學以傳授知識，培養學生高尚的道德情感為主要內容，傳統的“傳道授業解惑”、知識灌輸方式，達不到知識、情感與行為方式統一的目標，需要根據教學內容，結合實踐體驗，通過實踐傳授、行為體驗，加強學生的感悟能力，豐富課堂教學內容和方式，達到實效性教學的目的。在學習《職業道德與法律》課“求職禮儀”時，教師采用角色扮演的教學方法，請一名學生扮演求職者，依次展示從進門到就坐的表演，由教師扮演考官，考官可以根據情況通過與求職者握手、讓求職者出示其準備的資料、為求職者倒水、夸獎求職者漂亮或帥氣、故意將桌子上的東西弄掉在地上、遞名片、讓求職者作自我介紹等活動，來觀察求職者的禮儀規范，最后面試結束，求職者離開。學生在角色扮演的過程中展示面試禮儀規范，教師作適當點評，從而較容易掌握相應的求職禮儀，也明白了求職禮儀在整個面試過程中的重要性。在學習《職業道德與法律》課，“有勇有謀，應對犯罪”的內容時，教師采用情景模擬的方法，根據教材的案例，編排了這樣一個小品：17歲的職校學生區志放學回家，在一個路口發現八個手執兇器的歹徒正挾持兩名手無寸鐵的少女，最終產生兩種結局，一是區志勇斗歹徒壯烈犧牲；另一種結局是區志機智報警，拖延時間，最終等來警察的救援?；顒蛹ぐl了學生極大的參與熱情，學生通過親身體驗，理解了見義智為的真諦，在保全自己，減少傷害的前提下，將犯罪分子繩之以法，并掌握相關知識。

二、德育課的課外實踐教育

2007年9月7日，總理提出：“有人把教、學、做看成是三件事，我認為是一件事，只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教?！睂W生在理論學習同時，開展調研、參觀、訪談等社會實踐活動，對實現“知行統一”“學以致用”的德育教學目標是非常重要的。課外實踐教育是“知”向“行”的延伸。如在《職業道德與法律》課“職業禮儀”的教學過程中，開展“服務體驗”的活動，要求學生課后分別去麥當勞和肯德基兩家營業范圍相近的餐廳，對兩家餐廳的服務者的職業禮儀表現進行比較和評價，并記錄，同時在課堂上交流探討，分享調查活動體會和收獲。學生在活動過程中對兩家餐廳服務者的儀容儀表、言談舉止、待人接物等方面作出客觀的評價，通過比較明確職業禮儀的具體要求，明確自我完善的努力方向。實踐教育在德育課堂中應用的方式多樣，內容廣泛，教師應當有針對性地將理論與實際相結合，精心設計教學內容，形成系統的、詳細的、具體的實踐教育方法，使學生獲得基礎理論知識，并能夠了解和掌握社會結構、社會運行的特點、方式和規律以及人與社會的關系等，從而學以致用、知行統一。

作者：曹威 單位：江蘇省啟東中等專業學校

為了更好地提高中職德育課堂教學效率和學習效率效率，改進教學方法，師生共建高效課堂。以調查問卷的形式進行了調查，調查時間是2012年12月；調查對象為中專一年級1208、1209旅游酒店專業，中專二年級1108、1109物流管理專業學生；發放問卷96份，回收96份，回收率100%。并進行調查結果分析發現存在的問題以及提出對策與建議。

一、課堂觀察與傾聽

你上課注意傾聽同學的發言嗎？48%的同學有時傾聽同學的發言，47%的同學注意認真傾聽同學的發言，5%的同學根本不傾聽同學的發言。你在課堂上喜歡回答老師、同學提出的問題嗎？35%的同學喜歡回答老師和同學提出的問題，31%的同學都不喜歡回答問題。20%的同學喜歡回答同學的問題，4%的同學喜歡回答老師的問題。你在課堂合作學習討論中經常發言嗎？44%的同學偶然發言，26%的同學經常發言，22%的同學只跟同桌同學交流。你敢于在課堂上表達自己獨特的見解嗎？這樣的機會多嗎？37%同學不敢于在課堂上表達自己獨特的見解；32%同學認為這樣的機會很多，31%同學認為這樣的機會很少。課堂上，自己對老師提出的問題思考出答案，但又不敢站起來回答的時候，你希望：49%同學希望通過自己的示意，老師主動請你回答；27%同學希望老師挨個兒請同學回答，很自然地輪到你；22%同學自己一直忍著不回答。

1.存在的問題

（1）傾聽有效性不夠。課堂上的傾聽是師生間、生生間相互傾聽。只有有效聽課，學習才會進步，課堂上傾聽很重要。做到有效傾聽，才可對老師、同學的發言進行思考、判斷和整理，從而獲得知識。（2）學生學習缺乏主動性，缺乏自信心。當老師提出問題，少部分膽大的學生，會表達自己的觀點，而大部分同學習慣于等待，等老師來點名，或者是怕回答錯了被笑話，或者干脆不愿動腦思考問題。

2.解決的對策

作為一名一線的中職德育課教師，深感中職德育課教學面臨學生厭學、課堂教學實效性低下的現狀。我們的中職德育課究竟存在哪些問題？學生究竟喜歡什么樣的德育課？只有找準這些問題，對癥下藥，才能明確課程改革和課堂教學的方向，切實提高課堂教學的實效性。

一、教材編寫未能充分體現中職德育特色

改革開放以來，中職德育課教材進行過三次重大改革。第三輪課改后，現已形成比較完整和科學的教材體系，但還存在諸多不足：一是尚未形成富有職業教育特色的德育課程體系；二是現有教材修訂不夠及時，與社會生活銜接不夠緊密；三是各地校本教材的開發不到位。教材是教學的依據，沒有一套嚴謹、完整和科學的德育教材，就無法保證課堂教學的實效性。

二、德育課沒有真正與中職學生實際結合，沒有做到與專業課有效結合

長期以來，德育課教學無論從內容還是形式上都存在著脫離實際空洞說教的現象，要克服這一現象，必須堅持德育教學和專業課教學相結合的策略。中職生是按專業進行編班和實施教學的，這就要求我們的德育課教學必須和學生的專業實際緊密結合，為學生的專業學習服務。只有讓學生認識到德育課所具有的實際作用和重要意義，學生才會從根本上改變他們對德育課的態度。作為中職學校的德育課教師，不僅要掌握本專業的知識，還要了解各專業的學生最需要具備的職業素養，然后結合德育課的內容進行具體教學。這就要求德育課教師平時多和專業技能課教師進行交流，掌握不同專業的不同信息。比如，通過參加學前教育的舞蹈課，發現學前教育專業的學生行為習慣良好，但缺乏吃苦精神和堅持的毅力，遇到困難容易放棄；通過觀摩機械、電子電工專業的實訓課，感覺到這些專業在操作過程中，安全的重要性遠遠大于技能的精確性等等。教師對學生進行明確的學情分析，在教學中才能做到有的放矢，因材施教；才能讓學生感受到德育課也是“有用”的，從而激發和增強學生學習德育課的自覺性。

三、教學理念陳舊，教學設計和方法創新不足