多媒體演示教學法范文精選

摘要：微格教學法是建立在技術理論、視聽理論以及教學理論基礎上的，它能在短時間內提高教師的教學技能。當前，由于一些因素，微格教學法沒有得到充分利用，反而成為了一種教學擺設。本文針對當前音樂教育的實際情況，分析和研究了微格教學法在音樂教育實習中的作用和應用，以期提高音樂教學效率。

關鍵詞：微格教學法　音樂教育實習　作用　應用

微格教學法是可控制的教學實踐系統，建立在技術理論、視聽理論和教學理論基礎上，使教學質量、教學效果、教學范圍以及教學內容更加程序化、規范化以及科學化，使教學技能的評價和培訓更具操作性、記錄性以及觀察性，它可以在短時間內增強教學效果。當前，微格教學法是各大高校教師提高和掌握教學技能的主要教學方法。

一、微格教學法在音樂教育實習中的作用

在實習階段，實習導師要針對實習生的不同特點，確定教學難點、選擇教學方法、規劃教學目標、保證教學質量，而音樂教育實習生一定要認真研究教材，掌握教材的基礎知識和基本理論，了解實習學校的具體情況，虛心接受指導教師提出的教學意見，并進行改進。微格教學法就像一面鏡子，一方面，可以清晰、直接地反映整個教學過程，包括教師的教學語言、板書效果，甚至舉手投足都會被完整地被記錄下來；另一方面，音樂教育實習生可以通過微格教學法發現自身存在的優點和不足，同時指導教師也可以通過錄像信息給出公正的評價。

二、微格教學法在音樂教育實習中的具體應用

摘要:在多媒體網絡技術支持下的商務英語的教學實踐表明,項目教學有利于提高學生商務英語語用能力、培養學生創新能力和運用信息構建知識的能力。同時,商務英語教師也面臨諸多方面的挑戰,如項目內容的科學合理設計、項目完成過程中的有效控制、現代教育技術能力的提高等。隨著科學技術的發展,網絡已成為英語教學資源的重要來源之一。

如何使它和語言一起成為積極思維和行動的工具,幫助學生提高語言技能和語言思維能力,培養學生運用信息構建新知識的能力,挖掘學生的創造潛能,培養溝通和協調等當代社會需要的綜合能力,是近年來英語教學一直探討的問題。與多媒體網絡相結合的商務英語項目教學正是利用網絡這一巨大的學習資源,將英語作為獲取商務知識和信息、交流思想的工具,培養學生創新思維和提高英語綜合能力的現代教學模式。

1多媒體網絡輔助商務英語的項目教學

探索項目教學法與多媒體網絡技術與相結合,為商務英語教學模式的探索提供了新的思路。其教學模式可以闡述為以學生為中心,以教師為指導,運用網絡和多媒體技術完成商務項目;通過師生互動、學生間的合作、多媒體演示匯報等,充分發揮學生的主動性、互動性、實踐性、合作和創新精神,最終達到構建和創新知識的目的。1.1多媒體項目的設計原則Warschauer等學者將網絡支持的項目教學的主要特點歸納為:使學生投身到與其將來職業有關的、有一定難度的任務或解決難題的活動中;指導學生分析實際交流內容、意義結構,并根據需要進行有針對性的語言教學;使學生在合作活動中有效處理信息,幫助他們將其項目活動提高到一個高質量的創造性實踐水平,并完成一個具有一定社會應用價值的項目[1]。

因此,商務英語項目的設計應遵循以下原則:(1)選擇與學生專業和未來職業相關的項目主題,如ABC公司商業計劃書、ABC公司營銷策劃書等。(2)根據學生的能力和語言基礎,由淺入深,由易到難,在多媒體網絡技術和商務英語技能上給學生提供不同層次的指導和幫助。(3)與課程教學相結合,采用多元化評估手段對學生進行準備性、形成性、診斷性和總結性評估,讓學生及時發現自身的問題與不足,提高學習效率,促進學生商務英語技能、創新能力等綜合素質的培養與提高。

1.2商務英語項目教學的構建(1)結合課程內容,幫助學生明確本學期商務英語項目學習的目的和要求、項目的評估標準以及本課程評估標準和學習策略。根據學生的興趣和需要,將全班分成若干小組,各小組研究討論項目主題,制訂項目完成計劃,設計研究方案。(2)小組成員進行任務分工,利用網絡資源,開展信息資料的查詢整理和分析、進行相關的商務實踐活動、完成項目的商務英語寫作、項目文稿的多媒體制作等。在這一過程中,學生每周向教師匯報項目的進展情況,教師通過對學生周記的批閱和實際完成情況給予適時的指導與幫助,以保證其順利完成。(3)組織進行項目成果交流和評估,由小組互評,教師點評完成。項目成績的評定包括各小組交上來的項目文件包(含項目計劃、任務分工、每周工作報告、項目文稿、項目學結等)、成果多媒體演示報告(所有小組成員參與)、小組項目計劃完成情況、個人任務完成情況四個部分。

1情景教學的優點

1.1師生角色的轉變：傳統的實踐教學是以教師為主導，以講授為主，學生只是按照教師的布置和演示，對實驗進行簡單的重復，顯得非常機械。而情景教學創設生動的情景，學生在情景中扮演一定的角色，猶如身臨其境，其情感體驗和知識體驗生動、有趣，轉機械記憶為意義記憶，令人印象深刻。

1.2激發學習興趣，培養自主學習能力。情景教學通過創設恰當的情景能引發原有認知結構與新現象的矛盾和沖突，激發學生學習的主動性和創造性，調動其強烈的學習動機和學習熱情，引導學生開動腦筋思索。在學生進行角色扮演前，要進行必要的示范。示范演示法是臨床最常用的技能訓練教學法，特點是加強教學直觀性，不僅是幫助護生感知和理解書本知識的手段，也是獲得知識、信息的重要來源。示教作為一種傳統的實踐教學手段，是保證護理實踐教學質量的一項重要內容。首先由多媒體進行病例演示，相同的疾病可以進行不同病情的演示，然后由帶教老師對一些關鍵環節進行示范，通過演示和示范，讓學生獲得感官上的認識。

1.3培養相互支持、合作學習的能力：情景教學中，學生要按照多媒體演示的要求，在具體情景中扮演一定的角色，而且要進行角色的互換，不同的角色相互支持，完成整體實驗的要求，而且，每一個病例都是一個符合實驗要求相關的專業知識和人文知識的綜合體，不同角色、不同門類的知識相互交融，在有些病例里甚至出現角色的碰撞，許多工作必須合作才能完成，因此，情景教學可以很好地培養學生合作式學習的能力。

1.4便于師生的雙向交流：傳統的教學更多地是單向的交流，交流方向是從教師到學生。在情景教學中學生和教師可以分別扮演不同角色，在實驗及實驗總結過程中，相互探討，實現雙向交流。

1.5做得多學科融合：在角色扮演過程中，不同的角色有不同的體驗，病情的模擬變化過程中涉及多學科的知識，每一個兒科護理病例都涉及基礎學科、邊緣學科、兒科護理的專業學科、人文學科等，從而培養了學生的人文素質、專業知識素質等，大大地提升了學生的綜合素質。

一、充分利用多媒體網絡教室組織教學

多媒體網絡教室主要由計算機、網絡硬件系統和多媒體教學工具軟件幾大部分組成。教師要因地制宜，充分發揮多媒體網絡教室的功能，使課堂教學取得最佳效果。例如在講“演示文稿制作”中的“插入菜單使用”一節時，可以首先使用多媒體網絡教室的廣播教學功能，以多媒體演示文稿的形式把本節的知識點展示給學生，包括如何插入文本框，如何插入新幻燈片，如何插入外部圖片，如何插入藝術字，如何插入剪貼畫，如何插入影視片斷和聲音等。通過局域網，學生可以快速地實時接受教師機屏幕上的信息。講完知識點以后布置任務，讓學生自己練習做一份簡單的演示文稿，要求使用課上講到的幾個命令，掌握插入菜單的使用，并且通過編輯力求將文稿做得美觀、適用。在學生完成任務的過程中，還可以轉播學生機的屏幕，以便教師能針對學生中出現的共性問題及時進行課堂分析。教師還可以利用設備的動態監控功能，實時監視和控制每個學生的上機操作過程，了解每個學生的練習情況，掌握學生的學習進度。同時，教師要注意培養學生的想象力和創新意識。比如在教學幻燈片制作時，學生面對功能強大的Powerpoint軟件，往往感到無從下手，所完成的作品模仿較多，創新較少。這時可讓學生仔細觀察同學作品中與眾不同的地方，并發表自己的看法和意見，嘗試進行重新制作。這樣，學生開闊了思路，體會到只有大膽嘗試才能取得新的成功的道理。

二、采用適于網絡環境的教學方法

（一）趣味導入教學法

良好的開端是成功的一半。好的課堂導入能很快把學生的注意力吸引到教學內容上來，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，從而調動學生的學習主動性，達到提高教學效率的目的。以下幾種導入方法我們經常使用：

1.問題式導入法帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，做到有的放矢地去學習。問題式導入有兩種形式。第一種形式是直接向學生提出問題，讓學生帶著疑惑學習新課內容，通過聽老師講解及和同學討論解決問題，掌握知識。比如在學習《認識計算機》這一節時，在課堂導入中向學生提出問題：①計算機有哪些本領？②計算機的特點有哪些？③計算機是怎樣工作的？④我們為什么要學習計算機？讓學生帶著這些問題，在老師的指引下，學習書本上的有關內容，逐個解決問題，掌握本課內容。第二種形式是在講新授內容之前，直接向學生提出本堂課需要學習的問題，開門見山，突出重點。比如在《文件操作》的教學中，一上課就提出本堂課需要掌握的問題：①如何用拖放法復制或移動文件；②如何用拖放法刪除文件。用這種方法導入，學生學習目標明確，思路清晰。

傳統教育模式是以教師為中心,教師通過講授、板書及多種媒體的輔助,把教學內容傳遞給學生或灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰,學生則處于被動接受知識的地位。在這樣一個模式下老師是主動施教者,學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象,媒體是輔助老師向學生灌輸的工具,教材則是灌輸的內容。表面上學生參與教學活動,但這是一種被動的參與。它的優點是有利于教師主導作用的發揮,有利于教師對課堂的組織、管理與控制;但是它存在一個很大的缺陷,就是忽視學生的主動性、創造性能力的培養,不能把學生的認識主體作用很好地體現出來,學生缺乏主動的思考、探索,其自主性、積極性難以發揮,不利于培養學生的發散性思維和創造性思維,不利于創新能力的培養和創造性人才的成長。

一、實施課程整合是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段

蘇霍姆林斯基說過:教學就是教給學生能借助于自己的知識去獲取新知的能力,并使之成為一種思索活動。因此,課堂教學要以教師創造性的教為主導,以學生探索性的學為主體,以發展為主線,在教學中要為學生提供觀察、操作、實踐和獨立思考的環境。有鑒于此,在信息技術的教育教學當中,我們更應該有階段、有目的地去培養學生這方面的能力,讓學生的素質有更大的提高。信息技術學科“課程整合”的教學,要求學生自己去尋找問題、發現問題、解決問題。在這種資源型學習中,學生必須能熟練地運用計算機,熟練地運用網絡,先獲取信息然后對它們進行加工,從而創造新知。在這種教學過程中,也為學生將計算機技術應用到其它學科的學習中打下良好的基礎。

二、信息技術課程整合的教學模式

采用課題研究的方法,組織學生進行高中信息技術學科的研究型課題學習。改變過去課程實施過程中過分強調學生的被動學習、死記硬背和機械訓練的做法,倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式使學生成為學習的主人。

研究型課程以開放性教育與主體性學習的角度來組織教學,學生的主體性參與應貫穿于教學過程的設計和具體方案之中,改變單純的知識、技能傳授,更好地關注學生的態度、價值觀、知識、技能、方法、能力、行為、習慣等各方面能力的和諧發展。