法學本科論文范文精選

【論文關鍵詞】法學教學模式；全面質(zhì)量管理；教學質(zhì)量；人才培養(yǎng)

【論文摘要】在法學教學模式中導入全面質(zhì)量管理的理念和架構(gòu)，構(gòu)建法學全面質(zhì)量管理教學模式，是深化法學本科教學改革、豐富和發(fā)展法學教學理論和實踐的必然要求。法學全面質(zhì)量管理教學模式的構(gòu)建，就是要餃法學教學做到強烈關注學生的需要。完善教學內(nèi)容；持續(xù)改進，不斷革新法學教學方法；實施過程管理，以追求教學質(zhì)量得以全程檢控；同時將法學課堂延伸至社會，調(diào)動全員參與法律人才的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)本科教育質(zhì)量的提升，推進法學本科的教學改革

深化高等學校教學改革，全面提高高等教育質(zhì)量，是“十一五”規(guī)劃綱要對教育事業(yè)發(fā)展提出的主要任務之一。而教學模式是本科教學有效實施的依托，故本人擬就法學本科教學導人全面質(zhì)量管理(rQM)理念，通過對全面質(zhì)量管理教學模式的構(gòu)建，以期能夠提升法學本科教育質(zhì)量，推進法學本科的教學改革。

一、構(gòu)建法學全面質(zhì)量管理教學模式的必要性分析

(一)法學全面質(zhì)量管理教學模式的構(gòu)建，是契合時代要求，深化法學本科教學改革的必然要求

根據(jù)教育部的有關規(guī)定及歷年的工作要點，可知高校本科大學生的教育質(zhì)量要求。①法學教育是高等教育的重要組成部分，它既具有高等教育的普遍性，也具有法學教育自身的特質(zhì)。因此，在法律人才培養(yǎng)質(zhì)量方面，在遵照高校本科大學生教育質(zhì)量要求的基礎上，根據(jù)司法部《法學教育“九五”發(fā)展規(guī)劃和2010年發(fā)展設想》對中國法學教育提出的發(fā)展目標，可將法律人才的質(zhì)量目標具體化為培養(yǎng)“高素養(yǎng)、寬基礎；懂法律、通經(jīng)濟；有專攻、能應變”的復合型法律人才。而如何培養(yǎng)呢?正如教育部原部長周濟在“質(zhì)量工程”啟動視頻會議上強調(diào)指出的：提高高等教育質(zhì)量，人才培養(yǎng)是核心，本科教學是關鍵。

一、法學專業(yè)本科教學中存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)方向設定模糊從上世紀90年代開始，很多高等院校開設法學專業(yè)教學，但是對于法學專業(yè)設置及畢業(yè)生今后的發(fā)展方向并沒有更多的思考和設置，并沒有針對自身特點確定培養(yǎng)的發(fā)展方向、確定今后畢業(yè)生的就業(yè)可能，在教學的過程中，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)的側(cè)重點，造成了很多普通高校法學專業(yè)畢業(yè)生在尋求工作的過程中既沒有科研能力、不能開展法學理論研究，同時也不具備法律實踐能力。這一點在如我校一樣的普通本科院校中普遍存在。沒有對自身培養(yǎng)方式、就業(yè)方向的思考和定位，使得專業(yè)培養(yǎng)的方向設定不夠明確，沒有形成結(jié)合學校及學生特點的層次分化。

（二）教學理念方法缺乏創(chuàng)新教學中仍然延續(xù)以往的講授型教學，教師作為課堂教學的主導，缺乏與學生的互動以及對學生主動分析能力的引導和培養(yǎng)，學生自身缺乏對專業(yè)理論研究的能力；教學內(nèi)容也多為知識理論講解，注重學科自身理論體系的完整和知識的系統(tǒng)性，授課中也缺少對實踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容；運用教學手段比較傳統(tǒng)，方式方法單一，改革進度遲緩，缺乏創(chuàng)新精神，很難調(diào)動學生主動學習的積極性和對專業(yè)內(nèi)容的興趣。

（三）實踐教學過少，法律從業(yè)技能不足課堂教學內(nèi)容與法律實踐聯(lián)系不緊密，課堂教學立足于書本教學，學習的知識也不過是應用于書本案例，“從書本中來，到書本中去”，對學生實踐能力的訓練不夠重視，沒有真正的接觸到法律實踐的環(huán)節(jié)；同時在課程設計上實踐課課時較少，而且實踐課教學也往往流于形式，學生沒有切實的動手動腦，缺失了對從業(yè)技能的鍛煉。對學生實踐能力的培養(yǎng)和技能訓練不足，很難從根本上真正提高學生的實際應用能力。

二、設計法學本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系的立足點

（一）轉(zhuǎn)變教育教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維改變傳統(tǒng)教學中灌輸式教學，引導學生積極主動開展自主性分析，加強學生獨立分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生樹立自主學習、終身學習的良好理念習慣，改變以往重理論輕實踐，重成績輕能力，重固有輕創(chuàng)新的舊有理念，在各方面積極做出轉(zhuǎn)變。

第一篇：法學專業(yè)本科畢業(yè)論文

一、地方院校法學專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量存在的問題

1.學校對畢業(yè)論文不夠重視

說學校不重視畢業(yè)論文的寫作，可能很多人不贊同，覺得學校在畢業(yè)論文方面做了大量的工作，怎么可能不重視呢。學校很多時候過分強調(diào)學生的就業(yè)率，如果學生的畢業(yè)論文不能通過，會影響學生的畢業(yè)，進而影響學校整體的就業(yè)率。在這種情況下，學校對畢業(yè)論文就不可能制定和執(zhí)行嚴格的管理制度和措施，必然會給畢業(yè)論文質(zhì)量帶來負面影響。因為學生非常清楚地知道，不管論文最后寫得如何，學校總會讓通過，而有了這種錯誤認識之后，學生就不可能拿出百分之百的精力投入到論文的寫作中去。

2.畢業(yè)論文管理存在形式主義

對學生畢業(yè)論文的程序控制，主要通過“畢業(yè)論文開題報告”“中期檢查表”等管理程序進行控制。畢業(yè)論文的開題一般是在大四上學期的10月份左右進行。而所謂的開題就是在學生選擇論文指導教師之后，確定論文的題目，將選定的題目報二級學院，學院對上報的題目進行簡單審查之后基本通過。“中期檢查表”是在學生交畢業(yè)論文過程材料時補交的。而論文答辯，是控制畢業(yè)論文質(zhì)量的最后關口。但就筆者了解，學校一般會有二次答辯，即如果第一次答辯不通過，再將論文修改之后參加第二次答辯。如果第一次答辯在內(nèi)容、程序方面還相對嚴格的話，那么第二次答辯就變成了走過場。

一司法考試改革給法學本科教學帶來了機遇

司法考試對法學本科教學來說，雖然帶來了挑戰(zhàn)，但更多的是機遇。

1．搭建了法學本科生通往法律職業(yè)的橋梁。

傳統(tǒng)的法學教育，一直定位為精英教育。這種定位，在就業(yè)制度改革以前，是沒有什么問題的，因為那時國家包分配工作，只要能考上法學院系并按時畢業(yè)，不管有沒有實踐能力，都能夠進入法律職業(yè)領域工作，用人單位也不得不接受。而現(xiàn)在，就業(yè)實行雙向選擇，用人單位有人事決定權，可以按照自己的意愿來挑選優(yōu)秀人才，形成了優(yōu)勝劣汰機制。更重要的是，隨著國家統(tǒng)一司法考試的實行，法律職業(yè)資格證已成為法科畢業(yè)生通往法律職業(yè)的基本要件，只有通過司法考試，才能獲得法律職業(yè)資格，才能參加公檢法的招考，或者進入律師事務所就業(yè)。

2．推動了法學本科人才培養(yǎng)目標的重新定位。

法學本科教育是學歷教育，司法考試是職業(yè)教育，二者雖然都是法律專業(yè)訓練，但側(cè)重點不同。本科教育側(cè)重于基礎知識、基本理論的傳授，而司法考試側(cè)重于專業(yè)技能訓練。傳統(tǒng)的法學本科教育一直專注于打好學生的理論基礎，而忽視了職業(yè)技能的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后，很長時間難以勝任實務工作。“我們的法律教育依然是一種知識教育，而不是一種技術教育，我們的法律教育所倡導的是‘法律應當是什么樣’，而不是倡導‘如何使法律成為什么樣的’”。就業(yè)的壓力，迫使高校不得不調(diào)整人才培養(yǎng)目標，力求把學歷教育與職業(yè)技能的培養(yǎng)有機結(jié)合，培養(yǎng)兼具理論知識和專業(yè)技能的高級應用型人才。而司法考試與本科教育的結(jié)合，正是實現(xiàn)這一目標的有效路徑。

一、法學專業(yè)本科教學中存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)方向設定模糊從上世紀90年代開始，很多高等院校開設法學專業(yè)教學，但是對于法學專業(yè)設置及畢業(yè)生今后的發(fā)展方向并沒有更多的思考和設置，并沒有針對自身特點確定培養(yǎng)的發(fā)展方向、確定今后畢業(yè)生的就業(yè)可能，在教學的過程中，不能體現(xiàn)出培養(yǎng)的側(cè)重點，造成了很多普通高校法學專業(yè)畢業(yè)生在尋求工作的過程中既沒有科研能力、不能開展法學理論研究，同時也不具備法律實踐能力。這一點在如我校一樣的普通本科院校中普遍存在。沒有對自身培養(yǎng)方式、就業(yè)方向的思考和定位，使得專業(yè)培養(yǎng)的方向設定不夠明確，沒有形成結(jié)合學校及學生特點的層次分化。

（二）教學理念方法缺乏創(chuàng)新教學中仍然延續(xù)以往的講授型教學，教師作為課堂教學的主導，缺乏與學生的互動以及對學生主動分析能力的引導和培養(yǎng)，學生自身缺乏對專業(yè)理論研究的能力；教學內(nèi)容也多為知識理論講解，注重學科自身理論體系的完整和知識的系統(tǒng)性，授課中也缺少對實踐能力的培養(yǎng)內(nèi)容；運用教學手段比較傳統(tǒng)，方式方法單一，改革進度遲緩，缺乏創(chuàng)新精神，很難調(diào)動學生主動學習的積極性和對專業(yè)內(nèi)容的興趣。

（三）實踐教學過少，法律從業(yè)技能不足課堂教學內(nèi)容與法律實踐聯(lián)系不緊密，課堂教學立足于書本教學，學習的知識也不過是應用于書本案例，“從書本中來，到書本中去”，對學生實踐能力的訓練不夠重視，沒有真正的接觸到法律實踐的環(huán)節(jié)；同時在課程設計上實踐課課時較少，而且實踐課教學也往往流于形式，學生沒有切實的動手動腦，缺失了對從業(yè)技能的鍛煉。對學生實踐能力的培養(yǎng)和技能訓練不足，很難從根本上真正提高學生的實際應用能力。

二、設計法學本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系的立足點

（一）轉(zhuǎn)變教育教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維改變傳統(tǒng)教學中灌輸式教學，引導學生積極主動開展自主性分析，加強學生獨立分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生樹立自主學習、終身學習的良好理念習慣，改變以往重理論輕實踐，重成績輕能力，重固有輕創(chuàng)新的舊有理念，在各方面積極做出轉(zhuǎn)變。