法律思維訓練范文精選

一、雙語教學的主要模式方法介紹以及選擇

目前常見的雙語教學方法主要包括滲透型與穿插型的教學方法。

1．滲透型雙語教學模式滲透型雙語教學模式

主要是指教師仍以中文授課為主，常規的課堂用語使用中文，僅在遇有國際條約和國際慣例規定以及重點詞匯時使用英文輔助講解。這種教學模式對教師以及學生的英文水平要求相對較低，雙語課程容易開展，但是教學效果因為英文比例太低而受限。

2．穿插型雙語教學模式

穿插型雙語教學模式是指教師例行課堂講授主要使用英文，僅在難點、重點、疑點處使用中文輔助講解與說明。教學活動中，師生均使用英文教材，教師講授及板書均使用英文，幾乎為全英文授課。此種模式對師生的英語水平要求相對較高，優點在于雙語教學效果明顯，最能夠實現國際經濟法的雙語教學目的。劣勢在于因對師生英文基礎要求較高而難以開展雙語教學。

人類已處于世紀之交,全世界都在思索如何緊緊跟上21世紀的歷史步伐。無疑,新的世紀將是人類全面實現社會現代化的輝煌歲月,而教育將在其中發揮特殊的作用。黨中央、國務院對即將迎來新紀元的中國高等教育表示了極大的關注。全面推進素質教育,是為加快實施科教興國戰略作出的又一重大決策,也是教育自身發展到今天提出的必然課題。全面推進素質教育至少有五方面的含義:第一,過去推進素質教育主要在中小學,現在延伸到各級各類學校。第二,素質教育從學校行為變為全黨全社會行為,變為政府行為。第三,素質教育推進方式從經驗交流推廣上升到科學化、法制化軌道,不是規范化單一模式,而是用法制保障,形成多樣化模式。第四,區域實驗變為全國全面推進。第五,從單項改革轉入完整系統全方位推進,從教育思想、發展、結構、體系、體制等方面構成一個整體。

全面推進素質教育對高等院校培養人才的要求更高、更全面。在要求具有扎實、知識面寬、能力強的同時,更加強調培養的人才具有高度的對社會、對事業的責任感和良好的道德品質;具有豐富寬廣的自然科學和人文社會科學知識,開闊的視野;具有良好的科學文化素質,合理的專業知識結構、創造性思維和創新能力,學習能力;具有良好的業務素質,堅強的意志力,接受挑戰和應變能力,學會適應;具有良好的心理素質,健康的體格和良好的生活、衛生習慣。以華中理工大學為代表的全國50所素質教育試點院校,側重加強大學生人文素質教育,這種方法已不能適應全面推進素質教育的決策。本文就高等工科院校如何實施素質教育談些看法。

一、重視培養學生的創新能力和創造能力

同志在全國科技大會的講話中指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭的動力。”創新的意義對國家民族如此,對高等教育亦如此。有史以來,無論是科學進展、技術發展、經營管理、軍事戰略和戰術等無不依賴于技術創新。尤其現代的社會,國家的富強,民族的興旺,乃至企業的興衰,無不取決于對科學技術知識的學習與掌握及其創造性的開拓和應用。社會的進步,經濟與科技的發展,無疑是社會成員發揮創造精神和創造力的結果。我國高等院校在教學過程中,一直十分重視知識傳授、技能的訓練和能力的培養,但是對于培養學生的創造精神和創造能力,還沒有提到應有的高度,也沒有采取切實有效的措施和步驟。21世紀的高等工程教育不能停留在技能訓練中低層次上,應該向高層次的創新精神和創造力上發展。智能是人的個性心理特征,具有經常性、穩定性等特點,它包括感知、記憶、想象、思維等方面的能力。掌握正確的思維方式和方法是開發智能和創造力的核心,因此,教育學生學習和掌握科學方法論,學會思考,是培養和發展創造能力的有效途徑和手段。

實施素質教育要以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”,是基于兩個原因:第一,在過去的教育中,培養學生的創新精神和實踐能力是薄弱環節。原因是多方面的,加上我們對全面發展的曲解,把全面發展等同于平均發展,用“一刀切”的模式培養人,對學生創新精神和實踐能力的培養帶來不利影響。第二,培養創新的高質量人才,是高科技、知識經濟時代的呼喚。當今的國際經濟和科技競爭展開,社會財富日益向擁有知識和科技的優勢國家和地區聚集,誰在知識和科技創新上占優勢,誰就在發展上占主導。時代呼喚具有創新性的人才脫穎而出。

創新是知識經濟的生命線。大學如何面對知識經濟的挑戰,成為國家創新體系中的關鍵環節,如何實現知識的創新以及培養創新人才是一個急需解決的重大課題。有人認為,中國傳統教育存在“兩強兩弱”特點。所謂“強”,即學生的基礎知識比較扎實,應試能力也比較強;所謂“兩弱”,就是存在著忽視創新能力和實踐能力的現象。目前我國大學中單一的思維模式訓練,是造成大學生缺乏創造力的主要原因,表現是只重視包括演繹、歸納和推理等形式的聚合性思維的培養,忽視了以形象思維為基礎的發散性思維訓練。在創新活動中,聚合思維與發散思維兩者是辯證統一的,缺一不可。對主體個性的忽視也是造成創新障礙的重要因素。正如有的學者所言,要培養創造思維,就要培養與創新思維有關的個性特征,這主要包括求知欲、獨立性、靈活性、觀察力、堅韌性等等人格品質。

人類已處于世紀之交,全世界都在思索如何緊緊跟上21世紀的歷史步伐。無疑,新的世紀將是人類全面實現社會現代化的輝煌歲月,而教育將在其中發揮特殊的作用。黨中央、國務院對即將迎來新紀元的中國高等教育表示了極大的關注。全面推進素質教育,是為加快實施科教興國戰略作出的又一重大決策,也是教育自身發展到今天提出的必然課題。全面推進素質教育至少有五方面的含義:第一,過去推進素質教育主要在中小學,現在延伸到各級各類學校。第二,素質教育從學校行為變為全黨全社會行為,變為政府行為。第三,素質教育推進方式從經驗交流推廣上升到科學化、法制化軌道,不是規范化單一模式,而是用法制保障,形成多樣化模式。第四,區域實驗變為全國全面推進。第五,從單項改革轉入完整系統全方位推進,從教育思想、發展、結構、體系、體制等方面構成一個整體。

全面推進素質教育對高等院校培養人才的要求更高、更全面。在要求具有扎實、知識面寬、能力強的同時,更加強調培養的人才具有高度的對社會、對事業的責任感和良好的道德品質;具有豐富寬廣的自然科學和人文社會科學知識,開闊的視野;具有良好的科學文化素質,合理的專業知識結構、創造性思維和創新能力,學習能力;具有良好的業務素質,堅強的意志力,接受挑戰和應變能力,學會適應;具有良好的心理素質,健康的體格和良好的生活、衛生習慣。以華中理工大學為代表的全國50所素質教育試點院校,側重加強大學生人文素質教育,這種方法已不能適應全面推進素質教育的決策。本文就高等工科院校如何實施素質教育談些看法。

一、重視培養學生的創新能力和創造能力

同志在全國科技大會的講話中指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭的動力。”創新的意義對國家民族如此,對高等教育亦如此。有史以來,無論是科學進展、技術發展、經營管理、軍事戰略和戰術等無不依賴于技術創新。尤其現代的社會,國家的富強,民族的興旺,乃至企業的興衰,無不取決于對科學技術知識的學習與掌握及其創造性的開拓和應用。社會的進步,經濟與科技的發展,無疑是社會成員發揮創造精神和創造力的結果。我國高等院校在教學過程中,一直十分重視知識傳授、技能的訓練和能力的培養,但是對于培養學生的創造精神和創造能力,還沒有提到應有的高度,也沒有采取切實有效的措施和步驟。21世紀的高等工程教育不能停留在技能訓練中低層次上,應該向高層次的創新精神和創造力上發展。智能是人的個性心理特征,具有經常性、穩定性等特點,它包括感知、記憶、想象、思維等方面的能力。掌握正確的思維方式和方法是開發智能和創造力的核心,因此,教育學生學習和掌握科學方法論,學會思考,是培養和發展創造能力的有效途徑和手段。

實施素質教育要以“培養學生的創新精神和實踐能力為重點”,是基于兩個原因:第一,在過去的教育中,培養學生的創新精神和實踐能力是薄弱環節。原因是多方面的,加上我們對全面發展的曲解,把全面發展等同于平均發展,用“一刀切”的模式培養人,對學生創新精神和實踐能力的培養帶來不利影響。第二,培養創新的高質量人才,是高科技、知識經濟時代的呼喚。當今的國際經濟和科技競爭展開,社會財富日益向擁有知識和科技的優勢國家和地區聚集,誰在知識和科技創新上占優勢,誰就在發展上占主導。時代呼喚具有創新性的人才脫穎而出。

創新是知識經濟的生命線。大學如何面對知識經濟的挑戰,成為國家創新體系中的關鍵環節,如何實現知識的創新以及培養創新人才是一個急需解決的重大課題。有人認為,中國傳統教育存在“兩強兩弱”特點。所謂“強”,即學生的基礎知識比較扎實,應試能力也比較強;所謂“兩弱”,就是存在著忽視創新能力和實踐能力的現象。目前我國大學中單一的思維模式訓練,是造成大學生缺乏創造力的主要原因,表現是只重視包括演繹、歸納和推理等形式的聚合性思維的培養,忽視了以形象思維為基礎的發散性思維訓練。在創新活動中,聚合思維與發散思維兩者是辯證統一的,缺一不可。對主體個性的忽視也是造成創新障礙的重要因素。正如有的學者所言,要培養創造思維,就要培養與創新思維有關的個性特征,這主要包括求知欲、獨立性、靈活性、觀察力、堅韌性等等人格品質。

國家審計是一種專家行為，應具有獨特的職業判斷和分析推理模式，而不只是一種行政性思維模式。因此，要提高國家審計工作水平，重視培養和強化國家審計人的職業思維水平至關重要。我們既要關注審計人員所掌握知識的多少，更要關注如何釋放知識能量。

一、審計職業思維水平決定國家審計的質量

思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程，這種過程經過實踐的不斷錘煉，在人們的意識中便形成了一定思維框架，并潛意識地影響人們的行為、決策、認知等。因此，不同的思維方式的選擇，會帶來不同的結果。

（一）審計職業思維水平決定審計風險的規避程度

國家審計風險的規避程度從一定的方面反映了國家審計質量的優劣。審計風險是審計人員因做出錯誤審計結論和表達錯誤審計意見而導致的審計組織和審計人員承擔法律責任和相應經濟損失的可能性。形成審計結論和審計意見一要有審計資料，二要依賴審計人員的判斷、分析和綜合能力。因此，審計風險規避程度如何取決于審計資料取得的深度和廣度，取決于審計人員能力的發揮水平。而審計資料取得的狀況和能力的發揮水平取決于國家審計人員所具有的職業思維水平。

審計資料是審計工作開展的基礎。當審計人員進入工作現場，面對浩瀚的資料文件，從哪方面著手，什么樣的資料能夠反映被審計單位的實際情況并且是完成審計目標所需要的，不同審計職業思維水平的人，資料搜集的深度與廣度不同，具有創新職業思維的人對資料的取舍具有敏感性和洞察力。而取得資料以后，如何進行分析和判斷，結論如何，不同職業思維水平的人，對問題分析判斷的深度不同，導致審計結論和審計意見的內容不同。一個具有創新職業思維的人能夠一點帶面，由淺入深，舉一反三。

一引言

隨著計算機技術的不斷發展，其應用已經滲透到經濟、生活、軍事等各個領域，令這些領域發生著翻天覆地的變化。計算機輔助教學在法律課程教學中，不僅影響著教學的形式、內容與方法，而且影響著法律課程的建設和實施。教師利用現代多媒體技術對教學活動進行創造性的設計、發揮，可以使教學形象化、多樣化、視覺化，有利于充分解釋法律課程中概念的形成和發展，更有利于理解法律課程思維的過程和實質，使法律課程教學收到事半功倍的效果。

二傳統法律課程教學存在的問題

過去的法律課程課堂教學教師很辛苦，學生很痛苦。學生沒有得到應有的發展，知識也不能完全掌握與應用，學習花費的時間也很長，課堂上的氣氛沉悶，枯燥無味。過去的法律課程授課中教師的備課總是重復書寫。上課時把教案中的內容完整地書寫到黑板上，授課時寫板書，費時繁瑣，一些東西還不能用文字表述出來，學生也只顧著抄筆記，學習不能和教師講授同步。這樣的法律課程課堂教學會讓學生覺得無趣、生硬、死板。教師指導答疑通常在課堂上或課下進行，課堂上則占用別的同學的時間，如是課下，時間短暫，也不能把學生不懂的問題解釋清楚。課上一些內向的同學又不敢或不好意思提問，對于所學的知識只能含糊不清。學生聽教師講，再加上復雜的筆記，聽課時難免犯困，不認真。學生的自學也沒什么積極性，課堂上的時間是有限的，僅學習書本上的知識是遠遠不夠的，還需通過課外的資料來豐富、擴展自己的知識面，但密密麻麻的文字，很難引起學生的興趣，多數學生都很難堅持學完。在學的過程中遇到疑問，學生的交流范圍也只有同班同學或是教師，交流面很狹窄。總之，過去的法律課程課堂學習沉悶無趣。

三法律課程引入多媒體教學方式的探索

一般認為，多媒體技術是指把文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體的信息通過計算機進行交互式綜合處理的技術，即通過計算機用多種媒體手段來存儲、傳播和處理信息的技術。它涉及計算機硬件、軟件和圖像處理、信號處理、人工智能、網絡和通信等廣泛的技術領域。多媒體技術的主要特點體現在它的集成性、交互性和多樣性。其中交互性也是多媒體技術與電視、電影等單向信息提供手段的主要區別。采用多媒體技術來輔助教學，能使學生的多種感官得到刺激，最大限度地獲取信息與知識。據美國的一項調查表明，采用多媒體教學方法后，成功率比普通教學方法提高38%，而教學時間卻節省了31%。在現代教學中，PPT等演示文稿形式在教學中已經應用得很廣泛了，在法律課程教學中同樣可以使教學更為方便。用演示文稿的方法可使一些案例、抽象的概念更具體化，使本來難以理解和接受的概念更為直觀易懂，可以使難以想象的各種過程更具體化，使本來應該跳躍的思維平緩地前進，更循序漸進地接近問題的本質。但也應注意，多媒體演示只能是幫助學生思考而不能代替學生思考，教師應當恰當地給予學生提示，結合計算機的演示給予學生幫助。測驗是教學過程的重要一環。因此，計算機輔助測驗（簡稱CBT）也是多媒體教學的一個重要組成部分。CBT的主要內容包括自動出試卷、聯機測驗或自動閱卷、測驗數據分析等三個方面，通過一系列的計算機輔助測驗，可以從直觀的統計數據上了解學生的學習情況，從而對個別知識點制訂相應的改進方法。這種測驗，是計算機輔助教學的一種自我檢驗，使教學手段更為靈活、可靠，而且較傳統的測驗手段更為方便和準確。