地理課堂教學范文精選

課堂教學藝術是一個整體。“新課導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學整體的有機組成部分。

一、新課導入設計的依據

要把新課導入設計好，首先要明確設計的依據。“新課導入”的設計最主要的因素有三：學生、教材和教師。它們之間的關系可以用下面的示意圖表示：

（附圖{圖}）

從所周知，教學是教師和學生的雙邊活動，還要以教材為本。在新課導入設計中，當然要充分考慮這三者之間以及它們和新課導入的關系。在示意圖中：（1）表示學生的實際情況（包括學生不同年齡的心理特征和他們的認識水平），是導入設計的重要依據；（2）表示教材編排的特點和編者的意圖，是導入設計的重要依據；（3）表示教師自身的素質，是導入設計的重要方面；（4）和（5）表示教師在綜合學生和教材的各自特點的基礎上，進行新課導入的設計；（6）和（7）表示教師所設計的新課導入既能吸引學生，引起他們的注意，激發他們的興趣，又與教材內容有著密切的聯系，而不游離于其外。

在上述的依據中，重要的是教師。作為教學活動的組織者、引導者和控制者的教師，由于自身的特點－－年齡、性別、學歷、地理專業知識基礎，心理學和教育學素養，興趣愛好，運用教材和地圖及語言表述的能力等等不同，揚長避短，設計出各種各樣、妙趣橫生的新課導入。

一、注重問題的層層推進好的提問

不僅應當重點突出，也要注重對于學生思維能力的有效激發。教師在進行問題創設時應當有意識的做到問題的層層推進，提問可以由淺入深的展開，讓學生的思維能夠逐漸被激發，最后展開對于問題的深度探究。很多教師在提問時都會忽略提問策略的選擇，往往就是簡單的將一個問題拋給大家，學生一般從書本中就能夠找到問題的答案。這樣的問題十分低效，不僅難以吸引學生的探究欲望，也無法有效的鞏固學生在課堂教學中學到的知識。教師要注重問題的層層推進，首先可以從簡單的問題切入，然后慢慢提升問題的難度。這首先會給學生的思維一個適應的過程，并且可以給學生的自主探究提供有效的鋪墊。這樣的提問策略才更值得倡導，并且能夠深化學生對于課本知識的理解與掌握。如講《中國的地形地勢》一節時，教師可以首先提出問題：請大家讀中國分層設色地形圖說出地形圖上顏色與什么有關？學生回答：海拔，顏色越深海拔越高。那么中國地形圖上色彩的變化規律是什么呢？學生回答：西深東淺。再問由此可以得出我國地勢特征是什么？學生思考后得出：西高東低，呈階梯狀分布。這樣層層設問的提問方式能夠很好的使學生們掌握地理事物各要素之間的區別和聯系，有助于培養學生用綜合的、聯系的、整體的、動態的思維方式去思考問題。層層推進的提問策略才是地理課程的教學中更值得倡導的，這樣的提問形式不僅能夠深化學生對于各個知識點的理解與掌握，也能夠幫助學生全面而深入的對于學到的內容展開綜合利用。這對于學生自身的知識體系的完善將會很有幫助。

二、注重提問與圖形分析的結合

地理課程的教學離不開圖，很多內容的理解與分析都需要以圖為輔助。某種程度上學生的讀圖能力就是學生綜合地理素養的良好體現。因此，教師在進行提問時應當深化對于圖形的有效分析，要讓問題與相關圖形有機結合起來，這無論是對于學生讀圖能力的培養還是對于學生知識的綜合應用能力的深化都會起到很好的推動。注重提問與圖形分析的結合可以有很多不同的方式。一方面，教師可以以圖形為依據來進行問題的創設，讓學生來具體的分析某一張圖形中反應出的信息；另一方面，教師也可以要求學生將一些具體的地理情況、地理條件等以圖形的形式描繪出來，這是對于學生知識掌握程度以及知識應用能力的非常靈活的考察，透過對于這樣的問題的思考將能夠極大的深化學生對于學過的內容的理解與認知。地理的學習離不開地圖，圖貫穿于初中地理教材中，甚至有的章節文字越來越少，更多的知識點在圖形中能夠得到體現，這就要求學生會看圖。因此，課堂上的提問肯定要聯系相關圖形，讓學生結合圖形，以圖為依據來回答問題，并且讓學生養成遇到不懂的知識去看圖的良好習慣。如講日本從中東地區進口石油的最短航線時，讓學生打開世界地圖在圖上找找劃劃，然后可得出結論。這樣一來，問題解決了，學生的讀圖能力也得到了提高。注重提問與圖形分析的結合非常符合地理課程的特征，這種教學模式也能夠促進地理課程教學效率的不斷提升。

三、提問環節的設置

要合理想要讓課堂提問收獲更好的教學成效，這需要教師合理的設置提問的環節。不僅問題的數量要合理確立，問題的難易程度教師也要有良好的把握，這才能夠讓提問過程更好的為知識教學提供輔助。很多教師在進行提問時都缺乏必要的思考，不僅提問環節和整個課堂教學間銜接的不夠好，問題的難易程度教師也把握的不夠準確。好的提問策略應當讓提問過程有效的為課堂教學提供輔助，問題的難易程度要適中，要能夠在良好的激發學生思維的同時也促進學生對于知識的理解與吸收。這才是良好的提問策略應當發揮的教學功效，在這樣的問題創設下才能夠幫助學生對于課堂教學知識有更好的掌握。例如，在和學生們講到南方地區和北方地區自然環境的差異時，教師可這樣問：請大家觀察課本中的圖與圖片，然后從自然環境角度來分析兩個地域的差異。這樣的問題拋出后，留時間給學生自主學習，如學生說出氣候這個方面的差異，教師再追問，氣候的兩要素有何差異，由此得出南北的氣候特征。在學生查找的過程中教師在黑板上把自然差異的四大方面形成表格，進一步深化學生對于這部分知識的掌握。這樣的提問形式不僅讓學生的主體地位得到了體現，學生們也在獨立思考與探究中深化了對于這部分知識的理解，這極大的提升了課堂教學成效。

一、課堂設計提問要有普遍性

地理課堂教學中，最長采用的一種有效的教學方式是提問，提問也是課堂教學中的“常規武器”，同時也是評價一節地理課是否成功的重要因素。因此，在地理教學中，設計好每一個地理問題，對于一節課的成功與否都能夠起到決定性的作用。特別是在新課程理念下，每一個合理的問題的提出都能夠恰到好處的引導學生展開學習，最終實現教學設定的目標。例如，在組織學生探究“參與環境保護”這一課時，教師可以引導學生結合自身的經歷進行發言，說一說同學們在旅游的過程中是否發現過或者是看到過一些破壞環境的人或者事；在游玩的時候，自己是否也有過類似于破壞環境的不良行為等。看似簡單的幾個問題就可以調動全班學生的積極性，促使學生去積極的思考，這樣的課堂導入就是成功的。接著，再讓學生進一步去深入的猜想，生活中有哪些因素會影響到環境保護呢？引導學生對課堂教學內容的思考，學生們也紛紛思考討論起來。這節課也收到了意想不到的效果。如果在引入本課的時候，教師直接提問學生什么是環境保護，這樣的一節課肯定會變成乏味的理論傳授課，學生的學習效率也會很低。

二、有效提問能調節課堂的教學氣氛

課堂上教師所提出來的問題要貼合于這節課上所講授的內容，問題的提出還要有一定的發散性思維在內。如果直接的對這節內容進行提問，問題太直白的話，學生們則會覺得枯燥乏味。為了避免這一現象的出現，教師可以結合生活中比較常見的現象或者是學生們都比較感興趣的話題作為問題的切入點，對學生進行提問，這樣，提出來的問題則能很好的調動學生們的學習積極性，學生之間也可以對此展開小組討論，經過討論找到更好的答案，這對于改善呆板的課堂教學氛圍是很有幫助的。此外，教師提出來的問題若比較困難，學生只能求助于課本或者老師，這樣的問題則會讓學生感到吃力，不利于調動他們的學習積極性。因此，教師在提問要加以注意。高中階段的地理課程需要學習的內容非常多且廣泛，教材中所涉及到的氣候這一章節，為了更好的幫助學生記憶，教師可以結合中國和日本的氣候之間存在著的差異，或者讓學生們對這兩個國家的風俗文化等方面進行對比，進行學習本章節知識點，這樣的教學既能引入之前學過的知識，又能夠讓學生接觸了解一些新的知識，在對過去的知識進行復習的同時，接受新的知識，這也是學生們比較樂意接受的學習方式。

三、課堂提問應注重聯系生活實際心理學

研究表明，教學需要從學習者的已有經驗開始，一個人如果對某一事物感興趣及興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中使用有關。因此，教師在教學的過程中，從學生自身的經驗或者是比較熟悉的事物入手，引出要講授的內容則會收到很好的效果。例如，在講授“熱力環流”這節內容時，教師就可以讓學生思考一下“為什么市區的氣溫比郊區的要高，與之相關的因素有哪些？”這樣的教學，會讓學生認為地理學科離他們很近，所學的知識也是很實用的，從而更加樂于接受地理知識。這樣的教學既能增強學生觀察事物和分析事物的能力，又能培養學生聯系生活實際去解決一些地理問題的能力。

摘要：

高中地理課程涉及自然科學與社會人文兩個領域，是一門知識內涵非常豐富的學科。在新時代背景下，課堂教學的有效性成為教學的關鍵，如何在有限的時間里高效地完成課堂教學已經引起了高中地理教師的廣泛關注。本文本著為學生著想，結合筆者自己的實際教學經驗，期望能切實提高學生在課堂教學中的觀察能力和分析綜合能力，促進課堂有效性的實施，并且為廣大地理教學工作者帶來一些課堂教學方法的啟示。

關鍵詞：

高中地理；課堂教學；有效性

地理學科是高中教學內容中的重要組成部分，對學生整體的素養品質的有著重要的影響。要想使高中課堂實現有效教學，需要教師認真分析探究，通過多種途徑不斷探索和實踐。

一高中地理有效課堂教學的基本內涵

一、將德育貫穿到地理課堂教學中

對學生開展德育不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。為了有效開展德育，教師應當巧妙靈活地把握教學內容，努力將德育貫穿其中，讓學生在潛移默化中不斷完善自己的道德觀和價值觀。教師應當仔細地研讀課本，發掘課本中的德育意義，并引導學生去發現和學習，從而使學生受到有效德育。因此，在高中地理課堂教學中，教師應當將德育貫穿其中，充分開展德育。首先，教師可以根據教學內容開展德育。例如，在講中國臺灣的氣候，經緯度等知識時，教師也可以講講關于臺灣的歷史，它的被侵略和收復的情況。讓學生明白臺灣是中國不可分割的一部分，從而激起學生的歷史責任感和民族意識。其次，教師可以通過拓展知識開展德育。例如，教師在講關于非洲的地理知識時，可以引出對偉大人物甘地的介紹。向學生說說甘地的故事，讓學生感受甘地的無私和偉大，鼓勵學生學習甘地可貴的精神。因此，教師將德育充分貫穿到高中地理課堂教學中，能夠促進學生個人素質的提高。

二、將地理課堂教學與現實生活相結合

教師將地理課堂教學與現實生活相結合，一方面能夠幫助學生加深對課本知識的理解，另一方面也能夠對學生開展德育，引導學生樹立正確的道德意識。因此，教師應當靈活地將地理課堂教學與現實生活相結合，促進德育的有效開展。首先，教師應當發掘生活中的地理知識，對學生進行德育。例如，如今經濟高速發展，各種礦產資源被不斷開發甚至過度開發。教師可以針對這一現象向學生講解過度開發的危害，從而引導學生樹立正確的金錢觀和環境觀。其次，教師可以針對生活中的地理現象讓學生發表自己的看法，從而開展德育。例如，針對霧霾嚴重的現象，教師可以讓學生說說為什么，應當怎么有效解決或預防。教師再根據學生的回答進行點評和補充。這樣的教學能使學生認識到環境的重要性，讓學生受到有效德育。由此可知，教師將地理課堂教學與現實生活相結合有利于德育的開展。

三、組織多種活動

對學生開展德育地理知識從生活中來，就應當回到生活中去。因此，在高中地理課堂教學中，教師應當組織多種活動對學生開展德育，促進學生綜合素質的提高。首先，教師可以組織將地理知識運用于生活中的活動，對學生進行德育。例如，地理中講到了水資源的寶貴，教師可以開展一個微節水的活動，鼓勵學生在用水時減少一點點用水量，從而一步步地做到節約用水。這既可以讓學生學會珍惜水資源，又可以引導學生樹立正確的價值觀念。其次，教師可以組織學生開展有益活動，對學生進行德育。例如，針對霧霾嚴重的現象，教師可以帶領學生開展霧霾科普活動，讓人們認識到霧霾形成的原因和危害，呼吁大家預防和采取措施治理霧霾。這既能夠鍛煉學生的社會實踐能力，又可以使學生養成愛護環境的習慣。所以教師組織多種活動對學生開展德育，不僅有利于學生學習地理，也有利于提升學生的綜合素質。