地理實驗教學范文精選

摘要：實驗是人類認識發現世界的直接手段，實驗在初中地理教學中有著不可替代的重要的作用。積極開展地理實驗教學可以培養學生的興趣，激發學生的求知欲，鞏固原有知識，獲取新知識，創設符合學生認知規律的學習環境，培養學生的實踐、分析和創新等能力。

關鍵詞：農村初中；地理實驗；教學；認識；開展

達•芬奇說過：“實驗是科學知識的來源?！痹诔踔械乩斫虒W中，教師想要在直觀教學中培養學生多方面的能力，發展科學思維，加強學生對地理方法的熟練運用，最為便捷也最為行之有效的途徑就是開展地理實驗教學。它可以讓學生在短時間內真正參與到學習過程中來，提高其實際操作能力。在英國《國家地理課程》、美國《生活化的地理學：國家地理課程標準1994》以及印度、新加坡、日本等國家的地理教學大綱中均體現了地理實驗在教學中的重要作用。從1956年《中國地理教學大綱（草案）》中明確要求“在初中一年級中必須用地球儀做實驗”到2001年教育部頒布的《全日制義務教育地理課程標準》中要求積極開展地理觀測、考察、實驗、調查等實踐活動，強調學生通過地理觀察、調查、觀測等活動進行探究式的學習，從中不難發現我國對地理實驗教學的接納和推廣。這就要求地理教師要適應新時代的教育需求，將地理實驗教學納入到日常的地理課堂教學中。

一、地理實驗教學的作用

（1）激發興趣，奠定基礎。

“孩子求學欲望是由教師激發出來的”，這是夸美紐斯在《大教學論》中提出的觀點。激發和培養初中生的地理興趣的方法多種多樣，而地理實驗收到的立竿見影的效果是其他教學方法無法快速達到的。因為地理實驗真實、生動、形象、直觀的特點對于初中生來說具有強烈的吸引力，各種有趣的地理實驗讓他們興趣盎然。尤其當下的學生厭學情緒濃重，除了社會大環境的影響外，幾十年不變的教學方式應該是導致其厭學的重要因素。地理實驗能滿足學生的探索欲望，提高其積極性，增強其學習內驅力，為整個初中階段的地理學習奠定了良好的穩固的基礎，也讓地理教學和學習進入到良性循環中。

摘要：地理實驗教學是落實“地理實踐力”核心素養的基本途徑。文章構建了融科學性、實用性、實踐性、創新性、生成性“五位一體”的高中地理實驗教學模式，以此規范和引導地理實驗教學活動，有效提升學生的地理實踐力，并落實地理學科的育人功能。

關鍵詞：高中地理；實驗教學模式；“五位一體”

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，地理課程旨在使學生具備人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養。強調關注三個方向上的地理實踐，即考察、調查和實驗［1］。限于現有的辦學環境和教學條件，考察、調查難以常態化進行，因此，實驗教學成為落實“地理實踐力”的主渠道和關鍵方式。地理教師需要著力研究、精心設計地理實驗，大力開展地理實驗教學，提高地理實驗教學能力。本文以“探究城市下墊面對徑流的影響”實驗教學為例，從科學性、實用性、實踐性、創新性、生成性等構建“五位一體”的高中地理實驗教學模式，以期對高中地理實驗教學設計、實施和評價有所啟示。

一、科學性是前提

科學性是地理實驗教學的前提，沒有科學性的地理實驗就沒有存在的價值，科學性錯誤的地理實驗則對教學有百害而無一利。地理實驗教學的科學性是指地理實驗要能正確反映地理事象發生、變化特點和規律，嚴格遵從地理學科原理。實驗應該源于實際，最大限度地接近真實情境，確保實驗步驟的嚴謹性和實驗數據的準確性。地理實驗有定量測算、定性模擬兩種形式。按照科學性的要求，定量測算實驗要保留真實、原始的數據，一次實驗不成功，要反復改進，多次實驗，并對多次實驗數據進行對比；定性模擬實驗要盡可能地還原真實情境，不能假設和虛構情境。高中地理實驗教學起步較晚，對于科學性的關注不夠，部分地理實驗高度理想化，為了得到預設結果，存在著人為修改實驗條件、虛構實驗數據等現象，違背了實驗的科學性要求。如筆者觀摩的有關海陸熱力性質差異的實驗，大多選擇在分別裝有沙土和水的燒杯底部加熱，與大氣的受熱過程不相符，違背了海陸熱力性質差異的真實原理［2］。真實的自然地理過程時間漫長、空間廣闊、要素復雜，很難觀察到，學生往往難以理解。如果創造實驗條件，在某些地理過程中設計“定性+定量”的模擬實驗，學生就很容易理解其中的科學道理［3］。筆者開展的“探究城市下墊面對徑流的影響”實驗教學遵從科學性要求。主要表現在該實驗采用了觀察法、控制變量法兩種方法，分別進行了室外觀察實驗和室內模擬實驗。兩種方法都是通過控制變量法比較差異，學生親身參與和體驗科學嚴謹的科研過程（設計、操作、觀察、描述、記錄等），在確保科學性的前提下提升學生的科學素養。室外觀察實驗選取的是真實的情境。1升的水模擬雨水灑在校園附近的水泥路、磚塊路和草地地面上，學生觀察徑流和下滲情況，還原了真實的地理過程。室內模擬實驗所用器材是師生共同制作的三種類型的城市下墊面，模擬實驗中只有下墊面一個變量，其他影響因素（坡度、降水量）完全一致（圖2）。實驗數據是科學性最真實的體現，學生室內模擬實驗得出的數據（表1）和室外觀察實驗現象一致，符合自然界的真實情況。

二、實用性是基礎

【摘要】初中地理實驗教學是一種有利于展現地理現象和地理過程的直觀、形象的教學方法。初中地理實驗教學通過讓學生自己動手操作、觀察分析、得出規律，從而培養了學生多方面的地理能力，即有利于發展學生的觀察能力，提高動手操作能力，增加學生的想象力和思維能力，有利于加強學生對地理方法的運用及樹立完善學生的情感態度與價值觀。初中地理實驗教學是完善學生地理能力的行之有效的方法。筆者將初中地理實驗教學與地理能力有機結合，探討了初中地理實驗教學對學生地理能力培養的作用。

【關鍵詞】初中地理實驗教學地理能力特點

一、引言

新課標提出“倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的基本理念。在課程目標方面，新課標提出“學生學會地理觀測、地理調查”的知識目標；“學生能運用地理實驗形成地理表象”的過程與方法目標；“增強學生地理學習的興趣”的情感態度與價值觀目標。新課標的活動建議也多處提到開展地理實驗教學。因此，初中地理實驗教學在學生能力培養方面的地位越來越重要。

二、初中地理實驗教學在學生地理能力培養中的作用

1.初中地理實驗教學有利于培養學生的觀察能力

一、關于初中地理實驗教學的可行性探究

1.教材內容與實驗教學。課程標準公布以后，初中地理課本中增加了演示教學、模擬實驗教學、觀察教學以及野外參考教學的內容，還有很多知識點要求學生以結合圖表、小組討論的形式進行，還有一部分知識點需要學生能進行實地考察并撰寫調查報告。針對初中學生的年齡特征，實際教學中，我們應當注重以下幾個方面：第一，鼓勵學生積極動手實踐；第二，引導學生進行研究型學習；第三，培養學生充分自主學習。新的初中地理教材中的自然地理部分，是整個地理學習當中最基礎的部分。要求學生掌握以下內容：地球的形狀與大小；地球的運動；地殼的運動；氣候的形成與分布等。這些現象和規律都是人類生存發展過程中積累的經驗。一方面，教學過程中，教師應該引導學生結合日常生活，理解這些現象的存在和形成，使他們更為深刻地掌握這些基本的知識點，同時還培養了學生的實踐能力，拓展了他們的思維。另一方面，在進行實驗教學的過程中，將學生劃分為幾個小組，有利于培養他們的團隊協作意識。

2.實驗教學的過程。課程標準下的實驗教學一改過去的傳統教學方式，除了要求學生掌握基本的地理知識，同時還要加強對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養，注重培養學生自然學科上的審美情趣，有效地促進學生在德、智、體等各方面素質的提高。積極倡導學生自主式學習、協作式學習、探究式學習，結合實驗教學的實際，我們可以將初中地理實驗教學劃分為三個部分：第一，演示性教學內容，教師通過實驗現象講述地理知識，在實驗過程中通過可觀可感的實驗現象來充分激發學生對地理學習的熱愛；第二，實踐實驗教學內容，這部分內容需要學生在充分理解相關知識的基礎上，利用課余時間進行實踐實驗；第三，綜合性課外實驗，這部分內容需學生在充分掌握相關知識點的基礎上，在地理教師的帶領下，以小組或團隊的形式開展學習活動。

3.實驗教學的設置。課程標準下的實驗教學區別于一般的課堂教學，學生需要進行自主的實驗操作、實驗觀察、數據記錄、數據分析以及實驗結果總結。這對我們教師的課堂設置提出了很高的要求，主要體現在以下幾個方面：一方面，教師需要充分考慮全面，設置好實驗教學的內容和步驟，保證課堂學習的效果；另一方面，在課堂教學的過程中，老師要充分地引導學生思維，設置問題解決式、探究式、合作式學習，讓學生建立良好的地理學習的思路，進而形成主動學習的習慣。

二、初中地理實驗教學的原則

1.開放性。實驗教學需要充分開放的環境，能與生活實際密切聯系。以地理教材為載體，同時在教學內容和教學方式方法上不要拘泥于教材內容，結合生活，充分挖掘與地理實驗教學相關的教學資源。在傳統實驗課中，一方面教師作為課堂的主導人物，講授課本知識；另一方面，學生作為授課的客體，被動地接受老師所講授的知識。這種教學方式學生和老師之間的溝通也僅僅限于課本知識單方面傳授，只不過是將課本知識用實驗儀器以及實驗方案代替而已。在很大程度上限制了學生接受知識的效果，壓制了學生的學習興趣，降低了學習效率。不利于初中生創造能力的培養。課程標準下的實驗教學所倡導的開放性，就是要培養學生開放的思維方式，提高學生的創造能力。在課堂中，老師充當輔導的角色，引導并輔助學生自行設計實驗方案，配置實驗過程。相較于傳統實驗課，課程標準下的實驗教學對學生的創造力和獨立思考能力培養，起到了良好的效果。

編者按：本論文主要從實驗教學體系的建設和改革；實踐教學體系建設的基礎建設等進行講述，包括了深化教學改革,創新培養方案、提高實驗課教學質量、加強課外實踐活動的開展、強化創新意識和科學能力訓練、重視實驗室建設和實踐基地建設、加強實踐教學管理、加強實驗教學教師隊伍建設,不斷提高實驗室隊伍的整體素質等，具體資料請見：

【摘要】本文從地理科學實踐教學體系的探索和改革的思路著手,提出了實踐教學要以學生為主體、以學生未來工作與發展的需要為考慮,來進行實踐教學的改革,并論述了具體的做法和實施的措施。文中指出了抓好實驗教學環境建設是進行實踐教學體系建設的基礎,強調了加快實驗教學隊伍建設,是進行實踐教學體系建設和確保實驗教學質量的首要任務。

【關鍵詞】實踐教學體系建設基礎

高師類高校培養的人才,畢業后的去向主要有直接走上工作崗位和繼續深造兩種,直接工作的多以教師崗位為主。因此,高師類學校教育的主要任務,除過加強基礎理論知識的學習外,一是要重視學生就業的師范性質,加強師范技能的訓練,能夠勝任未來的教學工作;二是要營造鼓勵學生成為批判性和創造性的思考者,在大學學習結束后,具有繼續學習和深造的能力,具有較強的實驗和實踐技能。因此,如何針對高師學生的去向,改革和調整大學期間的實踐教學環節,是關系學生能夠勝任教育工作或繼續深造發展的重大問題,也是我們教學成敗的標志。為此,為了在我們學院地理科學專業建立探究式、師范類高校的教育教學模式,營造教學和人才培養的良好氛圍,我們在強化實踐教學環節、加速進行師范類高校實踐教學體系的改革與創新方面做了以下的工作。

1實驗教學體系的建設和改革

1.1深化教學改革,創新培養方案