地理教學設計范文精選

新課程改革中，提出“以生為本”的理念，這也強調了課堂的主體，必須從學生的實際出發，讓學生主動地學習。在這種情況下如何抓住學生的眼球就顯得尤為重要。課堂設計在這個環節就發揮了重要的作用，符合學生實際情況又與教師自身素質相符的設計也是課堂效率的保證。學生占據著課堂的主導地位，因此如何去激發學生學習的主觀能動性培養良好的學習習慣就成了教師在進行課堂設計中的重中之重。教師可以盡可能多地利用各種先進教學手段，激發學生對地理課程的學習興趣，讓學生理解復雜抽象的地理知識。在這個寓教于樂的過程中讓學生漸漸形成主動學習的習慣，提高自主學習的能力。

一、仔細研讀課程標準

為了在教學方法設計和教學素材選擇時輕車熟路，教師應將課程的性質，基本理念，設計思路，課程目標，課程內容及實施建議爛熟于胸。課標的要求應該是課堂設計最重要的內容。因為初中生的認知能力概括能力有局限性，所以在一堂課開始時，可以先把本堂課的教學目標展示給學生看。讓學生對于本堂課的學習內容和重點有一個整體的概念。這樣也可以讓學生積極主動思考，通過教師的點撥和引導，共同達成教學目標。

二、善于挖掘生活中的“地理素材”

由于教材是全國各地專家和一線知名教師。多年經驗編撰出來的。所以在這一環節中，應該把教材放在首位。主題式教學可以幫助老師更好地完成教學目標，在教學環節中使用新穎的素材，結合一些吸引眼球的案例這樣也可以讓學生更好地融入課堂。例如，在進行“交通運輸方式的選擇”教學環節的設計時，很多網上的有關交通的資訊新聞都過于刻板，感覺不能充分激發這個年齡段學生的興趣和好奇心。而當時恰逢雙十一，看到網頁上鋪天蓋地的淘寶網廣告，琳瑯滿目的商品，不禁讓人聯想到根據它們產品屬性、距離長短的不同，選擇的物流也不同。這有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。推己及人，學生對于雙十一都很熟悉，也都有過在網上購物的生活體驗。基于這樣的認識，可以這樣設計這節課的活動：大屏幕顯示一則雙十一臨近，阿里巴巴公司招聘物流專員的啟示，同時以小組PK的方式來組織活動，激發學生興趣。然后用四則不同的訂單讓學生選擇合理的交通運輸方式：（1）溧陽餐館老板購買南京的大閘蟹，選用公路運輸。（2）購買香港價值昂貴的手機，選用航空運輸。（3）從東北進購大米到江蘇的倉庫囤貨，選用鐵路運輸。（4）將紅旗牌轎車從上海運往非洲，選用水路運輸。這四則訂單的設計，可以讓學生思考，不同交通運輸方式的不同特點。通過小組PK的方式，激發了學生的好勝心，迅速把學生的注意力吸引過來，而且它的內容與這節課的內容再貼切不過，更可貴的是開闊了學生的視野，拓寬了學科知識，寓教于樂，讓本身枯燥的知識點貼近生活，變得新鮮有趣。再如，“巴西”一課，對于巴西，我們可以很快聯想到它是一個近期舉辦過奧運會的國家，以此作為切入點，從奧運五環聯系到巴西的色彩，將課本上關于巴西的氣候、地形、文化、經濟的知識點重新整合，歸納出屬于巴西的五環顏色：熱力紅，巴西大部分國土位于熱帶，氣候濕熱；澄凈藍，巴西海岸線漫長，東臨大西洋，有亞馬孫河世界水量最大的河流；清新綠，巴西分布著廣闊的熱帶雨林和熱帶草原，更是巴西熱愛的足球綠茵場的顏色；神秘黑，巴西曾經的黑奴貿易以及豐富的礦產資源；豐收黃，巴西發達的熱帶農業。這五種顏色，既是奧運五環的顏色，現在也將它們賦予巴西的顏色，將巴西奧運從導入開始就貫穿全課，學生今后在看到奧運五環時，必然會聯想到巴西的自然文化經濟等方面的知識。顏色往往是人最直觀最強烈接收到的第一信息，將其變成一個“引子”，利用生活中“奧運會”這一素材，換個角度看奧運，換個角度看巴西，學生在課堂中也會獲得不一樣的精彩。能夠挖掘生活中的“地理素材”，需要我們有一雙對新聞敏銳的眼睛，可以搜集最新最熱門的相關素材。例如，“俄羅斯”一課可以以“一帶一路”的時事熱點進行導入，事先設計相關的學習任務并以地理“導學案”的形式呈現給學生，利用地理“導學案”引導學生讀書讀圖，找出解決問題的辦法，促使學生積極思考，變被動學為主動學，讓地理課堂更高效。再如，七年級上冊的“氣溫的變化”一課，正值秋高氣爽的季節。可以從江西婺源的篁嶺曬秋導入，以優美的風景照片，配以詩意的語言娓娓道來，讓學生沉浸其中，并思考：一天之中什么時候晾曬效果最好？為什么？自然而然引入氣溫在一天當中的變化，與生活常識緊密相連，學生便于理解。

三、選擇恰當的知識呈現方式解決設計中的難題

多元智能理論重新定義了智能，該理論的提出十分迎合教育教學改革所提倡的素質教育的理念。基于多元智能理論指導下的高中地理教學設計可以改變傳統的教學觀與師生觀，使高中地理教學既為多元智能而教，也可利用多元智能來教，打開了高中地理教學設計的新思路。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德•加德納所提出，加德納對智能定義包括三個層面：智能是在單元或者多元文化環境中解決問題并有創造意識的能力；是人們能夠在生活中面對問題情景并解決各種問題的能力；是人們在發現問題、解決問題時候不斷積累新知識的能力。依據智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號系統和文化作品成果四項指標，他可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能、自然探索智能。

二、高中地理教學設計引入多元智能理論的必要性

當今世界有競爭力的人才已經不僅僅是高學歷的人，而是要求綜合素質較高的人，其素質除了知識儲備，還有與人溝通的能力、與人合作的能力，將理論付諸實踐的能力等。社會對人才要求的發展對當今的教育提出了更高的要求———教育更加多元化，多元智能理論為中學教育改革提供了很好的理論基礎。高中地理教學設計主要包括學情分析、教學目標設計、教學方法與模式的選擇以及教學評價，而這些環節如果從多元智能的角度考量，可以對傳統教學設計進行補充。第一，傳統的學情分析是對學生現有的知識結構、能力狀況、思維特點、認知狀態和發展規律等進行分析，通常是對年級、班級的學生群體進行的分析，而多元智能指導下的學情分析，首先分析班級學生群體的智能優勢，如哪些學生的邏輯數理智能占優勢，哪些學生的語言智能水平更優，還有一些同學在音樂、身體運動智能等方面有更高的天賦。然后教師在教學時根據學生個性差異，設計恰當的智能組合，提升教學效益。第二，傳統教育觀念認為教學主要是培養知識與技能，而忽視了學習知識的過程、使用的方法以及在學習過程中產生的情感、態度體驗、價值觀沖擊。基于多元智能理論的教學目標可以直接從各個智能出發進行設計，還能夠打破教學目標缺乏層次性的現狀，靈活設計出使不同程度學生在一節課后或者一段學習都有所進步、能夠達到自己層次水平的目標，以滿足不同智能優勢、不同智能水平的學生的學習需求。第三，多元智能理論能夠為教師的教學打開思路。首先，它改變了傳統的教學觀與師生觀，讓教師意識到其實每個學生都是“聰明”的，只是聰明的地方存在差異。教學過程中因材施教、因人而異，設計出多樣化的學習活動，安排多種形式的學習材料，這樣教學效果的必然更加。其次，多元智能為教學地理提供了多元化的學習路徑。教師在分析某一知識點時，可以靈活變化，例如可以直接閱讀段落學生的語言智能，也可以啟發想象讓其發揮空間智能，或者出示圖表分析，發揮學生數理邏輯方面的智能等。也可以放開手，讓學生自由選擇自己優勢智能路徑學習，即“條條大道通羅馬”。第四，教學評價的標準也可以是多元化的。多元智能視角下的評價標準不僅可以對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成進行全面的測量，并且其更加注重過程與方法、情感態度與價值觀的標準，更能發揮評價本身的價值———促進學生的進步。

三、基于多元智能理論的教學設計舉例

［摘要］課程資源是新一輪教育改革的熱點和重點。在各種教學資源中，視頻資源具有明顯的優勢，越來越受到教師的青睞。筆者通過問卷調查法，從視頻資源的應用情況、學生態度、使用環節、教學效果四個方面對高中階段視頻資源在地理教學中的應用狀況進行了調查分析，總結了視頻資源應用存在的問題，并提出相應的改進措施:一是提高學校視頻教學設備質量，增加相關的教師培訓;二是開發利用符合教學目標、貼合教材內容的視頻資源;三是選擇具有趣味性的視頻資源。本文將以“荒漠化的危害與治理”一課為例，運用視頻資源進行教學設計。

［關鍵詞］高中地理;視頻資源;教學設計案例

一、引言

隨著科學技術的不斷進步以及我國教育改革的不斷深入，現代化設施在教學中的運用越來越普遍。《普通高中地理課程標準(2017年版)》強調，課程資源是實現學科核心素養的重要保障，教師要秉承多樣化觀念，多途徑使用各類資源。［1］在教學當中要立足于教材，但絕不能局限于教材，教師應該努力利用多種教學資源進行教學，這樣才能使地理教學充滿活力和趣味。在應用于地理教學的各類資源中，視頻資源具有明顯的優勢，它能夠更好地激發學生的學習興趣和積極性，使教學活動更加靈活，進而有助于構建高效地理課堂。［2］視頻資源是指能夠應用于課堂當中的聲、光、影結合的動態信息資源，是重要的課程資源。［3－4］

二、視頻資源應用情況調查

(一)調查目的及方法

網絡教學資源主要是指在互聯網時代，可以方便學生高效學習的一種信息化資源。網絡教學資源的出現打破了傳統教學中的時間、空間限制，在很大程度上提高了教育信息化程度。在高中地理教學中，網絡教學資源的合理應用提高了高中地理教學質量。

一、網絡教學資源在高中地理教學中的應用意義

在高中地理教學中，應用網絡教學資源的意義主要在于：（1）豐富課堂教學內容。在傳統的高中地理教學中，教師占主導地位，讓學生學什么，學生就學什么，導致地理教學效果不佳。而網絡教學資源的應用可以在很大程度上改善這種現狀。教師可以利用網絡查找與教學內容相關的視頻、動畫、圖片等，這樣，既豐富了課堂教學內容，又提高了學生的學習主動性。（2）方便教師進行教學設計。在課堂教學中，教學設計是教師順利進行課堂教學活動的關鍵。教師可以根據教學需求，查找相關的教學課件資源等，有效節省了教學時間，保證了教學設計的個性化。（3）提升了教師的教學技巧。在高中地理教學中，通過網絡教學資源的應用，教師可以與學生針對相關問題開展深層次的討論，這對于提升教學質量有很大幫助。

二、網絡教學資源在高中地理教學中的應用策略

1．利用網絡資源演化抽象知識。對高中生而言，他們的思維很活躍，對形象、生動的內容有很強的興趣，但是對于抽象的內容則學習欲望不強。對此，在教學實踐中，高中地理教師可以利用網絡教學資源為學生創設形象的學習環境，使學生可以自覺地思考、探究問題，為學生的良好發展奠定基礎。高中地理中有些知識點十分抽象，通過網絡教學資源，能使抽象的知識形象化，有助于激發學生學習的積極性。例如，在高中地理必修第二冊第五章第二節《走向人地協調———可持續發展》的教學中，教師可以將當前人類社會發展中遇到的各種自然生態問題呈現出來，如土壤污染、水資源污染、能源短缺等。借助形象的網絡資源讓學生客觀、理性地了解當前社會生態環境狀況。接著，教師播放Flash動畫，讓學生能系統地了解環境逐步惡化的過程，并以此為出發點對自然生態環境惡化的主要原因進行剖析。最后，教師給出探究性問題：什么是可持續發展？可持續發展的內涵是什么？如何實現可持續發展？這樣，促使學生在探究的過程中加深對地理知識的理解。

2．利用網絡教學資源激發學生興趣。在傳統的高中地理教學中，教師過于強調死記硬背，導致學生的學習積極性不高。對此，教師在教學中可以利用網絡資源，對學生進行引導，全面激發學生的學習主動性。對高中生而言，面對自己感興趣的內容，會表現得很積極。例如，在教學高中地理必修第二冊第三章第一節《農業區位因素及其變化》時，教師可以先利用網絡教學資源創設情境“陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些”，讓學生對江南桑蠶區位有初步了解。接著，教師為學生提供材料，包括中國氣候圖、桑樹生長習性、蠶生長習性，讓學生結合這些材料分析江南桑蠶業崛起的原因。教師借助圖文資料，全面培養學生的信息分析能力，并引導學生初步掌握農業區位選擇思路及方法。隨后，教師提供材料，引導學生分析“東桑”衰落的原因。工業化、城鎮化的加快，農業勞動力減少，勞動力價格上漲，桑蠶業也呈現蘇南向蘇中、蘇北，江浙向中西部轉移的態勢，進一步讓學生意識到農業區位變化的要素。接著，教師引導學生總結廣西發展桑蠶業的區位優勢，包括自然因素、人文因素兩個方面，以此促進學生綜合能力的提升。最后，教師引導學生利用結構圖對農業區位因素的發展變化進行總結，并對本節課知識點進行歸納總結，促使學生可以系統化學習知識。總而言之，隨著現代信息技術的快速發展，教育教學活動的信息化、數字化趨勢越來越明顯。在高中地理教學中，注重網絡教學資源的應用，既可以體現高中地理教學的系統性，又可以推動高中地理教學的信息化發展。因此，在實踐中，高中地理教師要靈活應用網絡教學資源開展課堂教學活動，以此促進高中地理教學質量的提升。

高中地理不僅涉及基礎地理常識，同時還加入了各種基本的人文地理知識，是中等教育階段對地理學科的綜合性梳理。雖然高中地理所涉及的教學內容在知識深度上相對淺薄，但復雜的自然地理與人文地理所組成的地理知識體系，仍是高中生的學習難點。高中地理教學的重要性不僅在于其基礎性學科知識的地位，還在于地理作為研究社會、人文、自然、生態環境等綜合性學科，與人類的生活、生存、發展有著密切聯系。

一、新課改背景下的高中地理教學要求

1.形成正確的地理觀念

新課改背景下高中地理教學的基本要求是使學生樹立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學內容的局限性，部分學生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對于地理教學與地理研究來說是錯誤的認識觀念。因此，在新課改背景下教師應以正確的地理觀念作為基本教學任務，確保學生掌握全面的地理知識內容，形成正確的地理觀念。

2.豐富地理實踐、探究活動

地理學習的目的是為了將地理知識進行實踐應用，而高中地理教學過程中有關實踐、探究等活動長期缺乏，學生的實踐能力無法得到有效的培養與提高。新課改背景下要求高中地理教學通過教學活動的調整使地理實踐、探究活動的比例得到增加、類型得到豐富，學生能夠接觸到更加多元化的地理知識。