頂崗實習論文范文精選

一、實施高職畢業設計與頂崗實習并行的機遇與挑戰

隨著校企合作不斷推進，以及教育主管部門相關文件的陸續出臺，實施高職畢業設計（論文）與頂崗實習并行的教學模式，已成為當前高職院校開展畢業設計教學的主要形式。頂崗實習作為學生職業生涯的轉型期，對塑造學生正確的學習觀和工作觀尤為重要。它既是校內綜合實踐教學的延續，也是學生從事社會工作的“首演”。頂崗實習能給高職畢業設計提供科學選題、真實素材、實戰演練、合理評價等優越條件，既成為了高職院校深化畢業設計教學改革的理想平臺，也是促進校企深度交融的有力抓手。然而，當前校企雙方盡管擁有強烈的合作需求，但因缺乏有力的共管機制，使我國高職院校畢業設計（論文）仍多采用“校內指導、校外執行”的教學模式。多年來，國內職業教育者也對高職畢業設計（論文）的管理模式、設計選題、過程控制、考核機制等進行了大量研究，但更多的是基于傳統教學模式的改革創新。面對高職畢業設計（論文）與頂崗實習并行日趨普及的發展趨勢，構建基于校企協同創新的保質機制，將是我國高職院校實施畢業設計（論文）質量提升工程中首待解決的核心任務之一。

二、當前江蘇省高職畢業設計與頂崗實習并行所存在的問題

1.畢業設計選題機制有待改進畢業設計（論文）選題是決定高職畢業設計與頂崗實習能否和諧并行的關鍵環節。調研中發現，好多兄弟院校都能很好遵循“一人一題”的原則，并且也能緊密貼合所授專業。但出于頂崗實習單位不確定性因素的影響，大多高職院校為避免畢業設計與頂崗實習時間上沖突，確保畢業設計（論文）應有的理論深度，同時便于教學部門順利開展畢業設計，紛紛采用了提前啟動畢業設計的方案。盡管此種選題機制是建立在師生自愿互選的基礎上，而且大部分學生的設計題目也是來自于往年頂崗實習單位現場生產問題，這些仍將是導致畢業設計選題與現役實習崗位產生距離的根本原因，大大降低了實習單位的合作熱情。

2.雙師協同指導力度有待加強畢業設計（論文）與頂崗實習并行過程中，“校企雙師”指導對確保畢業設計質量的作用不言而喻，在走訪的大多院校中都已100%的配備到位。但受校企地域距離、課題崗位差異等因素的綜合影響，校內指導老師、企業指導師傅普遍存在鞭長莫及的感受。校內指導老師由于指導學生多，教科研任務重，學生分散在全國各地，難以對學生提供有效的跟蹤指導。而對于企業指導老師，部分院校抱怨他們指導水平參差不齊，期望能聘請車間或工段的技術人員擔任。但深入剖析企業指導師傅指導不力的真正原因有三種：一種是畢業設計選題與頂崗實習內容存在差異，企業指導老師無充分時間提供額外指導；二是來自生產一線的企業指導老師因自身理論水平的限制，難以從理論角度給出高質量指導；三是目前企業老師指導屬于無酬勞動，也沒納入企業考核范疇。“校企雙師”協同指導不力，是導致高職畢業設計（論文）質量下滑的重要原因之一，也使學生不能正視實習崗位的技術含量，最終引發頻發跳槽現象。

3.畢業設計考核機制有待完善在畢業設計（論文）考核方面，大多高職院校期望建立校企合作的考核團隊，共同對學生畢業設計成果作出全面評價。鑒于當前頂崗實習的現狀，構建穩定的“校企雙師”考核團隊顯然難以實現。目前大部分高職院校基于頂崗實習過程，同時開設了頂崗實習和畢業設計兩門課程，采用職責分明的雙重考核制度：企業負責頂崗實習考核，學校負責畢業設計考核。在畢業設計方面，校方仍主要通過校內的指導老師、評閱教師、答辯小組層層把關，來考查畢業設計（論文）的質量。從近幾年實施效果來看，校內評價關注更多的是論文格式、研究對象、難易程度、理論價值，而未能對畢業設計（論文）實踐應用價值給出準確評價。這種傳統的考核方式，一直使學生認為自身需要完成頂崗實習、畢業設計雙重任務，在兩者協同方面受工作壓力、工作時間、畢業考核等方面的壓力，感到無所適從。

一、學生參與課程設置，滿足職業發展要求

高等師范學校可以通過問卷調查、訪談等方式從新生入學、見習結束和實習結束及時了解師范生的心理變化和實踐需求，及時調整課程設置。這樣有利于讓學生參與課程設置，傾聽學生的聲音，縮小期望課程與實際課程的距離，獲得課程最優化。學生根據自己的體驗參與課程設置，更好地滿足學生對教師職業發展的要求。

二、循序漸進式見習和實習體制模式中的細節強化

從見習到教育實習，從教育實習再到頂崗實習這種遞進式的實踐方式，符合生成性原則，但實際操作過程中存在一些可進一步優化的空間。分散見習過程，主要以進入實習學校聽取優質公開課為主要實踐方式。這種方式容易將實習生與實習學校學生隔絕開，無形中減少了實習生與英語課堂和學生的接觸機會。這種聽課形式的見習活動完全可以通過拍攝錄像帶并帶回校內評議的方式代替，應當將見習時間全部交給實習生，讓他們走進英語課堂，身臨其境地參與課堂教學體驗，親歷課堂教師角色，逐步適應實習學校教學環境，關注專業化發展和所應承擔的義務。教育見習是在前期學校體驗的基礎上開展的教育實踐活動。教育見習一般采取每周半天，為期8周的教育見習方案。該方案不足之處在于見習的時間短，跨度長、能聽的課少，半天的見習對于了解英語教育實習的全貌顯然不夠。如果能采取全天制的見習方式，將有助于實習生更加全面地進行教育實踐。教育實習目前多數高等師范院校執行第五學期集中進入實習學校進行為期6周的教育實習。實習期間，實習教師按照實習學校作息時間跟隨一位一線英語教師和一位班主任學習英語教學和班級管理工作，第一周后開始完全參與學校生活，全面負責其所任班級全部英語教學活動和班級管理工作的計劃、實施和評價工作。大學指導教師每周聽課2次，對實習生的實踐活動做出指導。這樣的指導方式往往由于實習過程中人員分散、課程不同、指導面積狹小等問題影響實踐指導效果。建議實習教師每周五下午回母校一次，組織開展實習討論會，在大學教師的指導下，總結本周的實習活動，討論一些共性問題，并提出解決辦法。各高等師范學校生源大多來自全國各地。實習生的集中教育實習活動都安排在師范院校所屬地的幾所重點實習學校內進行，能夠通過教育實習學習到目前英語教學的新思路和新方法。但實習生的頂崗實習主要根據生源地自行聯系、分散實習。高校指導教師難以進行指導、監督和評價，實習基地建設、實習條件參差不齊，實習效果不理想。建議結合各地實際特點在主要生源地設立固定的頂崗實習教育基地學校，建立長期合作關系，確保開展有效教學活動，促進教師專業化發展。

三、做好校內實踐準備，促進專業發展

教師專業化發展主要立足于更新教學觀念、增強創新意識、提高專業技能和分析學生、評價課堂教學、反思教學，促進教學質量的提升。根據英語學科的教學特點和學生的身心特點，英語教師要發揮本人的專業發展意識，實現自主專業發展，提升專業知識水平、改進教學方法和完善評價體系。校內實踐很難實現真實英語課堂再現和模擬，因此通過觀看一線英語教師優質課堂錄像和其他師范生微格教學錄像進行分組分析、探討和反思是校內實踐活動開展的重要途徑。師范生通過對各種錄像案例積極發表各種評議意見，教師進行歸納和引導，然后學員進行分組討論，參與研究性學習，培養創新能力。高校指導教師引領實習教師在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經驗+反思”的可持續發展之路，保證了教育實習的有序性與高效性。為了能在教學中更好地培養學生的批判思維能力，就必須從教師的職前培訓做起，讓實習教師更好地發揮創造性。

一解決高職物流管理專業頂崗實習問題的策略

實踐性和操作性是高職物流管理專業教育的特性，而頂崗實習是培養學生實踐能力和操作能力重要的一環。為保證學生頂崗實習長效、穩定開展，需要學校、企業、學生乃至政府等多方面的參與和努力。

1建立穩定的頂崗實習管理機構及運行機制

在頂崗實習實施前，校企應合作建立實習管理機構，通過委員會章程、工作計劃等相關制度保障委員會的長期、有效運行。以江西財經職業學院為例，學院成立了物流管理專業教學指導委員會。委員會由“校、企、政”三方專家組成，制定物流管理專業的頂崗實習管理辦法、實習學生管理細則、實習安全管理細則、實習成績認定辦法等相關管理文件。采取例會和專題會議等方式，加強學校和實習企業的溝通，共同商討頂崗實習內容、場地、管理方式，合作編寫頂崗實習指導書和實習計劃，研究符合專業特點和區域特色的頂崗實習教學體系，將物流企業的管理方式引進學校日常管理和教學中，將企業的經營理念和企業文化融入到校內實習實訓中。編制和歸檔整理頂崗實習“學校、企業、學生”三方協議，監管協議的有效履行。

2加大對頂崗實習的資源投入

高職院校要從行動上重視頂崗實習，不僅給予制度和組織保障，還要有一定的資金、設備和師資等資源投入。隨著資源的投入，物流管理專業可以進一步加快校外實習實訓基地的深度和廣度合作，確保頂崗實習內容、場地、管理方式有利于學生身心健康，有利于培養學生良好的職業道德，有利于學生綜合素質、專業知識、職業能力和就業競爭力的提高。增強與企業的聯絡，學院投入一定設備和資金在物流企業開辟企業課堂，建立聯絡辦公場所，現場研討實習教學內容，解決實習計劃實施中的各種問題，把學校的職業核心課程設置、理實一體化教學的組織實施與企業的崗位技能需求有機結合起來，避免理論知識學習與實踐操作能力訓練相脫節。積極引進和培養具備雙師素質的專兼職教師，每年輪換教師下企業實踐并且指導頂崗實習，給予頂崗實習指導教師在職稱評審和績效工資方面一定傾斜，讓更多資深教師能積極投身于頂崗實習指導工作中來。校方指導老師要提高頂崗實習參與度，定期通過電話、QQ、班會、下企業巡視等形式與學生進行交流，指導學生編寫頂崗實習報告和頂崗實習日記，加強實習過程監控和信息反饋，與實習單位保持融洽關系。

一、我國室內設計專業學生頂崗實習的現狀

1.室內設計公司多為500人以下中小企業，實習生接收量小。為了讓學生能夠更好更快地進入有資質的企業進行頂崗實習，幾乎所有開設了室內設計專業的學校都會不遺余力地與企業進行合作，共同發展校外實訓基地。但與勞動力需求量大的制造業相比，室內設計公司多為500人以下的中小企業，且門店多按地區分布，每個門店實際用人量小。加之辦公場地和企業導師有限，普通企業對于實習生的接收量通常每次僅為4～6人。而且考慮到培養成本和企業利益的問題，一般情況下合作企業都只會接收那些成績最優秀的學生，更多的學生只能通過自己的渠道找尋實習單位。

2.很多企業不愿意接受實習生，學生頂崗難。很多裝飾公司都在大打廣告高價引進人才，但是真正肯接受實習生的企業卻并不太多。大多數企業缺乏社會責任感，不愿承擔人才培養過程中所帶來的人力成本，所以真正愿意跟學校進行訂單式培養的企業并不多，愿意接收學生帶薪實習的企業則更加稀缺。而且鑒于裝飾市場競爭激烈，企業不愿負擔由于新人經驗不足而導致的簽單流失的風險，所以在沒有企業導師的情況下，一些頂崗實習生只能從事諸如派傳單、打電話、拉客戶等低技術含量的工作，這些工作雖然不能說對他們的職業發展全無用處，但是能得到的鍛煉的確有限。

3.企業導師個人水平參差不齊，制約學生迅速成長。學生依靠自己的渠道找到的頂崗實習單位，因為沒有經過學校審查篩選，所以無論從企業資質，還是導師水平上來講都是良莠不齊的。近年來，室內裝飾市場呈現一片繁榮，各式各樣的裝飾公司、設計工作室如雨后春筍般出現，但由于我們室內行業目前仍處于發展中期，還沒有形成相對成熟的行業標準，所以魚龍混雜的情況比較嚴重。一些現任的室內設計師實際上是從平面等周邊專業半路出家而來，有的設計師甚至都沒有經歷過系統的大學教育，文化程度有限，且入行時間短，對室內設計的理解尚停留在裝潢裝修、談單簽單階段。這類設計師由于自身能力的局限，很難擔當起企業導師的重任，還可能還會影響到學生今后職業生涯的規劃。

4.企業導師缺乏專業的教育培訓，指導頂崗缺乏相應規范。由于學校管理和政府法令的缺位，畢業生頂崗實習并沒有得到法律法規的保障，學生在企業導師那里所接受的教育并沒有統一的標準。在這種傳統的師傅帶徒弟的模式中，企業導師往往都是根據個人的主觀理解來指導學生，這就不可必免地出現一系列問題：①導師自身缺乏溝通藝術，無法對學生進行正確的指導。②學生在面對工作的困難和壓力時，導師不懂如何疏導。③導師戒備未來可能會出現的競爭，無法對學生傾囊相授。④指導內容和教育方式沒有依據規范，缺乏相應的行業標準。以上這些問題，都會導致學生的頂崗實習質量得不到保證。

二、德國“雙元制”職業教育體系下學生頂崗實習的特點

一、畢業設計

目前存在的主要問題我院機械類專業含機電、機械、數控、模具、汽車等相關專業。目前，畢業設計中存在的主要問題有以下幾種：

1.關注點不一樣，學校和學生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業論文（設計）進行抽檢評優，所以學校很緊張，萬一結果不好，影響學校的聲譽。但現狀是，機械類專業絕大多數學生從第5學期中后期開始進行頂崗實習，而且大部分從事的是機床操作和產品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術含量，與“設計”無緣。少部分學生在產品銷售崗位實習，還有部分在售后服務崗位實習，與“設計”關系都不大，學生看不到畢業設計對他們將來的工作有多大作用，他們更關注的是就業。因此，沒有太大的動力去認真地搞畢業設計。由于學校對老師有要求，老師本意當然想認真地指導學生，可是學生在頂崗實習階段，不能與老師經常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網絡溝通，學生上網不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導效果大打折扣。

2.畢業設計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業設計階段，學生都在企業頂崗實習，企業沒有專門的提供給學生的圖書館、機房、網絡、實驗室等畢業設計所必須的基本條件。學生對相關專業資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網上資料相關題目。例如，機械類專業學生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數控編程、各種零件的模具設計、各種普通機床經濟型數控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產線等的PLC控制、機床夾具設計、機械設備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設計內容，有的是教材上的實例。學生撰寫論文時參考教材或網絡公開資料過多，沒有什么數據支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質量及學生水平的提高。

3.學生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經較少了。即使是這些學生，錄取的分數也很低。而且，江蘇省錄取的總人數已經超過了報考學生總數，基本上只要想上學，都能上。所以招進來的學生的知識基礎較差，學習興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業設計和頂崗實習時間重疊，絕大部分學生是自己通過人才市場選擇的實習企業，崗位要求學生和正式用工一樣的工作時間和強度，學生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業設計。另一方面，在學校的前兩年，也沒有好好學習專業知識，造成很多學生不知道畢業設計要做什么，怎么做。老師給學生的課題，學生做不了，學生自己定的題目，又很不恰當。勉強寫出的論文不規范，文字欠通順，表述設計意圖和設計方案邏輯性不強，質量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養綜合能力和科研水平的目的。

4.指導老師方面的原因由于學生多而專業教師少，教師的指導工作量過大，一般平均每位專業教師要承擔十多個學生的畢業設計指導，學生遠在四處各地，老師無法對學生進行細致、系統和及時的指導和檢查。而且本身又有繁重的教學工作，老師的精力跟不上。另外，各個學校重點關注的是招生就業，使得老師可能不太重視畢業設計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學校畢業的，沒有實踐環節，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環節，對新技術不太了解。老師自己實踐水平不高，給學生的選題，為回避實踐環節，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業設計指導工作難度增大，難以保證質量。