多元智能教學(xué)范文精選

1.前言

隨著初中課程的不斷變革，課堂教學(xué)教學(xué)的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關(guān)注和重視，并成為我國的基礎(chǔ)教育變革的重要理論基礎(chǔ)。多元智能理論同樣適用于初中地理教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)針對初中地理課程的特點(diǎn)，將理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)方式多樣化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，建立個性化地理課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

2.多元智能理論

多元智能指的是在特定的社會環(huán)境或文化環(huán)境下，個體獨(dú)自解決問題、創(chuàng)造價(jià)值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標(biāo)，找到通往這一目標(biāo)正確的路線。該理論由美國心理學(xué)家加德納在1983年提出，加德納認(rèn)為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節(jié)奏智能、運(yùn)動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認(rèn)知智能。這一理論為傳統(tǒng)教學(xué)模式變革提供了新的視角和切入點(diǎn)，并隨著多元智能學(xué)校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認(rèn)可和接受。依據(jù)多元智能理論，每一位學(xué)生都是多種智能有機(jī)組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學(xué)生的智能各具特色。這些智能在學(xué)生的身上有強(qiáng)勢和弱勢的體現(xiàn)，但每一方面都有無限發(fā)展的潛力，因此，學(xué)校里不應(yīng)該存在所謂的“差生”，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二個體。因而，教師在教學(xué)過程中要發(fā)掘每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)每一個學(xué)生的個性發(fā)展。

3.多元智能理論與初中地理教學(xué)的關(guān)系

3.1多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系初中地理教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性，因而在地理教學(xué)中應(yīng)依照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，運(yùn)用多元智能理論制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標(biāo)注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將課程標(biāo)準(zhǔn)分為學(xué)習(xí)中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學(xué)生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。

摘要：以往的美術(shù)課程對于教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)不夠重視，評價(jià)主體、手段、內(nèi)容單一，難以實(shí)現(xiàn)美術(shù)課程的價(jià)值、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。該文通過分析加德納多元智能理論，探索多元智能理論對美術(shù)教學(xué)評價(jià)帶來的啟示。美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注意評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)主體全員化、評價(jià)方式多樣化以及評價(jià)體系發(fā)展化，以提高評價(jià)質(zhì)量，促進(jìn)美術(shù)課程的質(zhì)量提升，為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人作出努力。

關(guān)鍵詞：多元智能理論美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)

一、多元智能理論

1.多元智能理論的含義

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為個體智力的結(jié)構(gòu)因素具有高低之分，如英國心理學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.斯皮爾曼提出的“二因素論”。此觀點(diǎn)忽視了個體發(fā)展中其他智力因素的作用，阻礙了對于個體智能特點(diǎn)的準(zhǔn)確判斷，不利于促進(jìn)個體身心的全面發(fā)展，與我國培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教育理念相悖[1]。20世紀(jì)80年代，加德納提出了多元智能理論，該理論認(rèn)為人的智力是多元的，這對于智力理論的發(fā)展來說無疑是一項(xiàng)突破。加德納提出：智力是解決問題或者發(fā)明某個物品的能力，在人類的心理能力中，應(yīng)當(dāng)包含8種不同的智力，即語言智能、數(shù)理智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、內(nèi)省智能、社交智能和自然觀察智能。這8種類型的智力在人身體中不同的組合使不同人有著不同的智力特點(diǎn)，造成了不同個體在智力表現(xiàn)上的差異性。加德納還指出了現(xiàn)代教育的缺陷，他認(rèn)為當(dāng)時(shí)運(yùn)用的智力測驗(yàn)僅從語言智能和數(shù)理智能兩個角度出發(fā)對個體進(jìn)行智商的判定，這種狹隘的方式上傷害了那些在其他智力方面有突出表現(xiàn)的兒童，導(dǎo)致他們在學(xué)校中難以得到符合其特點(diǎn)的教育。

2.多元智能理論的啟示

隨著新課改教學(xué)深入實(shí)施,該文針對高校健美操教學(xué)進(jìn)行了具體探究,在體育課程中適應(yīng)新形勢下的陽光教學(xué)模式。具體通過對健美操教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析,為了更好地適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展,達(dá)到新課改要求。基于多元智能理論下,審視健美操教學(xué)的改革,促進(jìn)體育教學(xué)的不斷完善和創(chuàng)新。

1多元智能理論

1.1多元智能理論概述

對于新的智力定義,是由美國心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的,認(rèn)為:“智力是在某種社會或者是新的環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個體用以解決自己遇到的真正難題或者生產(chǎn)出有效產(chǎn)品所需要的能力”。然而將智力應(yīng)用于教育體系中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與、深入思考、學(xué)會交流合作,從而引起教師角色的轉(zhuǎn)變,教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,對于提升教育理論以及實(shí)踐教學(xué)有著重要的作用。加德納認(rèn)為:每個學(xué)生擁有相對獨(dú)立的智力,其中包含7個方面:(1)語言—語言智力;(2)邏輯—數(shù)學(xué)智力;(3)身體—運(yùn)動智力;(4)音樂—節(jié)奏智力;(5)視覺—空間智力;(6)交際—交往智力;(7)自知—自省智力。將這7種智力在每個學(xué)生身上以不同形式組合,最終表現(xiàn)出各自的智力特點(diǎn),因此這種智力很難用統(tǒng)一指標(biāo)來衡量一個人成功與否,屬于多元智能理論。

1.2教學(xué)改革

教育界認(rèn)為多元智能理論具有一定的科學(xué)性,因此,很快得到傳播和接受,該理論代表著事物的發(fā)展和人們認(rèn)識水平的不斷提高,該元素對于促進(jìn)教育教學(xué)改革有著一定的促進(jìn)意義。針對健美操體育教學(xué)來說,要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的思想,基于多元化智能教學(xué),適應(yīng)新課改教學(xué)要求,為教育理論與實(shí)踐工作者提供了科學(xué)的認(rèn)識依據(jù),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮更大的潛力,進(jìn)而提高素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量。多元智能理論依據(jù)為教育提供了重要保障。加德納認(rèn)為,個體智能發(fā)展的方向和程度受到環(huán)境和教育極大影響甚至制約。為了適應(yīng)時(shí)展的要求,在教育界中注入多元化信息,促使每個人多項(xiàng)智能的全面發(fā)展,從中展現(xiàn)個性。因此,健美操教學(xué)過程中,要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,更新教學(xué)內(nèi)容,采用多元化理論充實(shí)到教學(xué)過程中去,促進(jìn)人類智能多元化發(fā)展。另外,在教學(xué)改革過程中,教師在傳授知識的同時(shí),要注重學(xué)生個體全面發(fā)展,促使各項(xiàng)智能得到全面發(fā)揮。

一、多元智能理論

1905年法國的心理學(xué)家比奈和西蒙等人編制出世界上的第一個智力測驗(yàn)，即通過測量“智力商數(shù)”（IQ）評估兒童智力水平的高低。這種智力測驗(yàn)的思想反映在教育活動中就是傳統(tǒng)的一元化教育。美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教育是“唯一機(jī)會的教育”，這種教學(xué)方法造成了許多兒童失去自信。他提出智力不是一種能被測出的東西，如果一定要測量，那么人們應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在智力需要解決的問題或者運(yùn)用智力時(shí)表現(xiàn)的創(chuàng)造力。在當(dāng)時(shí)腦科學(xué)研究的基礎(chǔ)之上，加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。經(jīng)過多年的完善，后來他把多元智能理論擴(kuò)展到了包含九種智能：語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺--空間智能、身體運(yùn)動智能、自知自省智能、人際交往智能、自然智能以及生命存在智能。這九種智能彼此聯(lián)系又相對獨(dú)立，每一種都與特定的認(rèn)知范疇相聯(lián)系，其對整個理論框架的支撐作用是平等的。

二、多元智能理論的教育新思維

正如多元智能理論提倡的：“人與人的智能差異不僅在于優(yōu)勢智能的不同，而且主要在于人與人所具有的智能組合不同。一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種技藝和智能被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔(dān)任某一個角色時(shí)會很出色”。并且，多元智能理論強(qiáng)調(diào)教育與環(huán)境對學(xué)生的智能發(fā)展方向和發(fā)展程度的影響。教育的重點(diǎn)就是要發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能，讓學(xué)生的智能潛力得到最優(yōu)化的發(fā)展，提高孩子們的創(chuàng)造力以及解決問題的能力。

三、多元智能理論對語文教學(xué)的啟發(fā)

1.語言智能教學(xué)法

【提要】加德納1983年提出的多元智能理論作為新一輪課程改革的基礎(chǔ)理論之一，給基礎(chǔ)教育提供了新的教育理念和新的操作方式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出語文學(xué)科四大核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，有助于提高學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論課程改革基礎(chǔ)教育語文教學(xué)

一、多元智能理論基本內(nèi)涵

加德納認(rèn)為“智力是個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品”，同時(shí)，他認(rèn)為智力的結(jié)構(gòu)是多元的，包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能。當(dāng)前，該理論為世界教學(xué)改革工作注入了新鮮的血液，同時(shí)也為心理學(xué)與教育學(xué)在實(shí)際教學(xué)工作中的有效結(jié)合提供了新的契合點(diǎn)，并且對國內(nèi)語文學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展提供了借鑒。

二、多元智能理論對語文課堂教學(xué)的啟示

所謂多元智能，意在將個人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)打破，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式，使教師充分考慮到每個學(xué)生不同的智能特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同以及學(xué)習(xí)主體的不同而靈活地進(jìn)行，更好地幫助學(xué)生自由全面地發(fā)展和提升。