德育實踐教育范文精選

1培養學生自我教育

自我教育是對人性的尊重，人有一個與生俱來的根本特性—自主性。自我教育是對內因的重視。那么社會的規范、學校的紀律、老師的要求怎樣才能變為學生自身的素質呢?從根本上說要靠學生這個“內因”的作用，才能把外在的規范化為內在的要求，自我教育是培養新時期人才的需要。當今的中國社會正在進行著歷史性的深刻變革，教育總是要為社會的發展服務的。當今社會需要的是獨立自主的、強大的自我，而強制性的教育，培養的是彬彬有禮的君子，俯首聽令的“馴服工具”。只有自我教育，才能培養出具有自主性、主動性、創造性的人才。自我教育既是教育的手段，又是教育的目的。學校德育的最終目的，是要學生不用他人教育，而能自己教育自己。當然，學生是成長中的人，學生的自我教育離不開老師的指導教育。我認為，老師的指導教育和學生的自我教育二者有機的結合起來，才能達到現代德育的目的。

2讓學生理解德育的基本策略

我班胡某同學，玩電游，欠作業，自由散慢，同學們都認為他是一個壞得不得了的學生，自己也認為是差生，生活在大集體中老是獨來獨往。于是我找他談話:世界上沒有絕對壞的人，任何人都是先進的自我和落后的自我的統一體。先進的自我當家，人在整體上就表現為先進;落后的自我做主，人在總體上就表現為落后。確實，你存在許多缺點，但要下決心去改正，老師認為你是一位愿接受教育的學生，也相信你有信心去改正缺點的，你在學習上思維敏捷，有勇于批評與自我批評、尊敬老師等優點。經過一番談話之后，我問胡某同學，你采用先進的自我當家，還是用落后的自我作主呢?他高興地回答:我一定改正缺點，向班上表現好的同學學習，時時刻刻嚴格要求自己，爭當三好學生。我認為，人是不斷發展變化著的，制約變化的因素，一是自己，二是環境。前者是決定性的因素，所以，德育的基本決策是:助學生長先進的自我，壓落后的自我，塑造一個不斷完善的自我。因此要用簡潔、明了的語言讓學生理解德育的這些基本策略，在學習與生活中能認識自我，重塑自我。

3寓德育工作于各項活動中

讓學生認識自身的優勢，從而堅定信心，看到希望—人總是為希望而活，為希望而奮斗。學生剛進人初一，因為他們來自不同的小學，彼此之間都不了解，于是我組織學生開第一個班會是:表現我自己，讓學生回憶自己得意的事情，輝煌的時刻，談自身的優勢，談到思想上“自命不凡”的程度，使他們產生“天生我材必有用”的意識，在此基礎上展望自己的前程。在活動中培養發展學生良好的道德品質，其一，日常性活動—當好每人一天輪流值日的公務員活動，由學生大家討論制定“班級管理條例”，實施情況由“考核小組”定期考核，這樣，班上大家都是公務員，我為人人服務，人人為我服務。這個日常性活動過程中，自我立法，大大增強了自主性，并創造性地開展了德育活動，大大提高了道德責任感，親身體驗奉獻與創造的愉快，大大優化了價值觀。其二，階段性活動，班上定期與不定期地開展學名人活動、敬老活動、扶困活動、頌師活動、新聞活動、遠離、法制教育宣傳活動。其次還有知識競賽、文體活動、秋游等。在這些活動中，學生陶冶了情操，增長了才干，提高了生活和做人的能力。每一個學期召開一次贊優會，由全班學生分別對每個同學的優點及其身上的善行義舉給予贊揚，贊得人人心花怒放，贊出學生求真、崇善、愛美的激情，贊出了班級前進的方向。其次，我常在家庭聯系本上給學生一些評價性的贊語，如“宰相肚量”、“大智若愚”、“靈鳥先飛”、“初露光芒的明珠”等，這一頂頂口頭桂冠，對學生來說，卻價值連城。開展評優活動，每半期一小評，每期一大評，評“優秀公務員”、“優秀學生”、“優秀干部”、“衛生積極分子”等等。將突出的好事寫人班史，為對班級有突出貢獻的記功，你一“評”，他就要去“創”，你要“寫史”、“記功”，他就要去爭，這比“不準”、“嚴禁”的辦法強多了。幫助后進學生，其一要他們自己把關，確定自己近期要改正的一個缺點，并公諸于眾，自擬計劃及自律名言、改正措施，自我懲罰。教育的藝術是讓學生認識到懲罰是育人的一種手段，把必要的懲罰變為學生自己修身養性的需要，自求更新。其二是采用一幫一，多幫一，讓他們在改錯中完善自我。每期期終開展一次全班學生班會，依次給每人提出批評意見的活動，要求不需講情面，不需選擇言詞，只要不是侮辱性的語言即可，先從班主任我自己“開刀”，其次由“班委”開炮，再按座位號依次向每個同學發動“進攻”，這會使每個同學都夠難受的，因為每個人的“丑行劣跡”都會被端出來，一個個紅著臉，強裝著笑，老老實實地記下逆耳的忠言，咽下苦口良藥，讓人家說夠了，我還得補充一、兩條沒說到的缺點。讓他們都能看到各自的缺點，針對這些缺點進行改正，讓缺點變為優點。這樣的活動開展次數多了，同學們的優點就會越來越多。我班學生現在是初二的學生了，經過一年半的教育活動，我發現他們心胸開闊，樂于奉獻，勇于競爭，善于合作，勤于探索，積極改過，道德素質正在發生深刻變化，班委已能獨立自主地開展工作，班級管理正朝著民主化、法制化、自動化的目標邁進。

各地級以上市教育局：

為深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的意見》（中發〔2004〕8號，以下簡稱“中央8號文”）關于“廣泛深入開展未成年人道德實踐活動”，“積極探索學生參加社會實踐、社區服務的有效機制”的要求，深入推進我省中小學德育基地建設，促進德育基地管理規范化，促進我省中小學素質教育的全面實施，現就進一步辦好德育基地、強化學生實踐教育提出如下意見：

一、充分認識進一步辦好德育基地、強化學生實踐教育的重要性和必要性

實踐育人是加強未成年人思想道德建設的重要途徑。中央8號文提出，要按照實踐育人的要求，廣泛深入開展未成年人思想道德實踐活動。教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》規定，從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。德育基地是實踐育人、綜合實踐活動的平臺，是廣大中小學生參加軍事訓練、勞動技術教育、專題教育、社會調查、公益勞動、科技文化活動及研究性學習等綜合實踐活動的重要場所。德育基地按照實踐育人的要求，以體驗教育為基本形式，為學生實踐教育提供必要的場所和條件，德育基地具有其他教育資源不可替代的重要作用。進一步加強德育基地建設、強化實踐教育環節，對全面貫徹黨和國家的教育方針，全面實施素質教育，促進中小學生全面發展具有十分重要的意義。各級教育部門和各地德育基地要深刻認識辦好德育基地、強化實踐教育的重要性，增強責任感，進一步加強德育基地建設，規范德育基地管理，為學生實踐教育提供良好的條件和優質的服務。

二、加強德育基地建設，完善實踐教育內容體系

（一）認真抓好德育基地建設的規劃和發展。各地教育部門要積極爭取地方黨委和政府的重視，把德育基地建設納入本地區教育事業發展規劃，在教育經費中安排一定額度的經費用于德育基地建設。尚未建設德育基地的地區要盡快規劃，加緊建設；已建成德育基地的，要逐步完善設施設備。要努力爭取社會各界的支持，設法借助社會團體、企業、社會熱心人士等社會力量，多渠道籌集資金建設德育基地。

中職心理教育與德育教育現狀多年以來，以分數排名成了學子上普高的分水嶺，考不上普高的出路基本只剩下就讀于各類中等職業學校。于是各類職校集合了大多數成績不好行為放任的學生，他們構成了現時青少年學生的一個特殊的群體。分數第一學歷第一，社會風氣形成千軍萬馬擠好學校而看輕職業教育。以這樣的“人才”認可標準，中等職業教育這種社會需要的正當分流被視為學生的優勝劣汰，中職學校也被視為是失敗者的“收容所”。不少人認為這些輸在起跑線上的孩子也將輸在競爭路上。社會、家長甚至學校對中職生的這種認知看法，給這些學生帶來的是心理上的傷害。自卑、冷漠、自暴自棄，缺乏自尊自信是中職學生普遍的心態，他們抗挫能力弱，對前途迷茫。特別是一些學生來自單親家庭，缺乏長輩、家庭的關愛。表現為學習懈怠，學習興趣不高，思想行為放任，不良習氣較多，急需在中職階段得到心理健康教育的關愛。[2]

心理教育與德育的目標教育部新頒布的德育大綱明確指出，“德育即政治、思想、道德與心理健康教育”，把心理健康教育明確納入了德育范疇。德育旨在形成學生一定思想品德的教育，其包括政治思想教育、道德教育和心理健康教育三個方面。這三方面既有聯系也有區別。與前兩者相比較，心理健康教育則要使受教育者形成有利于個體生存、發展的基本心理品質。這三方面的教育都指向同一個目標，就是教育學生“學會做人”。學校的心理教育是一項“系統工程”，與普通高中比較起來，中職學校心理教育有更明確的目標，難度也更大，也有其特殊性。心理素質教育，心理咨詢與輔導，心理治療這些專門的途徑在眾多的心理“殘缺”和被“邊緣化”的學生面前有時也顯得力所難及，而一般中職學校心理師資的配備心理咨詢投入也都難以滿足其繁多的需求。

心理教育與德育教學的滲透從心理學角度來看，灌輸式的德育課程教育并不適合青少年，尤其是不適合中職學生。因為其重在告訴青少年“應該怎樣做”，青少年往往產生抵觸心理。在他們看來，他人教育在某種程度上是對自我的一種否定。心理教育滲透德育主課程目標，旨在彌補心理素質教育，心理咨詢室，心理治療等專門心理教育途徑的不足。[3]在校期間學生能從更多的生活、學習中逐漸接受而不是只從有限的心理健康教育課上“學到”心理健康知識，讓這些社會“失寵兒”重建自信，走出自己成材的路。

心理教育與德育教育滲透的實踐

（一）滲透心理健康教育在中職的優勢

首先，中職學生有更強的心理需要，他們的學業成績處于劣勢但不等于不具智慧的能力，他們在動手能力、技藝才華或多型個性上有更多的潛能，有強烈的自我表現欲望，渴望有足夠的機會與場合展示自己，同樣是一塊塊有雕塑價值的好材料。這些可貴的積極因素，正是我們賴以塑造學生健康心理行為的有利條件。其次，中職生的學業競爭不大，課業寬松，他們有更多的業余時間和精力需要釋放，從而獲得更多的追求和愉悅滿足。由于中職生的學業重點并不在分數上，學生的學習就擺脫了死記書本知識，思維可以更加活躍。教師則可以圍繞教學目標大膽嘗試心理教育的滲透，而無須擔心影響對教材條文的學習規范性理解，同時側重于啟發式教育學生，更多應體現在讓學生自悟。在心理上重建學生自尊自愛，學業上注重培養學生成為適應社會需求的技能型人才，發揮他們在各方面的潛能。第三，我們還留意到，與普高學生比較，中職學生多有課余社會打工經驗，對社會有一定了解，肯動腦筋渴望證明自己的能力。而集知識、智慧、技藝、能力等諸多因素的各種各樣的綜合性人才正是當下社會所急需的。擯棄對中職生的偏見與歧視，發現、挖掘、啟動、提升每個學生的潛在能力，就能恢復學生的自尊、自強、積極進取的熱情。

摘要：運用實踐教育法加強高校德育的實效性，是目前高校德育工作的重要課題。實踐教育既是高校學生應對外部環境的客觀要求，也是他們提升自身綜合素質的內在要求。加強實踐教育既要立足于大學生的思想特點，充分調動學生的主體性，更要重視學生思想道德的內化，還需要構建完善的德育系統。

關鍵詞：實踐教育；高校德育；實效性

高校德育是中國特色社會主義教育事業的主要內容，是全面貫徹黨的教育方針，推進高校素質教育的必然要求。在當前國際國內的競爭日益激烈的背景下，我國高校德育如何適應新時代對高級人才綜合素質的新要求，如何應對可持續發展的新挑戰，是我們面臨的重大課題。本文就實踐教育的必要性和途徑進行了初步探討，以期為高校德育工作實效性的增強提供參考。

一、實踐教育法的內涵及其特征

實踐教育法又稱為實踐鍛煉法，是指按照教育要求，合理地設計多種教育內容與情境，組織、引導教育對象主動參加各種教育實踐活動，提高其思想認識水平，形成良好習慣和優秀品德，使教育對象能夠從各自的層面、各自的角度和各自的社會地位去認知、感悟和深思其人生的價值追求，從而激發其道德內需，促使道德信念的形成，實現教育對象的知行統一、德才兼備，以提升德育實效性的教育方法。馬克思主義的認識論和實踐論是實踐教育法的理論依據，“社會實踐是人的正確思想形成發展的源泉，是人們樹立科學的世界觀、人生觀和道德觀，沿著正確的方向成長的必由之路”。[1]實踐教育法的主要特征有：

（一）理論與實踐相統一

十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。德育教育是高校教育的重要組成部分，是實現人全面發展的重要手段。由于藝術類院校課程設置的特殊性及藝術類大學生個性特征鮮明等特點，其德育教育應依托藝術院校的專業特色開展。藝術實踐活動既是藝術類院校特有的課程要求，也是大學生文化生活的有機組成部分。因此，立足藝術類院校實際，研究藝術實踐活動的德育功能，對提高德育實效性、達成高校人才培養目標有非常重要的理論和實踐意義。

一、實踐活動中滲透德育教育的必要性

（一）藝術專業特點的要求

藝術類專業的學習有別于一般專業學習，如戲劇、舞蹈、音樂、美術等專業的學習具有很強操作性。實踐教學是學校教學的重要組成部分，是學生獲取知識、掌握操作技能的重要途徑。針對這一專業特色和人才培養要求，教育部規定，高職高專類藝術類院校的實踐教學比重不少于總教學課時的50%。因此，藝術類院校除在傳統課堂上開展德育教育外，遵循因材施教原則，擴大德育教育覆蓋范圍，將其滲透到藝術實踐活動中十分必要。

（二）傳統德育教育低效性的影響

傳統德育教育主要依托“兩課”課堂教學，教學內容單一，注重說教式、灌輸式的教學方法，形式較為固定。相對藝術類大學生個性活潑好動、形象思維能力強、易于接受新鮮事物、重專業輕文化等特點，這種教學方式容易使學生對傳統德育教育失去興趣。此外，由于藝術類院校學生文化底子弱、自我管理能力差等特點，傳統德育教學認知很難取得理想教學效果。因此，轉變德育教育方式，在實踐活動中開展德育教育十分必要。