翻譯實訓總結范文精選

一、以就業為導向的商務英語翻譯人才培養現狀

1.教材適用性不佳

目前，高校商務英語專業所用的教材各有不同，但是主要以《大學商務英語翻譯教程》（楊大亮著.北京大學出版社）和《商務英語翻譯》（金煥榮.大學出版社）為主，這些專業教材主要適用于商務英語專業、英語專業商務和經貿、金融專業的學生，但是都不是專門針對商務英語專業學生的教材，難以滿足社會經濟發展及學生發展需求。其中，一些教材不僅系統性不強，且內容和時代嚴重脫節，知識面狹窄，不但教師無法依據教材實施合理化教學安排，學生在各章節學習時也經常會遇到目標模糊、知識結構難以建立等問題。

2.課程缺乏特色

盡管許多高校每年或多或少都會做商務英語人才需求調查，但是，許多高校由于缺乏專業經驗，在商務英語翻譯教學中采用的人就是經貿英語專業教學模式，在教學過程中，也常常會出現重理論輕實踐的狀況，教師實踐教學和學生實踐機會都被嚴重壓縮。由于缺乏語言鍛煉的機會，學生語言應用能力也受到影響。此外，在課程設置上，商務英語課程教學多以商務知識和實務技能教育為主，語言翻譯技能教育所占的比例較小，加上許多教師在教學中還存在嚴重的人本主義、構建主義思想，一味以翻譯理論和技巧教育為主，導致學生在教學中的地位極其被動，專業教學效果也因此大打折扣。在諸多因素的作用下，許多高校商務英語翻譯課程特色模糊，符合就業導向的綜合型人才培養難度也較大。

3.教學方法單一

第一篇

1、教學過程中要堅持“以學生為主體”，樹立“從做中學”的教學理念

1.1教師在教學過程中要改變傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。在教學中，堅持以學生為中心，以市場需求為導向，以語言實用知識為主線，以操作技能為本位的基本原則，教學內容貼近未來崗位需要，注重實用，學以致用；部分選用原版教材，力求畢業生知識能力與國際人才需求接軌，建立特色課堂教學模式。

1.2在教學內容上體現新穎、實用的原則，剔除陳舊過時的內容，增添適合市場需要的新知識，利用現代化教學手段實施教學，充分利用多媒體和網絡教學手段，使學生利用局域網上進行國際貿易模擬操作和會計模擬操作，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，實現交互式教學，而且調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

1.3理論分析與案例討論相結合，培養學生發現問題、解決問題的能力。多種形式的教學方法、引導啟發，使學生自主學習。教學場景豐富多彩、教學手段先進新潮、努力形成“語言能力＋商務知識＋計算機等其他綜合技能”的人才培養模式。教學中采取活潑的教學方法，原汁原味的本色英語，令課堂學習輕松而風趣，靈活而有效。

2、科學合理地制定課外活動計劃

[摘要]市場在“互聯網+”等新背景下的人才需求已發生了相應變化，因而傳統的應用型翻譯人才培養模式有待改進。在對新形勢下的人才定位解析后，提出了以“互聯網+翻譯”為手段、以能力為目標和以職場為導向的全方位人才培養等建議，嘗試構建新型外語類高職院校應用型翻譯人才培養體系。

[關鍵詞]高職院校；應用型翻譯人才；人才培養體系

2012年，在教育部頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出要大力地推進高等教育與信息技術深度融合，改革人才培養模式的要求。2015年，在政府工作報告中“互聯網+”第一次被提及，國家鼓勵將這種新型互聯網技術全面地應用到服務業、制造業和教育領域等各類各業中去。從《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的提出至今，各大高職院校在應用英語翻譯人才的培養過程中取得了相應的成績。教育模式的改革必定推動市場對翻譯人才的需求定位。因此，教育與“互聯網+”的結合不僅是網絡技術的具體化運用，更是探索在這一大背景下，高職院校如何能夠建立新型人才培養體系。在實踐中不斷發現“互聯網+”背景下應用英語翻譯人才培養體系中仍然存在的問題以及相應的解決方法，符合市場定位和需求，這樣才能真正意義上的實現教育與“互聯網+”的深度融合。

1新背景下應用型翻譯人才培養體系的意義

從2012年開始席卷全球的慕課以及后來的微課均是基于“互聯網+”技術，依托名校名師和免費開放等特點等進而引發業界關注（尚俊杰，2013）。雖然近幾年慕課和微課均受到質疑，但多數專業人士還是認同“互聯網+”技術對于傳統教學產生巨大沖擊這一事實。高職教育在“互聯網+”時代獲取了一次新的發展機遇，具有鮮明應用性特色的應用英語翻譯人才培養更是需要與時代接軌，與用人市場結合，讓培養出的翻譯人才在畢業之時就能迅速融入社會，走向工作崗位。傳統的應用型翻譯人才培養側重從教師向學生傳授知識的“單向性”模式。而“互聯網+”技術則要求教師與學生的互動和角色互換。并且由于應用英語的“應用型”特征，學生的翻譯范圍側重旅游英語和商務英語這兩大板塊。“互聯網+”的融入更能讓學生與最新的時代信息和知識接觸，更快融入翻譯角色。因此，新型的人才培養模式也是呼之欲出。

2社會對應用型翻譯人才的需求

摘要：保定白溝箱包行業是河北省乃至全國的特色產業。箱包企業在發展外向型經濟過程中，翻譯人才發揮著舉足輕重的作用。地方院校應以區位經濟優勢為導向，調研箱包企業的翻譯人才需求，加強校企合作和師資培養，在課堂教學中引入企業翻譯實踐案例等，以培養符合市場需求、服務地方箱包及其他行業的英語翻譯人才。

關鍵詞：ESAP；箱包行業英語；翻譯人才

保定白溝箱包行業是河北省乃至全國的特色產業，隨著雄安新區的設立以及“一帶一路”倡議的大力實施，保定箱包行業憑借其獨特的區位優勢和產業基礎，在對外貿易以及會展經濟模式上面臨新的機遇與挑戰。在保定箱包“走出去”戰略實施過程中，勢必對高校英語翻譯人才提出新的要求。地方院校應以區位經濟優勢為導向，調研箱包企業的翻譯人才需求，分析高校商務英語專業商務英語翻譯課程設置，探索箱包行業英語翻譯人才的培養路徑，最終培養出適合企業和市場需求的外向型英語翻譯人才，從而服務地方經濟，助力地方企業發展。

一、ESAP理論下行業英語翻譯人才培養

“專門用途英語”或“專用英語”（EnglishforSpecificPurposes：ESP），作為應用語言學的一個分支學科，起源于20世紀60年代的英語國家。HallidayM.A.K.早在1964年，在與McIntosh和Strevens合著的《語言科學與語言教學》一書中就指出ESP是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，即“專門用途英語”，并提出要根據學習者的具體需要來決定教學內容與方法[1]。Jordan把英語教學分為專門用途英語ESP（EnglishforSpecificPurpose）和基礎英語/通用英語EGP（EnglishforGeneralPurpose），ESP再分為EAP學術英語（EnglishforAcademicPurpose）和EOP職業英語（EnglishforOccupationalPurposes），又把EAP細分為ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）專業學術英語和EGAP一般學術英語（EnglishforGeneralAcademicPurposes）[2]（見圖1）。Dudley-Evans和St.John認為EGAP是適合所有專業學生通用的英語及其技能教學；ESAP是迎合具體專業特點的英語及其技能教學[3]。單勝江談到“ESAP是以提高學習者在某一專業領域內的英語交際能力為目的而展開的語言學習課程，在我國習慣稱它為科技英語或專業英語”[4]。目前，常見的專業英語有醫學英語、金融英語、法律英語、汽車英語等。此類英語行業性強，專業術語多，對任課教師要求較高，需要具備或熟悉一定行業背景。ESAP理論以提高學習者在某一專業領域內的英語交際能力為目的，進而展開語言課程學習。該理論強調英語語言學習的專業性，對于培養以區域經濟為導向的行業英語翻譯人才具有重要的理論指導意義。

二、保定箱包行業翻譯人才需求與培養現狀

企業問卷的設計與目標

企業對高職高專商務英語專業畢業生需求的調查問卷共設計了5個問題。問題1的設置用于統計被調查的用人單位的數量。問題2的設置用于調查社會需求。問題3、4的設置用于調查用人單位對商務英語專業畢業生的能力要求。問題5的設置用于調查用人單位對課程建設的建議。本問卷的設計重在調查企業對高職高專商務英語專業畢業生的需求及對本專業課程建設的建議。

調查結果的分析

（一）數據分析

1.在校生問卷的數據分析

作者調研了石家莊外語翻譯職業學院、大連商務職業學院、江蘇經貿職業技術學院、山西財貿職業技術學院、山西機電職業技術學院等10所院校的在校生。發出問卷600份，收回問卷587份，有效問卷522份，無效問卷65份。（1）課程設置問題2用來調查商務英語專業開設的課程，本題是多選題。由此可見，高職高專院校公共基礎課程的設置基本滿足高等職業教育的要求。從本問題的調查中，我們可以看出目前高職高專院校商務英語專業的課程設置比較籠統，沒有細化崗位需求并形成模塊納入教學體系。（2）課程需求問題3用來調查商務英語專業的課程教學方式，本題是單選題。由此可見，高職高專院校對課程實訓還不夠重視。問題4用于調查學生對商務英語專業課程教學方式的需求，本題是主觀題，522人都認為在教學中有必要進行現場實景模擬。問題6用來調查學生渴望從商務英語專業課程的教學中提高的能力，本題是多選題。由此可見，學生渴望在商務英語專業課程的教學中提高專業能力、方法能力以及社會能力。（3）對課程設置的評價問題5用來調查學生從課程教學中獲得的能力，本題是多選題。由此可見，學生在商務英語專業的教學中提高了社會能力、方法能力和日常英語交際能力，但在商務實操能力方面還有所欠缺。問題7用來調查目前商務英語專業課程設置存在的問題。問題8用來調查從自身的認識出發，學生期待的商務英語專業教學。本題是主觀描述題，被調查學生從以下幾方面進行了闡述：①按照崗位需求構建模塊化教學體系；②強化實訓環節，有計劃地安排學生到校外實習基地頂崗實習；③教師要具有較強的語言能力和系統化的商務知識；④聘請有實踐經驗的企業人員為實訓教師，創設真實的工作環境，從根本上提高學生的實際動手能力。