翻轉課堂范文精選

摘要：探究對分課堂+翻轉課堂混合式教學方法在生物醫學超聲技術中的應用效果。研究表明，實施對分課堂+翻轉課堂的混合教學方法后，學生的成績明顯提高，其中優、良的占比分別從13%和25%上升到19%和36%，而不及格占比由11%下降到2%。此外，該方法還能培養團結協作意識，提高個人競爭力，促進全面發展。

關鍵詞：對分課堂；翻轉課堂；生物醫學超聲技術

對分課堂是復旦大學張學新教授提出的一種新的教學模式[1]，該教學方法包括講授、獨立學習、獨立做作業、小組討論和全班交流5個環節。雖然這5個環節是日常教學中常規的教學手段，但不同的結構安排就能實現不同的教學效果。對分課堂明確了開展各環節的出發點、要求和步驟，講授環節采用精講留白的方式，在宏觀層面上告訴學生為何學、學什么和如何學，以激發學生學習興趣為目的，著重展開知識框架和重、難點，并結合留白的藝術手段，使學生有時間去思考，而非傳統的講解。講授環節還包括布置作業，理想的作業建議圍繞梯度性、基本性和挑戰性等7個特點開展，既要起到溫習鞏固課堂內容的目的，又要具有挑戰性，讓學生在內化階段產生疑惑和問題。此外，提出“亮考幫”的理念，完成作業時總結學會了什么，有什么收獲，還有什么疑惑之處，為之后的討論環節做好鋪墊。對分課堂最初的出發點是延遲討論，希望學生利用較為充裕的課后時間來消化吸收上節課的內容，也就是說本次課堂討論上次課堂的內容，該形式稱為隔堂對分[2]，完整的隔堂對分流程見圖1。小組討論環節通常以4人為一個小組，進行15~25分鐘的生生交流，組內充分分享各自的“亮考幫”，互幫互助、答疑解惑，并凝練小組最終的“亮考幫”結果。然后教師隨機抽取3~4個小組學生代表發言，最后教師就學生的疑問和遺漏的知識點進行總結。由于有些課程內容相對簡單，也可以利用課堂時間讓學生完成自學過程，從而有了隔堂對分的簡化版，稱為當堂對分[3-4]。教學環節的結構安排不變，只是每個環節的時間被縮短。翻轉課堂始于美國，翻譯為“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[5]。該教學方法真正進入大眾視野是2007年，美國科羅拉多州的化學教師為給缺席的學生補課，使用視頻軟件錄制PPT并配備相應的語音供學生學習，而課堂上主要進行問題輔導。伴隨互聯網的發展，翻轉課堂逐漸在全球引發熱議和深入研究。翻轉課堂以“先學后教”和“學進去教別人”的理念開展自主式學習、探究式學習和合作式學習[6-7]。該教學方法依托網絡教學平臺，包括3個部分：課前導學、課堂活動和課后拓展，如圖2所示。課前導學讓學生利用課余時間學習與下次課堂內容相關的視頻資源、網絡資料、課本教參等，這些參考資料需要教師做相關的功課，尤其是錄制與下次課堂內容相關的微視頻，然后分享到學習平臺，同時發布相關的作業和任務。學生在自學之后進行自測，從而發現自身的學習漏洞，總結未解決的疑問，待下次課堂解決。課堂活動以充分調動學生的學習主動性為出發點，圍繞學生的疑問，靈活采用分組討論或課堂展示等手段讓學生相互學習和幫助。該環節教師是引導者，引導學生積極參與、主動思考。同時，還需有針對性地解答學生解決不了的難點問題，升華學習內容。最后的課后拓展環節的目的在于溫習鞏固課堂知識點，并做知識遷移和創新，從而提升學生的學習能力。該環節教師在網絡平臺布置任務，學生利用課余時間完成。

1對分課堂+翻轉課堂的提出

對分課堂和翻轉課堂均以調動學生自主學習、提高教學效果為目的，利用課余時間進行學習探索，在課堂進行答疑解惑。不同之處是對分課堂在課堂上講授下次課堂需討論的內容，且對課堂討論的安排較為模式化；而翻轉課堂采用微視頻等方式讓學生自學下次課堂內容，課堂活動未做明確規定，比較靈活，同時還需開展課后拓展。翻轉課堂的教學方式會占用學生大量的課余時間，不僅要完成下次課程的自學和自測，還需要完成課后拓展任務。應用型本科醫學院校的學生并不希望在課余時間被安排較多的學習任務，這意味著大部分學生無法完成翻轉課堂安排的課后任務。為探究更適合應用型本科醫學院校學生的教學方法，提出對分課堂+翻轉課堂的混合教學模式，以取兩者之長，避兩者之短。該混合式教學方法以對分課堂的結構為基礎，將翻轉課堂課前導學的微視頻等線上資料引入對分課堂的獨立學習環節，豐富學生的學習資料，提供更多的學習途徑。將翻轉課堂展示環節靈活地插入對分課堂的全班交流環節，通過學會的學生去講去教，讓全體學生從不同角度思考和學習。

2對分課堂+翻轉課堂的教學過程

摘要：

“翻轉課堂”學習模式在多媒體信息技術教學環境下產生的，作為一種新的教學模式，集合了新型教育與傳統教育的優勢，可以讓學生打破時間和空間的限制，利用教師的視頻資源完成學習任務。在中職語文作文教學的過程中實施翻轉課堂教學可以有效的提高語文教師教學效率，促進學生寫作水平的和自主學習能力的提高。本文主要通過分析什么是翻轉課堂以及中職語文作文教學的現狀，探討翻轉課堂在中職語文作文教學中的應用措施和價值，旨在為我國中職語文作文教學提供參考。

關鍵詞：

翻轉課堂；中職；語文作文教學；應用價值

寫作水平直接關系到學生的知識分析和認知能力，因此，中職語文作文教學對學生的成長和發展產生了重大的影響。語言文字能力直接關系到學生學習語文的能力和效率，在新的時代背景下，中職語文作文教學在原有的基礎上得到了很大的改進，但是依然存在著很多的問題，制約著作文教學的深化改革。翻轉課堂在中職語文作文教學中的應用打破了傳統的作文教學的授課方式，使教師的授課內容和授課方式的針對性更加明顯。同時學生的學習方式也實現了更新，能夠對知識內技能展開個性化的學習。文章就中職作文教學中存在的問題進行詳細的分析，探討翻轉課堂在中職語文作文教學中應用的價值。

一問題的提出和現狀

摘要:本文分析了基于微課的翻轉課堂的可行性，研究了其在中職《基礎會計》實訓課的應用途徑。

關鍵詞:微課；翻轉課堂；中職《基礎會計》；實訓課

一、基于微課的翻轉課堂的應用性和可行性

學生學習知識的過程中可以劃分為信息傳遞和內化吸收兩個階段。傳統教學模式中，教師通過課堂知識講授以及與學生的溝通、互動來實現信息傳遞，通過課后作業、課后復習的形式來進行內化吸收。翻轉課堂，又被稱為翻轉課堂，顧名思義是對傳統教學模式的一種顛覆和變革，是一種重新構建學習過程、打破既有模式的一次教學改革。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂教學之前通過視頻資料、網絡資源或者其他在線教育平臺來完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進行教學活動的設計來實現內化吸收，教師和學生之間的互動和溝通是為了幫助學生內化吸收而現實的。在現代信息技術快速普及的情況下，互聯網的廣泛應用使得基礎會計具備了實行翻轉課堂的基礎條件。

二、基于微課的翻轉課堂中職基礎會計實訓課翻轉課堂構建

上文分析我們不難發現翻轉課堂在實踐性和操作性強的課程中具有更高的應用性，將其與實驗課程結合已經取得了良好的效果和反饋。中職《基礎會計》實訓課時受限，實訓效果差強人意，如果能夠在實訓課中引入翻轉課堂，那么無疑是對教學模式的一次創新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進行，這樣就能夠達到課前學習時間最大化的教學效果，從而達到延長教學時間、提升課堂教學效果的目的。因此本文嘗試將翻轉課堂和中職《基礎會計》實訓課融合在一起。筆者將以《基礎會計》實訓課中填制記賬憑證為例進行教學流程闡述：第一，信息傳遞環節。教師要根據教學目標在實訓課之前進行任務布置，將實訓課上涉及到的知識點轉化為細小但是自成體系的小知識單元，然后運用視頻軟件進行小視頻錄制。教師要將填制會計憑證的過程以動畫的形式展現出來，同時對填制記賬憑證中需要注意的要點和重點通過屏幕畫筆工具標注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺之上，供學生自行下載和觀看，與此同時教師要將課堂教學內容傳達給學生，讓學生了解到在課堂上將要學習收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識傳遞的過程，教師也要為學生在這一階段遇到的問題和難點進行及時解答。第二，內化吸收環節。在課堂上，教師要將學生劃分為幾個小組，并選出組長。組長要負責檢查小組成員的課前預習情況，比如說選舉出小組中某一個人對作業情況進行講解和展示，一方面實現大家共同探討的目的，另一方面則可以達到監督檢查的目的。在填制記賬憑證的時候，學生們可能會問題百出。學生出現上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認真、不嚴肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個細節。如此種種的問題需要教師接下來要根據實訓目標設置針對性的教學任務，比如說將帶有錯誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯糾正，學生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

摘要小學生由于自主能力不強，在美術課學習過程中往往依賴性較強。本文在分析翻轉課堂的基礎上闡述了如何在美術課堂上進行有效的教學設計，并詳細說明了教學設計各階段的關鍵工作。

關鍵詞翻轉課堂小學美術教學設計

由于小學生自主能力不強，依賴心理較強。在美術課上往往會出現各種各樣的意外情況，包括教師準備工作不足、學生上課精神不集中、學習目的不明確等，因此教師要盡量避免這些情況的發生。學生之間存在著個體差異，同一個班級里，必然存在著學生美術能力強弱不同的情況，能力強的學生需要更深的指導，而能力弱的學生則需要基礎指導。但是美術教師在課堂上只能照顧到大多數學生，無力顧及全體學生，因此教師在課堂上并沒有實現個性化教學與分層教學，而翻轉課堂卻可以有效彌補這一缺陷。

一、美術教學設計原則

（一）傳統課堂與翻轉課堂教學模式的比較

翻轉課堂是一種新興的教學模式，在信息技術的支持下實現了知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為了學習過程的主體，學生能自己掌控學習的進度。它在一定意義上促進了個性化教學的實現和學生的全面發展。

一、專業教學視頻應精練簡潔，教學內容應明確

縱觀國內外的翻轉課堂視頻，都有一個共同的特點：短小精悍。大多數的視頻時間為5到8分鐘，長一點的視頻不超過二十分鐘。作為電子商務專業的專業教學視頻而言，每一個視頻都要針對一個知識點，主題明確，方便學生查找。在信息化環境下，學生的注意力集中時間越來越短，教學視頻的長度應該符合當今高職院校的學生碎片化的接受信息的方式，一般控制在10分鐘以內。第二，幫助學生適應新的學習流程。傳統的教學模式中，學生的學習過程分為兩個階段：第一個階段是信息傳遞，是通過課堂教學中教師的講授和學生的接收來實現的。

二、個階段是吸收內化，是學生在課堂外自己完成的

在吸收內化階段由于沒有教師的輔導和其他同學的幫助，很多學生不能自己獨立完成課堂知識的理解和掌握，這常常會讓學生產生挫敗感，進而喪失學習的熱情和動機。而翻轉課堂對學生的整個學習過程進行了顛覆性的構建，將信息傳遞階段放在了課前，教師不僅提供視頻，還可以提供相應的在線的輔導。吸收內化階段則放在了課堂上，通過師生互動和學生互動來完成，教師可以提前了解學生的學習困難，并在課堂上給予有針對性的輔導，而同學之間的交流更有助于提升學生的學習熱情，促進學生對知識的理解。

三、設置合理的檢驗和考核制度

高職院校的學生普遍存在學習積極性不高，學習目標不明確的現象，如果沒有合理的檢驗和考核制度，翻轉課堂將無法取得理想的教學效果。教師應該采用相應的檢驗手段，例如學習小組內部相互監督、學生按時提交學習心得等，來監督學生在課前完成知識的學習。在課堂上，建立考核到個人的考核制度，逼迫學生發表屬于自己的意見，尤其是對有創新思維的學生，要采用激勵機制，讓學生意識到開動腦筋、勤于思考才能得到肯定和贊揚。