翻轉課堂教學范文精選

摘要：探究對分課堂+翻轉課堂混合式教學方法在生物醫學超聲技術中的應用效果。研究表明，實施對分課堂+翻轉課堂的混合教學方法后，學生的成績明顯提高，其中優、良的占比分別從13%和25%上升到19%和36%，而不及格占比由11%下降到2%。此外，該方法還能培養團結協作意識，提高個人競爭力，促進全面發展。

關鍵詞：對分課堂；翻轉課堂；生物醫學超聲技術

對分課堂是復旦大學張學新教授提出的一種新的教學模式[1]，該教學方法包括講授、獨立學習、獨立做作業、小組討論和全班交流5個環節。雖然這5個環節是日常教學中常規的教學手段，但不同的結構安排就能實現不同的教學效果。對分課堂明確了開展各環節的出發點、要求和步驟，講授環節采用精講留白的方式，在宏觀層面上告訴學生為何學、學什么和如何學，以激發學生學習興趣為目的，著重展開知識框架和重、難點，并結合留白的藝術手段，使學生有時間去思考，而非傳統的講解。講授環節還包括布置作業，理想的作業建議圍繞梯度性、基本性和挑戰性等7個特點開展，既要起到溫習鞏固課堂內容的目的，又要具有挑戰性，讓學生在內化階段產生疑惑和問題。此外，提出“亮考幫”的理念，完成作業時總結學會了什么，有什么收獲，還有什么疑惑之處，為之后的討論環節做好鋪墊。對分課堂最初的出發點是延遲討論，希望學生利用較為充裕的課后時間來消化吸收上節課的內容，也就是說本次課堂討論上次課堂的內容，該形式稱為隔堂對分[2]，完整的隔堂對分流程見圖1。小組討論環節通常以4人為一個小組，進行15~25分鐘的生生交流，組內充分分享各自的“亮考幫”，互幫互助、答疑解惑，并凝練小組最終的“亮考幫”結果。然后教師隨機抽取3~4個小組學生代表發言，最后教師就學生的疑問和遺漏的知識點進行總結。由于有些課程內容相對簡單，也可以利用課堂時間讓學生完成自學過程，從而有了隔堂對分的簡化版，稱為當堂對分[3-4]。教學環節的結構安排不變，只是每個環節的時間被縮短。翻轉課堂始于美國，翻譯為“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”[5]。該教學方法真正進入大眾視野是2007年，美國科羅拉多州的化學教師為給缺席的學生補課，使用視頻軟件錄制PPT并配備相應的語音供學生學習，而課堂上主要進行問題輔導。伴隨互聯網的發展，翻轉課堂逐漸在全球引發熱議和深入研究。翻轉課堂以“先學后教”和“學進去教別人”的理念開展自主式學習、探究式學習和合作式學習[6-7]。該教學方法依托網絡教學平臺，包括3個部分：課前導學、課堂活動和課后拓展，如圖2所示。課前導學讓學生利用課余時間學習與下次課堂內容相關的視頻資源、網絡資料、課本教參等，這些參考資料需要教師做相關的功課，尤其是錄制與下次課堂內容相關的微視頻，然后分享到學習平臺，同時發布相關的作業和任務。學生在自學之后進行自測，從而發現自身的學習漏洞，總結未解決的疑問，待下次課堂解決。課堂活動以充分調動學生的學習主動性為出發點，圍繞學生的疑問，靈活采用分組討論或課堂展示等手段讓學生相互學習和幫助。該環節教師是引導者，引導學生積極參與、主動思考。同時，還需有針對性地解答學生解決不了的難點問題，升華學習內容。最后的課后拓展環節的目的在于溫習鞏固課堂知識點，并做知識遷移和創新，從而提升學生的學習能力。該環節教師在網絡平臺布置任務，學生利用課余時間完成。

1對分課堂+翻轉課堂的提出

對分課堂和翻轉課堂均以調動學生自主學習、提高教學效果為目的，利用課余時間進行學習探索，在課堂進行答疑解惑。不同之處是對分課堂在課堂上講授下次課堂需討論的內容，且對課堂討論的安排較為模式化；而翻轉課堂采用微視頻等方式讓學生自學下次課堂內容，課堂活動未做明確規定，比較靈活，同時還需開展課后拓展。翻轉課堂的教學方式會占用學生大量的課余時間，不僅要完成下次課程的自學和自測，還需要完成課后拓展任務。應用型本科醫學院校的學生并不希望在課余時間被安排較多的學習任務，這意味著大部分學生無法完成翻轉課堂安排的課后任務。為探究更適合應用型本科醫學院校學生的教學方法，提出對分課堂+翻轉課堂的混合教學模式，以取兩者之長，避兩者之短。該混合式教學方法以對分課堂的結構為基礎，將翻轉課堂課前導學的微視頻等線上資料引入對分課堂的獨立學習環節，豐富學生的學習資料，提供更多的學習途徑。將翻轉課堂展示環節靈活地插入對分課堂的全班交流環節，通過學會的學生去講去教，讓全體學生從不同角度思考和學習。

2對分課堂+翻轉課堂的教學過程

一、大學生心理健康教育教學的現狀及存在問題

《大學生心理健康教育》是具有通識教育性質的高校公共課程，該課程對于促進大學生的人格養成、全面發展有著重要意義。傳統的公共課教學通常包括課堂知識傳授和課后知識內化兩個教學任務，其中教師理論講解時間所占比例大，知識內化主要在課后進行。為加強課堂教學的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓練等多種方法為一體的多元化教學模式進行教學。多元化的教學模式豐富了課堂教學的表現形式，促進了知識的內化，但也為心理健康教育教學帶來了新的難題。首先，將多種教學方法同臺運用在少課時、大班教學的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫和課件制作備課，很少與學生溝通和互動，關注的多為普遍性問題，較少考慮學生的個性化問題以及興趣點和盲點，使得學生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內化主要依靠學生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當學生遇到問題時缺乏教師引導和朋輩幫助，易于導致知行脫節。如何克服以上難題，增強心理健康教育教學的實效性，成為高校心理健康教育的焦點問題之一。翻轉課堂教學模式，既符合高校師生的網絡習慣，又符合師生互動交流的心理需求；既能輻射全體學生，又能聚焦個體學生；既能促進學生的個性化學習，又能發展學生的自主學習，在一定程度上可以有效解決以上問題。

二、翻轉課堂在大學生心理健康教育教學中的適用性

在理論上，翻轉課堂和心理健康教育教學的核心理念異曲同工。翻轉課堂在本質上是翻轉教學理念以及師生在教學過程中的地位和角色，其整個教學活動以人為本、以學生為主體，更多地考慮和關注學生的發展特點和實際問題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標在于健全人格和幸福心理的培養，其教學過程旨在幫助學生解決在成長、生活和發展過程中的困惑，并引導其自我解決問題。此外，翻轉課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時間，而是深入實際生活中促進知識內化，追求春風化雨、潤物無聲的教學效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實質是對人的關注。以人為本，既是心理健康教育教學對單一學生個體和整個學生群體的關注，又是翻轉課堂中的差異認同和有教無類。以人為本，既是心理健康教育教學對自我潛能和生生影響的關注，又是翻轉課堂中的自我教育和朋輩引導。因此，將翻轉課堂應用于大學生心理健康教育課堂在理論上是現實的。從操作上，將翻轉課堂運用在心理健康教育教學中是切實可行的。翻轉課堂對學習主體有著時間、認知能力以及網絡操作能力三方面的要求。翻轉課堂教學在課前，需要學生用大量的時間自主學習，而大學生的課外學習時間較之中小學生更為充裕和自由，因此滿足了翻轉課堂對學習主體在時間上的要求。不管是課前、課內還是課后，翻轉課堂都需要學生具有一定的自控性和自覺性，以確保課前自學、課內討論和課后反思的順利進行，大學生的認知能力、監控能力已接近成人水平，因此滿足了對學生主體認知能力的要求。翻轉課堂要借助于網絡平臺實施，大學生正好是信息數字化時代的主流群體，對網絡信息、視頻課程有著更強的適應性和偏好，且熟知網絡操作，故而滿足翻轉課堂對學習主體在網絡操作方面的要求。因此，將翻轉課堂應用于大學生心理健康教育課堂在操作上是可行的。

三、大學生心理健康教育翻轉課堂教學模式的設計

設計大學生心理健康教育翻轉課堂教育模式，需解決的關鍵問題集中在選擇網絡平臺以及設計教學流程兩個方面。

摘要：為了更好地提升汽修專業和交通運輸專業的教學效果，文章根據高職擴招和交通運輸專業的學生學情分析，結合學習的特點，改變傳統教學模式，提升學生的學習主動性，采用移動學習平臺加翻轉課堂的教學模式，進行以學生為中心，教師為引導的教學改革。將課前、課中、課后三個學習環節利用移動學習平臺有機結合起來。采用多元化教學模式在汽修專業和交通運輸專業實踐中，論證出以移動學習平臺融合多媒體等信息化手段，使課堂教學內容更豐富，教學效果更突出，促進師生共同成長，更有利于學生綜合素質的發展。

關鍵詞：移動學習；多元教學模式；翻轉課堂；教學改革；職業教育

在全國職業教育大會上，習近平總書記強調，要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。這為實現職業教育提質增效指明了方向。職業教育是讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的課程內容則是對學生今后要從事的職場所需能力，也就是對未來職場所需能力進行歸納的結果[1]。

1項目的背景

教育部辦公廳等六部門關于做好2020年高職擴招專項工作的通知：各高職院校可對退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民和企業在崗職工等群體單獨編班，要深入貫徹落實2019年《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》的精神，科學編制專業人才培養方案，在采取彈性學制和靈活多元教學模式的同時，嚴格保障集中教學學時，嚴把人才培養質量關，實現質量型擴招[2]。根據廣東理工學院高職擴招汽修、交通運輸專業的學生的學情分析，采取有效的教學手段，采用移動學習平臺加翻轉課堂的教學模式，更好地解決學生在課前、課中、課后學習串聯的問題，采用靈活的多元教學模式，保證教學的質量。

2改革的目的

摘要:本文分析了基于微課的翻轉課堂的可行性，研究了其在中職《基礎會計》實訓課的應用途徑。

關鍵詞:微課；翻轉課堂；中職《基礎會計》；實訓課

一、基于微課的翻轉課堂的應用性和可行性

學生學習知識的過程中可以劃分為信息傳遞和內化吸收兩個階段。傳統教學模式中，教師通過課堂知識講授以及與學生的溝通、互動來實現信息傳遞，通過課后作業、課后復習的形式來進行內化吸收。翻轉課堂，又被稱為翻轉課堂，顧名思義是對傳統教學模式的一種顛覆和變革，是一種重新構建學習過程、打破既有模式的一次教學改革。翻轉課堂教學模式下，學生在課堂教學之前通過視頻資料、網絡資源或者其他在線教育平臺來完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進行教學活動的設計來實現內化吸收，教師和學生之間的互動和溝通是為了幫助學生內化吸收而現實的。在現代信息技術快速普及的情況下，互聯網的廣泛應用使得基礎會計具備了實行翻轉課堂的基礎條件。

二、基于微課的翻轉課堂中職基礎會計實訓課翻轉課堂構建

上文分析我們不難發現翻轉課堂在實踐性和操作性強的課程中具有更高的應用性，將其與實驗課程結合已經取得了良好的效果和反饋。中職《基礎會計》實訓課時受限，實訓效果差強人意，如果能夠在實訓課中引入翻轉課堂，那么無疑是對教學模式的一次創新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進行，這樣就能夠達到課前學習時間最大化的教學效果，從而達到延長教學時間、提升課堂教學效果的目的。因此本文嘗試將翻轉課堂和中職《基礎會計》實訓課融合在一起。筆者將以《基礎會計》實訓課中填制記賬憑證為例進行教學流程闡述：第一，信息傳遞環節。教師要根據教學目標在實訓課之前進行任務布置，將實訓課上涉及到的知識點轉化為細小但是自成體系的小知識單元，然后運用視頻軟件進行小視頻錄制。教師要將填制會計憑證的過程以動畫的形式展現出來，同時對填制記賬憑證中需要注意的要點和重點通過屏幕畫筆工具標注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺之上，供學生自行下載和觀看，與此同時教師要將課堂教學內容傳達給學生，讓學生了解到在課堂上將要學習收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識傳遞的過程，教師也要為學生在這一階段遇到的問題和難點進行及時解答。第二，內化吸收環節。在課堂上，教師要將學生劃分為幾個小組，并選出組長。組長要負責檢查小組成員的課前預習情況，比如說選舉出小組中某一個人對作業情況進行講解和展示，一方面實現大家共同探討的目的，另一方面則可以達到監督檢查的目的。在填制記賬憑證的時候，學生們可能會問題百出。學生出現上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認真、不嚴肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個細節。如此種種的問題需要教師接下來要根據實訓目標設置針對性的教學任務，比如說將帶有錯誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯糾正，學生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

摘要：翻轉課堂教學模式是一新的教學模式，這對化學教師來說不但具有極強的挑戰性，而且還是很好的機遇。作為一名高中化學教師，應該積極投入到教育改革當中，不斷地學習和探索，主動去了解翻轉課堂的背景、意義以及應用，以真正發揮出翻轉課堂在高中化學中的作用和價值。

關鍵詞：高中化學；翻轉課堂；教學模式

隨著新課改的日益進行，教學領域充滿了新氣象，不僅新的教學理念應運而生，教學模式也有了翻天覆地的變化。作為一線的化學教學工作者，在轉變教育理念的同時，應大膽創新教學模式，努力為高中化學教學增添生機和活力。

1翻轉課堂提出的背景和意義

翻轉課堂，是學生在課前或課外觀看教師的制作的講解視頻，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等，從而達到更好的教育效果。若想使翻轉課堂取得良好的效果，首先教師的教學需要更為扎實和精進，其次就是學生要有非常強的自覺性和自主學習的能力，還要有一個完善的網絡環境。翻轉課堂具有很明顯的教學效果。第一，學生的學習時間自由了，可以根據自己的知識學習、理解和掌握情況，調整聽課節奏，從而實現更為有效的學習；第二，解決了傳統課堂上學生精力不集中的問題。因為傳統教學中，學生日常聽課中時不時會出現溜號的現象，這或多或少會影響學生的聽課效率，而應用翻轉課堂教學模式之后，學生可以選擇狀態較好的時間來觀看視頻，并且還可以對重點或難點進行反復觀看，有利于學習效率的提高；第三，翻轉課堂教學還可以照顧到不同層次的學生，有的學生學習程度好，理解得快，有的學生稍微差一些；而翻轉課堂教學模式可以很好地解決這一問題，如果理解得快，就可以騰出時間去學習下一內容，如果接受的慢，便可以反復地去聽，當然翻轉課堂教學模式還可以很好地培養學生的自主學習能力，進一步增強學生的自覺性，激發學生的思考能力和探究能力等等。

2翻轉課堂教學模式在高中化學教學中的實施